ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ И РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ ПРИ ВОВЛЕЧЕННОСТИ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Психолог

Правильная ссылка на статью:

Амельченко А.А., Власова Ю.А. — Особенности развития эмпатии и рефлексии студентов при вовлеченности в изобразительную деятельность // Психолог. - 2021. - № 3. DOI: 10.25136/2409-8701.2021.3.35897 URL: https;//nbpublish.com'library_read_article.php?id=35897

Особенности развития эмпатии и рефлексии студентов при вовлеченности в изобразительную деятельность

Амельченко Анна Александровна

магистрант, кафедра общей и педагогической психологии, Национальный исследовательский Томский

государственный унивесритет

634050, Россия, Томская область, г. Томск, ул. Проспект Ленина, 36, оф. 4

И [email protected]

Власова Юлия Андреевна

кандидат психологических наук

доцент, кафедра общей и педагогической психологии, Национальный исследовательский Томский

государственный университет

634021, Россия, Томская область, г. Томск, ул. Проспект Ленина, 36, оф. 4

И [email protected]

Статья из рубрики ""

DOI:

10.25136/2409-8701.2021.3.35897

Дата направления статьи в редакцию:

07-06-2021

Дата публикации:

24-06-2021

Аннотация: Целью исследования является определение особенностей развития эмпатии и рефлексии студентов при вовлеченности в изобразительную деятельность. Использованы: методика В.В. Бойко «Диагностика уровня эмпатии», методика А.В. Карпова «Диагностика рефлексии», опросник Д.А. Леонтьева, Е.М. Лаптевой, Е.Н. Осина и А.Ж. Салихова «Дифференциальный тип рефлексии», авторская анкета, содержащая вопросы, касающиеся увлечений творческой деятельностью.Методы исследования: статистический анализ таблиц распределения частот; одновыборочный критерий Колмогорова-Смирнова; статистический анализ двумерных таблиц сопряженности; однофакторный дисперсионный анализ. В исследовании принимали участие студенты 1-4 курсов различных специальностей ВУЗа. В результате исследования установлено, что уровень развития эмпатии и рефлексивности, а также таких видов рефлексии как

системная рефлексия, квазирефлексия и интроспекция у студентов, занимающихся изобразительным искусством, выше, чем у студентов других факультетов (исключение составили студенты-психологи).Новизна исследования определена эмпирическими данными о психологическом своеобразии обучающихся, вовлеченных в изобразительную деятельность. Результаты могут быть полезны в психотерапевтических и образовательных практиках.В работе сделан вывод, что художественная деятельность может определять развитие понимания эмоций других людей и причин собственных чувств. Также в изобразительную деятельность могут быть вовлечены люди с развитыми эмпатическими и рефлексивными качествами.

Ключевые слова: эмпатия, эмпатические способности, рефлексия, дифференциальный тип рефлексии, личностные черты, изобразительная деятельность, художественное творчество, вовлеченность в творчество, квазирефлексия, профессиональное самоопределение

Введение

Становление личности в студенчестве, в период юности, сопровождается развитием эмпатийных и рефлексивных процессов. Через утверждение рефлексии происходит самопринятие, выстраивается самооценка с осознанием своей уникальности и своих возможностей, углубляется понимание профессиональной перспективы. Развитие эмпатии противостоит опасностям изолированности в межличностной сфере, вовлечению в формальные связи с людьми из-за страха потери идентичности. Однако не всегда в юности происходит должное развитие эмпатии и рефлексии, что приводит к дефицитарной самоидентичности во взрослом возрасте. При этом обстоятельства могут как способствовать актуализации эмпатии и рефлексии, так и препятствовать ей.

Важная исследовательская задача - поиск путей управления развитием рефлексивных и эмпатийных процессов студентов. Нахождение оптимальных инструментов позволит создавать эффективные программы психолого-образовательного сопровождения, усовершенствовать способы индивидуальной психологической работы, а также учитывать развитие эмпатии и рефлексии в профессиональной подготовке специальностей типа «человек-человек».

Художественное творчество невозможно без участия рефлексивных и эмпатийных процессов, во многом определяется их индивидуальным своеобразием. Поэтому оно становится условием естественной культивации эмпатии и рефлексии. Именно творчество мы рассматриваем как один из возможных способов развития данных психологических качеств. В статье описано исследование особенностей развития эмпатии и рефлексии студентов при вовлеченности в изобразительную деятельность, целью которого является сопоставление показателей эмпатии и рефлексии у групп студентов, вовлечённых в изобразительную деятельность и не вовлечённых в неё.

