CC BY
46
УДК 159.922.7/8
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
© 2013 К.А.Шиняев
Башкирская академия государственной службы при Президенте Республики Башкортостан
Статья поступила в редакцию 18.02.2013
Представлены результаты исследования значимых различий, которые характеризуют проявления психологической устойчивости личности старшеклассника, связанной с необходимостью освоить новую образовательную среду профильного класса.
Ключевые слова: психологическая устойчивость, психолого-педагогические факторы, образовательная среда.
Психологическая устойчивость личности старшеклассника на этапе школьного обучения играет значительную роль. Она способствует адекватному и осознанному выбору профессии и личностному самоопределению, осознанию личностной значимости в учебно-познавательной деятельности. Психологическая устой-чивость1 личности старшеклассника имеет свою структуру, которая характеризуется стабильными эмоциональными проявлениями и в целом сформированному образу «Я» (А.Маслоу)2.
Содержание психологической устойчивости личности старшеклассника определяется психолого-педагогическим факторами (личностными, психологическими, педагогическими)3, которые обусловлены особенностями образовательной среды4. В нашей статье мы приводим эмпирические результаты изучения особенностей проявления психологической устойчивости. Цель нашего исследования в этой связи - определить значимые различия, которые характеризуют проявления психологической устойчивости личности старшеклассника, связанной с необходимостью освоить новую образовательную среду профильного класса.
Эмпирическая база исследования состоит из экспериментальной группы 1 (сборный класс) и экспериментальной группы 2 (класс с постоян-
Шиняев Клим Александрович, соискатель кафедры менеджмента E-mail: kashinayev@mail. ru
1 Крупник Е.П. Проблема психологической устойчивости. Психологические аспекты социальной нестабильности / Под ред. Б.А.Сосновского. - М.: 1995. - С. 27 - 51.
2 Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. / Пер. с англ. - СПб.: 2009. - (Сер. «Мастера психологии»).
3 Шиняев К.А. Психолого-педагогические факторы влияющие на развитие психологической устойчивости личности старшеклассника // Вестник Университета российской академии образования. - М.: 2012. - № 5. -С. 32 - 35.
4 Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: 2001.
ным составом учащихся). Всего в исследовании приняли участие 54 испытуемых экспериментальной группы 1 и 53 испытуемых экспериментальной группы 2. Сравнительный анализ особенностей изучаемых нами различий проводился с помощью непараметрического И-критерия Манна-Уитни.
По результатам математической обработки мы не получили значимых различий в психологических факторах в обеих выборках в начале и в конце учебного года. Это может свидетельствовать о том, что такие психологические факторы, как подверженность стрессорным воздействиям, самооценка, социально-психологическая активность личности могут оказывать влияние на психологическую устойчивость личности старшеклассника, но это влияние является незначительным.
В отличие от психологических факторов педагогические факторы оказывают на психологическую устойчивость значимое влияние. Нами были выявлены значимые различия в экспериментальных группах в конце учебного года по поведенческому, поступочному компонентам, дисциплинам: обществознание, история, химия, физика); в экспериментальной группе 1 в начале и в конце учебного года (по дисциплинам: обществознание, физика); экспериментальной группе 2 в начале и в конце учебного года (по дисциплине физика). Это говорит о том, что субъективное отношение к школе и успеваемость в экспериментальных выборках у учащихся старших классов могут значимо отличаться. Проиллюстрируем полученные результаты в следующих таблицах.
Психология
Таб.1. Различия в психологической устойчивости личности старшеклассника по педагогическому фактору в экспериментальных группах в начале учебного года
Манна-Уитни и критерий (Таблица) По перем. гр.п. Отмеченные критерии значимы на уровне р <,05000
Сум. ранг Сум. ранг и г р-урс®. г р-уров. N набл. N набл. 2-х стор.
Поведенческий 16,50000 49,50000 1,5000С -2,46475 0,013711 -2,57222 0,010105 5 6 0,008658
Поступочный 15,00000 51,00000 0,0000С -2,73861 0,006170 -3,16228 0,001566 5 6 0,004329
Таб.2. Различия в психологической устойчивости личности старшеклассника по педагогическому фактору в экспериментальных группах в конце учебного года
Манна-Уитни и критерий (Таблица) По перем. гр.п. Отмеченные критерии значимы на уровне р <,05000
Сум. ранг Сум. ранг и г р-уров. г р-уров. N набл. N набл. 2-х стор.