Теоретико-методологическими основаниями исследования послужили подходы к пониманию рефлексии В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева, А.В. Карпова, Д.А. Леонтьева; подходы к изучению эмпатии К. Роджерса и Х. Кохута, А.А. Бодалева, В.В. Бойко. Развитие эмпатиии и рефлексии при вовлечённости в творческую деятельность находят обоснование в работах Я.А. Пономарева, Д.И. Дубровского, М.Е. Маркова, Э.В. Ильенкова и Е.Я. Басина.

Эмпатия выступает в качестве одного из важнейших оснований творческой деятельности,

в процессе которой творец начинает понимать художественный язык посредством

вчувствования в смыслы и эмоциональное состояние других авторов Чем дальше идет процесс развития эмпатии через творчество, тем лучше человек знакомится с собственными мотивами деятельности, чувствами, а также собственными особенностями

взаимодействия с другими С одной стороны, раскрытие внутреннего мира другого -это ключ к более полному представлению о самом себе, с другой стороны, чем обширнее

и глубже это представление, тем более точным становится наше понимание другого

Р. Кречфилд, занимаясь исследованием особенностей личности человека, вовлеченного в творческую деятельность, определял эмпатию как одно из условий творчества позже на это в своих исследованиях также указывали и другие известные на Западе

ученые, такие как Г. Оллпорт, А. Кестлер, Дж. Гилфорд, Г. Ратг^. Также и отечественные исследователи обращали внимание на роль эмпатии в изобразительной деятельности, среди них можно назвать таких авторов, как, например, Д.И. Дубровский, Е.Я. Басин и т.д. ^ Феномен нашел отражение на страницах работ Я.А. Пономарева, Н.Г. Алексеева, В.К. Зарецкого, Б.А. Злотник, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова и т.д.

Эмпатия способствует более целостному и неискаженному восприятию другого, его системы мотивов и целей, мира переживаний. Развитие эмпатических способностей сопровождается развитием морально-нравственной сферы личности, коммуникативных навыков, а также согласованностью и гармоничностью при межличностных взаимодействиях Е.Я. Басин определяет эмпатию как способность фантазии формировать «Я-образы», становиться на «точку зрения» этих «Я» Через эмпатию художник становится на позицию другого (причем под другим может пониматься как другой человек, так и животное, предмет, явление и т.д.). Воображенное «Я» создается, когда различные образы, находящиеся ранее в системе «не-Я» (образы других людей, в том числе воображаемых, а также животных, предметов и явлений) перемещаются в систему «Я», то есть трансформируются в «Я», обретая способность действовать и чувствовать внутри «Я»

При этом нет однозначного и единого понимания сущности рассматриваемого явления, вопрос о роли и месте эмпатии в структуре личности остается открытым, хотя существует большое количество исследований, касающихся феномена эмпатии, факторы и условия

ее развития изучены не в полной мере Эмпатия способствует взаимопониманию между человеком и окружающими, снижает количество межличностных конфликтов и агрессию в целом Поэтому изучение эмпатических способностей остаётся значимым: определение факторов развития эмпатии позволяет психологии создавать инструменты гармонизации и адаптации детей и взрослых в различных социальных контекстах.

Что касается рефлексии, она выступает сложным и неоднозначным в своих научных трактовках феноменом, а исследования рефлексивных проявлений не имеют единого

результата Стоит отметить, что не существует не только единой психологической концепции, касающейся феномена рефлексии, но и общего подхода к ее изучению, так,

А.В. Карпов выделил одиннадцать направлений изучения рефлексииИнтерес к данному феномену связан с прикладной значимостью получаемых результатов для различных областей психологии, таких как, например, социальная, педагогическая, патопсихология и психология развития. Новые исследования связаны с изучением особенностей восприятия в процессе взаимодействия, восприятия и познания вне взаимодействия, также изучаются особенности рефлексии в процессе совместной

деятельности 10]. Рефлексия выступает одним из главных условий понимания как человеком самого себя, так и партнеров по общению, поэтому она опосредует проявление внимательности, чуткости и осознанности. Рефлексивность открывает для личности возможность саморазвития, вносит вклад в становление гармоничных отношений с миром в целом ИЗ!.

Рефлексия и эмпатия взаимосвязаны, это разные уровни восприятия другого человека и

себя самого U4!. Однако в первом случае действие направлено на себя, например, рефлексия во взаимодействии помогает учиться искать наилучшую модель поведения благодаря «взгляду со стороны». В случае эмпатии человек узнаёт других людей, располагает к себе откликом на эмоции ÜSI. С одной стороны, обширность представлений о собственных переживаниях и состояниях определяет широту и полноту представлений о других людях, с другой стороны, чем больше человек узнает о других людях, чем лучше начинает понимать их эмоции и мотивы деятельности, тем глубже становятся познания человека о самом себе -U^i.

Эмпатия и рефлексия взаимосвязаны также и с вовлеченностью в творческую изобразительную деятельность: так, эмпатия выступает в качестве одного из важнейших

оснований художественной деятельности 16]. В процессе погружения в творчество через конструирование мира других личностей, основываясь на понимании их переживаний и эмоций, художник все больше начинает погружаться и в себя, открываясь себе и своей индивидуальности Большое внимание уделяется и феномену рефлексии в изобразительном творчестве —Художник выстраивает множество связей между изображаемым предметом, одновременно являющимся проекцией его Я, и миром lißi, что приводит к развитию рефлексивности.

Изучение взаимосвязи изобразительного творчества с такими механизмами восприятия и понимания себя и других, как рефлексия и эмпатия, актуально в широких психотерапевтических и образовательных контекстах. Представляется, что в зависимости от задачи, актуализация одного из условий будет приводить к развитию других составляющих. В данном исследовании мы формируем предположение о том, что вовлечение в творческую деятельность опосредует развитие рефлексии и эмпатии.

Материалы и методы исследования

Для диагностики общего уровня развития эмпатических способностей была использована методика В.В. Бойко «Диагностика уровня эмпатии»-19!. Для выявления общей степени развития рефлексивности личности использовалась методика А.В.

Карпова «Диагностика рефлексии» для диагностики типа рефлексии как устойчивой личностной черты применялся опросник Д.А. Леонтьева, Е.М. Лаптевой, Е.Н. Осина и

А.Ж. Салихова «Дифференциальный тип рефлексии»-21!. Помимо указанных методик, использовалась авторская анкета, содержащая вопрос: «Занимаетесь/увлекаетесь ли Вы какой-либо творческой деятельностью?», при положительном ответе респонденту требовалось уточнить характер этой творческой деятельности.

Для обработки данных использовались следующие методы, входящие в пакет программы SPSS Statistics 23.0: однофакторный дисперсионный анализ, апостериорный анализ, статистический анализ двумерных таблиц сопряженности. Выбор методов обусловлен необходимостью сравнения трёх независимых групп, в этом случае использование критерия Стьюдента менее целесообразно.

Исследование проводилось на базе федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Национальный исследовательский Томский государственный университет». В нем приняли участие студенты в возрасте от 18 до 24 лет 1 (22%), 2 (25%), 3 (24%) и 4 (29%) курсов института культуры и искусств (30%), факультета психологии (29%), геолого-географического факультета (6%), физико-технического факультета (6%), химического факультета (6%), биологического института (5%), факультета физической культуры (5%), механико-математического факультета (4%), юридического института (4%), философского факультета (3%) и факультета исторических и политических наук (2%) ТГУ. Контингент опрашиваемых составили 72% - девушки, 28% - юноши. Выборочная совокупность составила 101 человек.

Результаты исследования

Для выявления различий между студентами разных факультетов в уровне проявления эмпатии и различных видов рефлексии формировались три группы:

1. «Художники». Студенты института культуры и искусств (ИИК), поскольку их профессиональная деятельность связана с художественным творчеством, которое, согласно гипотезе, имеет взаимосвязь с развитием эмпатии и рефлексии личности (п = 31).

2. «Психологи». Студенты факультета психологии (ФП), для которых эмпатия и рефлексия являются профессионально значимыми качествами, нуждающимися в культивации (п = 29).

3. «Другие». Студенты остальных факультетов, вошедших в выборку, а именно, студенты геолого-географического, физико-технического, механико-математического, химического, философского факультетов, а также студенты биологического и юридического институтов, факультета физической культуры и факультета исторических и политических наук ТГУ (п = 41).

Анкетирование показало, что вовлеченность в художественную изобразительную деятельность студентов вне специальностей института искусств и культуры составляет 6%, это соотношение мы посчитали незначительным для выборки, что позволило нам остановиться на приведённом выше разделении по группам.

В результате однофакторного дисперсионного анализа (таблица 1) у студентов различных факультетов на высоком и очень высоком уровне значимости были обнаружены различия по всем анализируемым показателям: в уровне развития эмпатии ^=16,614; р = 0,000), в уровне развития системной рефлексии ^ = 5,325; р = 0,006), в уровне развития интроспекции ^=3,440; р = 0,036), в уровне развития квазирефлексии ^=3,106; р = 0,049) и в уровне развития рефлексивности ^=11,893; р = 0,000).