Эмоциональный 2858,000 3028,000 1427,000 -0,18744 0,851317 -0,19567 0,844868 53 55 0,854326
Поведенческий 3222,500 2663,500 1123,500 2,05260 0,040112 2,09530 0,036145 53 55 0,039768
Обществознание 3593,500 2292,500 752,500 4,33259 0,000015 4,83423 0,000001 53 55 0,000009
История 3441,500 2444,500 904,500 3,39847 0,000678 3,71364 0,000204 53 55 0,000578
Химия 3250,500 2635,500 1095,500 2,22468 0,026104 2,38396 0,017128 53 55 0,025689
Физика 2348,500 3537,500 917,500 -3,31858 0,000905 -3,69731 0,000218 53 55 0,000785
Таб.3. Различия в психологической устойчивости личности старшеклассника по педагогическому фактору в экспериментальной группе 1 в начале и в конце учебного года
Манна-Уитни и критерий (Таблица) По перем. гр.п. Отмеченные критерии значимы на уровне р <,05000
Сум. ранг Сум. ранг и г р-уров. г р-уров. N набл. N набл. 2-х стор.
Обществознание 3232,000 2654,000 1114,000 2,11098 0,034775 2,53004 0,011406 54 54 0,034665
Физика 3159,000 2727,000 1187,000 1,66236 0,096441 2,09073 0,036553 54 54 0,097175
Таб. 4. Различия в психологической устойчивости личности старшеклассника по педагогическому фактору в экспериментальной группе 2 в начале и в конце учебного года
Манна-Уитни и критерий (Таблица) По перем. гр.п. Отмеченные критерии значимы на уровне р <,05000
Сум. ранг Сум. ранг и г р-уров. г р-уров. N набл. N набл. 2-х стор.
Физика 2445,500 3225,500 1014,500 -2,46427 0,013730 -3,34226 0,000831 53 53 0,013309
Мы видим, что в экспериментальной группе 1 (сборный класс) субъективное отношение к школе представлено в меньшей степени, чем в экспериментальной группе 2 (класс с постоянным составом учащихся). По поведенческому компоненту - в 0,67 раза, а по поступочному в 0,71 раза. Скорее всего, это связывается с тем, что учащиеся сборного класса готовы и желают учиться вместе и стремятся создать благоприятный психологический климат (Таб.1).
В первой выборке (сборный класс) субъективное отношение к школе представлено в меньшей степени, чем во второй выборке (класс с постоянным составом учащихся). По эмоциональному компоненту - в 0,94 раза, по поведен-
ческому - в 1,2, по дисциплинам - в 1,2 раза. Это связывается с тем, что учащиеся сборного класса высказывают положительные мнения о школе и позитивно к ней относятся. Кроме этого, учащиеся настроены на изучение предметов гуманитарного и естественного циклов (Таб.2).
В начале учебного года знания по предмету обществознание оказались в 1,21 раза выше, чем в конце учебного года. Учащиеся сборного класса также продемонстрировали снижение знаний по физике в - 1,15 раза. Это объясняется тем, что учащиеся сборного класса в конце учебного года понизили свои достижения в учебе, что может оказать негативное влияние на их психологическую устойчивость (Таб.3).
В группе с постоянным составом учащихся в начале учебного года показатели по физике в 1, 2 раза выше, чем в конце учебного года. Это также может связываться с тем, что достижение в учебе могут значимо зависеть от уровня психологической устойчивости учащихся (Таб.4).
Итак. По результатам математической обработки нами были выявлены значимые различия по педагогическим факторам, а именно: в экспериментальных группах в конце учебного года (в субъективном отношении к школе по посту-почному компоненту; оценке отношений с классом по поведенческому компоненту; по дисциплинам: обществознание, история, химия, физика); в экспериментальной группе 1 в начале и в конце учебного года получены различия (по дисциплинам: обществознание, физика); экспериментальной группе 2 в начале и в конце учебного года (по дисциплине физика). При этом в целом в обеих выборках наблюдалась
тенденция к снижению уровня знаний, что может оказывать значимое влияние на психологическую устойчивость учащихся. В целом ее уровень в этом случае понижается.
Субъективное отношение к школе в сборном классе представлено в меньшей степени, чем в классе с постоянным составом. Что касается школьных достижений, то здесь в обеих выборках наблюдается тенденция к снижению уровня знаний. Понижение показателей в учебе может оказать негативное влияние на психологическую устойчивость.
Учащихся сборного класса в меньшей степени, чем учащихся класса с постоянным составом, интересуют отношения в классе. Видимо, это можно объяснить так, что мотивы перехода в сборный класс связаны с получением более качественных знаний. Отношения с одноклассниками в этой ситуации как бы уходят на второй план.
FEATURES OF PSYCHOLOGICAL STABILITY OF THE PERSON OF THE SENIOR PUPIL DEPENDING ON THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT
© 2013 K.A.Shinyaev
Bashkir academy of public service at the President of Republic Bashkortostan
Results of research of meaningful distinctions which characterize displays of psychological stability of the person of the senior student connected with necessity to master the new educational environment of a profile class are presented.
Keywords: psychological stability, psychological-pedagogical factors, the educational environment.
Shinyaev Klim Aleksandrovich, the competitor of faculty of management. E-mail: kashinayev@mail. ru