Таблица 1

Различия между студентами в уровне проявления эмпатии и видов рефлексии

Сумма квадратов Степень свободы Средний квадрат F Р

Уровень развития эмпатии Между группами 11,382 2 5,691 16,614 ,000

Внутри групп 33,569 98 ,343

Итого 44,950 100

Уровень развития системной рефлексии Между группами 3,346 2 1,673 5,325 ,006

Внутри групп 30,792 98 ,314

Итого 34,139 100

Уровень развития интроспекции Между группами 2,349 2 1,174 3,440 ,036

Внутри групп 33,453 98 ,341

Итого 35,802 100

Уровень развития квазирефлексии Между группами 2,631 2 1,315 3,106 ,049

Внутри групп 41,508 98 ,424

Итого 44,139 100

Уровень развития рефлексивности Между группами 3,837 2 1,918 11,893 ,000

Внутри групп 15,807 98 ,161

Итого 19,644 100

Также был проведен апостериорный анализ для межгрупповых сравнений средних значений. Для попарного межгруппового сравнения применялся критерий наименее значимой разности (НЗР), в результате которого были установлены статистически значимые различия между факультетом и средними значениями развития эмпатии, а также рефлексивности (таблица 2).

Таблица 2

Различия между факультетами в уровне проявления эмпатии и видов рефлексии

Зависимая переменная (I) Факультет О) Факультет (Ю)-я разность средних Ст. ошибка Знч.

Эмпатия Художники Психологи ,186 ,151 ,222

Другие ,758* ,139 ,000

Художники Психологи -,186 ,151 ,222

Другие * ,572* ,142 ,000

Другие Художники -,758* ,139 ,000

Психологи * -,572* ,142 ,000

Системная рефлексия Художники Психологи ,079 ,145 ,587

Другие * ,404 ,133 ,003

Психологи Художники -,079 ,145 ,587

Другие * ,325 ,136 ,019

Другие Художники * -,404 ,133 ,003

Психологи * -,325 ,136 ,019

Интроспекция Художники Психологи -,034 ,151 ,820

Другие * ,293 ,139 ,038

Психологи Художники ,034 ,151 ,820

Другие * ,327 ,142 ,023

Другие Художники * -,293 ,139 ,038

Психологи * -,327 ,142 ,023

Квазирефлексия Художники Психологи ,271 ,168 ,110

Другие ,382* ,155 ,016

Психологи Художники -,271 ,168 ,110

Другие ,110 ,158 ,487

Другие Художники -,382* ,155 ,016

Психологи -,110 ,158 ,487

Р е фле кс ив но с ть Художники Психологи -,073 ,104 ,481

Другие * ,357 ,096 ,000

Психологи Художники ,073 ,104 ,481

Другие * ,431* ,097 ,000

Другие Художники * -,357 ,096 ,000

Психологи * -,431* ,097 ,000

* Разность средних значима на уровне 0.05.

Так, с точки зрения средних значений, у студентов как института культуры и искусств, так и факультета психологии, уровень развития эмпатии выше, чем у студентов других факультетов, вошедших в выборку. Что касается уровня развития рефлексивности, а также уровня развития таких видов рефлексии, как системная рефлексия и интроспекция, мы также можем говорить о статистически значимых различиях в значениях средних между студентами других факультетов со студентами как факультета психологии, так и студентами института культуры и искусств (у студентов других факультетов уровень развития рефлексивности, системной рефлексии и интроспекции

ниже). Кроме того, были обнаружены статистически значимые различия в средних значениях уровня развития квазирефлексии между студентами института культуры и искусств и студентами других факультетов. При этом уровень развития данного вида рефлексии у студентов-психологов и студентов других факультетов отличается незначительно.

Отметим, что статистически значимых различий в уровне развития как эмпатии, так и системной рефлексии, интроспекции и в общем уровне развития рефлексивности между студентами факультета психологии и студентами института культуры и искусств обнаружено не было, их показатели по названным критериям очень близки.

Обсуждение результатов исследования

Были установлены статистически значимые различия в уровне развития эмпатии, рефлексивности, системной рефлексии, а также интроспекции между, с одной стороны, студентами факультета психологии, а также студентами института культуры и искусств и, с другой стороны, студентами других факультетов. У психологов и художников показатели находятся на более высоком уровне. Это свидетельствует о том, что художественное творчество и профессиональная деятельность психологов связаны с такими механизмами восприятия и понимания себя и других, как рефлексия и эмпатия. Эти механизмы способствуют повышению качества взаимодействия людей друг с другом и личностной гармонизации.

В результате проведенного анализа были обнаружены статистически значимые различия в уровне развития квазирефлексии между студентами-художниками и студентами других факультетов. Квазирефлексия развивается в основном в процессе творческой деятельности, более того, является одним из ее важных условий, поскольку квазирефлексия напрямую связана с фантазией и воображением 12И.

Все обнаруженные различия в уровне эмпатии и видов рефлексии между студентами разных факультетов говорят о том, что при вовлеченности в изобразительную деятельность рассматриваемые качества личности развиты в наибольшей степени, то есть, вероятно, художественная деятельность действительно способствует тому, что человек учится лучше понимать эмоции других людей, а также свои собственные состояния и чувства. При этом не исключено, что это же высказывание справедливо и в обратную сторону: в изобразительную деятельность могут быть вовлечены именно те люди, чьи эмпатические и рефлексивные качества изначально лучше развиты. Интересным оказывается факт развития эмпатии и рефлексии студентов-психологов на столь же высоком уровне. Рассматриваемые особенности являются важными профессиональными качествами психолога, поэтому их высокий уровень у обучающихся может быть обусловлен как фактом учебно-профессионального развития, так и успешным профессиональным самоопределением эмпатийных и рефлексивных молодых людей.

Полученные результаты соотносятся с выводами других исследователей, таких как, например, Е.Я. Басин, Д.И. Дубровский, однако взаимосвязь эмпатии и художественного творчества обсуждается в их работах скорее на теоретическом уровне, в то время как в результате данного исследования рассматриваемая взаимосвязь была проверена эмпирически.

Выводы

1. Установлены статистически значимые различия с точки зрения средних значений в уровне развития эмпатии, рефлексивности, системной рефлексии и интроспекции между

студентами института культуры и искусств, студентами факультета психологии и студентами остальных факультетов. У студентов-психологов и студентов-художников рассматриваемые показатели находятся на более высоком уровне.

2. Подтверждена гипотеза о том, что людям, вовлечённым в художественную деятельность, характерны более высокие показатели рефлексии и эмпатии, чем не вовлечённым. Однако похожие показатели у студентов-психологов могут говорить о том, что развитие механизмов восприятия и понимания себя и других является значимым для обеих сфер деятельности, по направлениям которых обучаются студенты.

3. Выявлены статистически значимые различия значений в уровне развития квазирефлексии между студентами института культуры и искусств и студентами других факультетов. Художники показывают более высокие значения квазирефлексии. Квазирефлексия, напрямую связанная с фантазией и воображением, не рассматривается нами как негативный атрибут психологической жизни творческих людей.

Продолжение данного исследования предполагается через рассмотрение изобразительной деятельности как условия развития эмпатии и рефлексии в арт-терапевтическом ключе.

Библиография

1. Басин Е.Я. Статьи об искусстве / Е.Я. Басин. - 3-е изд.-М. : Слово, 2013.-247 с.

2. Знаков В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема / В.В. Знаков // Психологический журнал. - 2015. - Т. 26. - № 1. - С. 1828.

3. Басин Е.Я. Искусство и эмпатия / Е.Я. Басин. - М. : Филологическое общество "Слово", 2010.-294 с.

4. Кохут X. Интроспекция, эмпатия и психоанализ: исследование взаимоотношений между способом наблюдения и теорией : в 2 т. / X. Кохут // Антология современного психоанализа : Т. 1 / под ред. А.В.Рассохина.-М. : Ин-т психологии РАН, 2000.-С. 282-299.

5. Слесаренко З.Р. Философские и научные аспекты понимания культурной эмпатии / З.Р. Слесаренко // Вестник Чувашского университета. - Чебоксары, 2013. - № 4. -С. 110-113.

6. Быханов И.И. Исследование рефлексии в зарубежной и отечественной психологии / И.И. Быханов // Ярославский педагогический вестник. - Ярославль, 2015. - С. 303310.

7. Рубцова М.О. Взаимосвязь эмпатии и эмоциональных состояний личности / М.О. Рубцова // Актуальные проблемы психологии личности: сб. ст. по матер. III междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск : СибАК, 2010. - № 3.-C. 28-36.

8. Konrath S.H. Changes in dispositional empathy in American college students over time: a meta-analysis / S. H. Konrath, E. H. O'Brien, C. Hsing // Personality and Social Psychology Review.-2011.-№ 15 (2).-Р. 180-198.

9. Singer T. Empathy and Compassion / T. Singer, O.M. Klimecki // Current Biology.-2014.-№ 24 (18).-Р. 875-878.

10. Руднева А.А. Организация рефлексивной деятельности студентов в вузе / А.А. Руднева // Вестник саратовского областного института развития образования. -Саратов, 2016. - Вып. 2(6). - С. 77-84.

11. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А.В. Карпов. -М. : ИП РАН, 2004. - 422 с.

12. Щедровицкий Г.П. Рефлексия в деятельности [Электронный ресурс] : Вопросы методологии: Архив номеров (1991-1995). С. 157-188. - Электрон. журн. - М., 2005. - URL: http://www.circle.ru/archive/vm/nom (дата обращения 18.04.20).

13. Pagis M. Embodied Self-Reflexivity / M. Pagis // Social Psychology Quarterly. - 2009. -Vol. 72. - №3. - Р. 265-283.

14. Троицкая Е.А. Взаимосвязь эмпатии и рефлексии у учащихся подросткового и юношеского возраста / Е.А. Троицкая // Вестник Московского государственного лингвистического университета.-2016.-№ 8 (747).-С. 116-125.

15. Троицкая Е.А. Концепция эмпатии в зарубежной психологии конца XX-начала XXI века / Е.А. Троицкая // Вестник Московского государственного лингвистического университета.-2011.-№ 7 (613).-С. 52-64.

16. Слесаренко З.Р. Эмпатия как условие культуротворческой активности человека / З.Р. Слесаренко // Вестник Чувашского университета. - Чебоксары, 2011. - № 4. -С. 143-147.

17. Зеленкова И. В. Возможности креативной педагогики в реализации творческого потенциала младших школьников в условиях изобразительной деятельности / И. В. Зеленкова // Развитие творческого потенциала личности и общества: материалы Международной научно-практической конференции. - Прага: Sociosfera-CZ, 2016. -С. 92-99.

18. Baird B. Domain-specific enhancement of metacognitive ability following meditation training / B. Baird, M.D. Mrazek, D.T. Phillips, J.W. Schooler // Journal of Experimental Psychology: General. - 2014. - Vol. 143 (5). - Р. 1972-1979.

19. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении / В.В. Бойко.-М. : Просвещение, 2006.-75 с.

20. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал. - 2013. - Т. 24. - № 5. - С. 45-57.

21. Леонтьев Д.А. Рефлексия «хорошая» и «дурная»: от объяснительной модели к дифференциальной диагностике / Д.А. Леонтьев, Е.Н. Осин // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - М., 2014. - Т. 11. - Вып. 4. - С. 110-135.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.

Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь. Рецензия на статью

«Особенности развития эмпатии и рефлексии студентов при вовлеченности в изобразительную деятельность»

Предмет исследования автором не обозначен. По тексту работы можно понять, что речь идёт о сравнительном анализе сформированности личностных особенностей студентов (эмпатия и рефлексия) в зависимости от уровня вовлеченности в изобразительную деятельность.

Методология исследования построена на обобщающем и сравнительном исследовании. Так, в работе применены методы обобщения литературных данных, методы анализа наработанных в науке подходов к заявленной теме.

В работе использован обширный психодиагностический инструментарий: □ Эмпатические способности исследованы с помощью методики В.В. Бойко «Диагностика уровня эмпатии»

□ общая степень развития рефлексивности личности изучена с помощью методики А.В. Карпова «Диагностика рефлексии»

□ диагностика типа рефлексии как устойчивой личностной черты проведена с помощью опросника Д.А. Леонтьева, Е.М. Лаптевой, Е.Н. Осина и А.Ж. Салихова «Дифференциальный тип рефлексии»

□ увлечения творческой деятельностью диагностированы с помощью авторской анкеты. По авторской анкете требуются уточнения - в чем суть методики, как она стандартизирована и т.д. Особенно вызывает вопрос соотношение темы работы (в которой заявлена изобразительная деятельность) и методики, которая направлена на исследования увлечений творческой деятельностью.

Для статистической обработки данных использованы различные методы: анализ таблиц распределения частот, критерий Колмогорова-Смирнова, анализ двумерных таблиц сопряженности, факторий анализ.

В исследовании принимали участие 101 респондент - это студенты вуза в возрасте от 18 до 24 лет, которые обучаются на разных факультетах. Как рекомендации следует рассмотреть необходимость описания критериев отбора, по которым формировалась выборка испытуемых. Остаются вопросы по форме обучения, почему выбраны именно такие факультеты и пр.

Таким образом, с методологической точки зрения статья соответствует требованиям, которые предъявляются к научным исследованиям.

Актуальность работы связана с повышенным вниманием к изучению проблем личности при оценке и формировании профессионально важных качеств на основе личностных характеристик. Перспективы подобных исследований особенно ценны, учитывая важность эмпатии и рефлексии в различных видах профессиональной деятельности. Новизна представленной статьи не прослеживается. Стиль, структура, содержание.

Статья структурирована. В ней представлены введение, основная и заключительная части. Но во введении не представлена актуальность с точки зрения заявленной темы исследования.

В основной части автор описывает результаты эмпирического исследования. В практической части автор работает над гипотезой о том, что вовлечение в творческую деятельность опосредует развитие рефлексии и эмпатии. Испытуемые разделены на 3 группы в зависимости от факультета, на котором они обучаются и в зависимости от того, насколько виды деятельности на факультете связаны с художественным творчеством. Здесь рекомендуется дать группам условные названия. Это позволит более системно воспринимать материал и исключит трудности восприятия читателями. Кроме того необходимо обосновать методологический критерий разделения на эти группы. Например, может быть ситуация, при которой студент обучается на физическом, биологическом факультете и попал в группу тех, кто не связан с творческой деятельностью. Но при этом за пределами вуза такой студент может заниматься активно и даже профессионально творческой деятельностью.

Таблицы не являются информативными и требуют корректировки с точки зрения описания специфических особенностей групп. Возможно продемонстрировать выявленные различия в рисунках или в более понятных таблицах.

Оформление работы в целом соответствует требованиям, предъявляемым к научным статьям. Несть различия в шрифтах по тексту (например, название и содержание таблицы оформлены разными шрифтами). Данный момент необходимо исправить. По тексту статьи присутствуют ссылки на заявленную библиографию.

Библиография достаточно в количественном плане достойная - в ней представлены 21 источник, в основном - статьи из журналов, монографии, диссертационные

исследования, которые проанализированы с учётом заявленной темы. Библиография представлена достаточно современными источниками, но желательно добавит данные за 2019-2021 годы. Апелляция к оппонентам:

Название статьи отражает её содержание частично. Методология статьи содержит противоречия, особенно в части авторской анкеты и разделения респондентов на группы. Введение требует обоснования выбора темы.

Выводы, интерес читательской аудитории: интерес читательской аудитории будет высоким после приведения в соответствии темы и методологии исследования. В работе присутствует обширный эмпирический материал, который может стать основой для серии с та те й по с ме ж но й те ма тике .

Результаты процедуры повторного рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.

Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Заявленная тематика для написания научной статьи представляется интересной и требующей обоснования ее актуальности. Дело в том, что развитие эмпатии и рефлексии студентов при их вовлеченности в изобразительную деятельность должно иметь какое-то значение. Автор пишет, что эмпатийность и рефлексивность включены в личностное становление человека, играют важную роль в разных видах профессиональной деятельности, связанной с межличностным взаимодействием. Да, это так и в общегуманитарном смысле это очень важно.

Но во введении имеются некоторые неожиданности и непоследовательность актуализации темы исследования. Например, фраза о том, что «в профессиях типа «человек-человек» эмпатия и рефлексия не первые годы занимают лидирующие позиции компетентностных индикаторов». Для чего это автор написал? Какое отношение к теме данной статьи имеют компетентностные индикаторы? С другой стороны, отмечается, что «...в науке ещё недостаточно решена задача определения оптимальных условий развития данных психологических качеств» (имеются в виду эмпатия и рефлексивность). И тут же предлагается: «Рассмотрим сущность понятий «эмпатия» и «рефлексия». А для чего рассматривать эту сущность? Что, рассмотрение сущности является целью исследования?

Все эти вопросы возникают потому, что в статье не сформулирована конкретная цель исследования и не определен его предмет. При доработке текста это необходимо учесть. Кроме того, автор не уделил внимания обоснованию научной новизны и не показал методологию исследования. Хотя литературных данных приведено достаточно, но важно показать какую-либо теорию или концепцию, или принципы, на основании которых автор разрабатывает заявленную тематику.

Стиль изложения текста противоречивый. Некоторые утверждения спорные, хотя они и являются ссылками на литературу. Например, «процесс творческой деятельности предполагает становление художника на позицию другого (причем под другим может пониматься как другой человек, так и другой предмет, явление и т.д.)». Или «Воображенное «Я» создается, когда различные образы, находящиеся ранее в системе «не-Я» (образы других людей, в том числе воображаемых, а также животных, предметов и явлений) перемещаются в систему «Я», то есть трансформируются в «Я», обретая способность действовать и чувствовать внутри «Я». Из этого следует, что формирование «Я-образов», а в том числе и отождествление с ними, лежит в основе словоупотреблений термина «эмпатия», а также понятий, сходных с ним по смыслу». Но

это дело поправимо. Автор может передать смысл таких сложных и противоречивых умозаключений своими словами. То есть, при доработке текста необходимо упростить те фрагменты, в отношении которых могут возникнуть критические замечания. Структуру статьи необходимо привести в соответствие с общепринятыми требованиями. Так, следует сформулировать цель исследования, предмет, научную новизну и показать его методологию. Выводы необходимо структурировать и пронумеровать, убрав из них все ненужные слова и предложения. Выводы должны быть утвердительными. Содержание статьи свидетельствует, что автор проделал большую работу и получил данные, которые могут иметь практическое значение. Методы исследования подобраны правильные. Это очень важно и положительно характеризует как статью, так и самого а в тора .

Но среди метод статистической обработки требует обоснования, почему выбраны именно такие статистические критерии, а не другие. Дел в том, что для выявления достоверности различий в группах обычно используют критерий Стьюдента. Но автор пошел свои путем, не объясняя почему. Необходимо пояснение.

В методике не указаны конкретные группы обследуемых лиц. Надо пояснить, какие группы были сформированы и потом среди них производилось сравнение показателей. По тексту видно, что идет несистематизированное сравнение и поэтому утрачивается логика восприятия данных. Хотя сами по себе полученные данные весьма интересны. В статье имеются выводы. О них уже отмечалось выше и необходимо лишь добавить, что формулировка выводов требует доработки с тем, чтобы придать им последовательный и утвердительный смысл.

Библиографический список состоит из источников по теме исследования. В связи с тем, что данная статья имеет потенциал для доработки и что она представляет интерес для читающей аудитории, после устранения недостатков ее вполне можно рекомендовать к опубликованию в научном журнале.

Результаты процедуры окончательного рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.

Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

В направленной для рецензирования статье представлены результаты сравнительного исследования количественных и качественных характеристик эмпатии и рефлексии у студентов с разной степенью вовлеченности в изобразительную деятельность. Описание методов и результатов эмпирического исследования предваряет раздел «Введение» в котором: раскрывается общий замысел исследования и ставится цель; формулируется рабочая концепция о развивающем потенциале творческой деятельности по отношению к эмпатии и рефлексивности человека, о включенности в структуру творческого акта рефлексивных и эмпатических процессов; делается обзор подходов к пониманию эмпатии и рефлексии в российской и зарубежной психологии; кратко обосновывается идея взаимной сопряженности рефлексии и эмпатии в ситуациях межличностного взаимодействия и познания. Статья имеет классическую структуру и последовательный план изложения.

В разделе «Материалы и методы исследования» описаны методики, валидные предмету исследования, средства и методы проверки статистических гипотез, группы студентов, включенных в эмпирическую выборку. В разделе «Результаты исследования» представлены эмпирические значения однофакторного дисперсионного анализа и апостериорного анализа различий между студентами в уровне проявления эмпатических

и рефлексивных способностей.

В разделе «Обсуждение результатов исследования» приводятся объяснения статистически значимых различий в уровне развития эмпатии и рефлексии, между, «с одной стороны, студентами факультета психологии, а также студентами института культуры и искусств и, с другой стороны, студентами других факультетов». Автор работы делает достаточно объективное заключение как о возможном развитии рефлексивно-эмпатических способностей (процессов) в изобразительской деятельности, так и об избирательном выборе эмпатичными и рефлексивными абитуриентами профилей обучения, в рамках которых наиболее активно реализуются возможности постижения продуктов культуры, искусства, смысловых измерений человеческого бытия, экстериоризированных в текстах культуры.

Выводы имеют структурированный вид и содержат наиболее существенные обобщения по результатам эмпирического исследования.

В качестве замечаний следует указать на некоторые стилистические неточности при текстовом выражении автором отдельных идей. «Эмпатия..., снижает количество межличностных конфликтов и агрессию в целом». Здесь эмпатия наделяется субъектностью (выступает как самостоятельный актор), что неправомерно. Еще одно не очень удачное суждение: «.определение факторов развития эмпатии позволяет психологии создавать инструменты гармонизации и. ». Абзац, в котором описываются теоретико-методологические основания исследования, не содержит библиографических ссылок, а работы соответствующих ученых не включены в библиографию. Так же рекомендую поменять название статьи, так как аспект развития в ней представлен очень уж условно и весьма спорно.

В целом статья содержит оригинальные рассуждения автора, достаточно интересные результаты эмпирического исследования, которые соотносятся с исследовательскими данными, полученными другими независимыми исследователями. Она может вызывать интерес, познавательный резонанс и критику у читательской аудитории журнала «Психолог».