CC BY
6
УДК 159.9
Мазова Л.И. студент магистратуры 3 курса Салимова Р. М., к пед. н.
доцент
Стерлитамакский филиал ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет»
Россия, г. Стерлитамак ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ К СДАЧЕ ЕГЭ Аннотация: в статье рассматривается проблема психологической готовности и психологического сопровождения обучающихся старших классов к сдаче ЕГЭ
Ключевые слова: психологическое сопровождение, психологическая поддержка, выпускники, психологическая готовность, единый государственный экзамен, обучающийся, ЕГЭ.
Mazova L.I., 3rd year undergraduate Salimova R.M., PhD. PED. Sciences, associate Professor Sterlitamak branch of Bashkir state University, Sterlitamak, Russia FEATURES OF PSYCHOLOGICAL SUPPORT OF STUDENTS TO
PASS THE EXAM Abstract: the article deals with the problem of psychological readiness and psychological support of high school students to pass the exam.
Keywords: psychological support, psychological support, graduates, psychological readiness, unified state exam, student, exam.
ЕГЭ, входящий в российское образовательное пространство -с 2009 года является одновременно выпускным экзаменом из школы и вступительным экзаменом в вузы, централизованно проводимым в Российской Федерации с целью обеспечения государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования, повышения эффективности итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений. По мнению многих психологов и педагогов психологическая готовность выпускника к сдаче ЕГЭ является одним из важнейших залогов более успешной сдачи экзамена, следовательно возникает необходимость в психологическом сопровождении выпускников, сдающих единый государственный экзамен.
В современных условиях психологическое сопровождение выступает как необходимая и в определенной степени разработанная система, которая является импульсом для дальнейшего совершенствования новейших образовательных стандартов. Стандарты второго поколения, ставящие своей целью достижение предметных, метапредметных, личностных образовательных результатов нельзя включить в практику без применения нормативной, возрастной модели и социальной ситуации развития
обучающихся, что является фундаментом и для реализации психологического сопровождения [1, с. 18].
Исследователи Г. Бардиер, М. Битянова, В. Мухина замечают, что процесс создания условий для перехода обучающегося к самоподдержке относится к основной характеристике психологического сопровождения. В ходе психологического сопровождения психолог вырабатывает условия и воплощать в жизнь важную поддержку для перехода от позиции «я не могу» к позиции «я могу сам справляться со своими актуальными трудностями». Психологическое сопровождение охватывает процесс поиска скрытых возможностей совершенствования личности, предполагает опору на свои личные качества, способности и развитие на данной основе системы психологических установок для собственного формирования как личности и социализации в социуме.
Психологическое сопровождение обучающихся является важнейшим направлением деятельности психолога образовательной организации.
На сегодня существует большое количество работ, помогающих выпускникам и педагогам, а также позволяющих обеспечить организационную, правовую, методическую, содержательную подготовку к Единому государственному экзамену. Но данные направления подготовки подразумевают инструментальный уровень готовности обучающихся и не обуславливает развитие психологической готовности к таким серьёзным испытаниям. Одновременно с этим бывают моменты, когда при низком уровне психологической готовности обучающийся владеет знаниями предмета, способен реализовывать определенные цели и задачи, однако в результате не может справиться с заданиями экзамена, так как сомневается в своих возможностях, не умеет контролировать свои эмоции, не может управлять и координировать собственную деятельность, не имеет навыков, диктуемых спецификой проведения ЕГЭ [2, с. 114].
Психологическая готовность обучающихся к сдаче выпускных экзаменов является главным, системообразующим ориентиром в ходе подготовки к экзамену. Психологическая готовность к ЕГЭ представляет собой наличие внутренней установки на конкретную модель поведения, ориентированную на целесообразность действий, адаптацию ресурсов выпускника для эффективной работы в ситуациях сдачи экзаменов.
Процедура ЕГЭ требует особой стратегии деятельности: выпускнику необходимо определить для себя, какие задания и в каком соотношении он будет выполнять, определение стратегии становится ключевым моментом, поскольку это во многом определяет экзаменационную оценку. Выбор оптимальной стратегии может представлять некоторую трудность для ученика. В данном контексте под индивидуальной стратегией деятельности мы понимаем совокупность приемов, способов и стратегий, которые в соответствии со своими личностными особенностями использует ученик, и которые позволяют ему добиться наилучших результатов на экзамене [3, с. 193].
В целях изучения особенности подготовки учащихся выпускных классов к сдаче ЕГЭ нами были использованы следующие методики: Анкета «Психологическая готовность к ЕГЭ» (М.Ю.Чибисова), Методика диагностики самооценки уровня тревожности Спилберга-Ханина, Тест на самооценку стрессоустойчивости личности (Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова). В эксперименте приняли участие учащиеся выпускных классов в количестве 50 человек. Из анкеты «Психологическая готовность к ЕГЭ» выявили, что у большинства испытуемых отмечается средний и высокий уровень тревоги. Это говорит о том, что учащиеся волнуются, когда думают о предстоящих экзаменах. Считают, что могут не сдать на высокую оценку. Думают, что не смогут справиться с тревогой на экзамене, а также считают, что экзамен им не по силам. Все это может негативно сказаться при подготовке и сдаче экзаменов (может помешать сдать экзамен в соответствии с уровнем знаний ребенка).
По методике диагностики самооценки уровня тревожности Спилберга-Ханина следует, что у обучающихся в основном высокий и средний уровни тревожности - это означает, что они склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности, у них появляется состояние тревожности, в различных ситуациях, которые касаются оценки его компетентности, что может плохо сказаться на результатах деятельности.
Из теста на самооценку стрессоустойчивости личности мы выявили, что у учащихся преобладает средний уровень стрессоустойчивости. Среди испытуемых большинство юношей имеют очень высокий уровень стрессоустойчивости и уровень выше среднего, они обладают «достаточным уровнем прочности» и могут сопротивляться препятствиям. Девушки же в большинстве своем имеют низкий и средний уровни стрессоустойчивости и, они с трудом способны справляться с психологическими препятствиями. Итак, проведенное нами экспериментальное исследование показало, что стрессоустойчивость выпускников характеризуется преобладанием среднего уровня.
Таким образом, проблема формирования психологической готовности старшеклассников к ЕГЭ требует комплексного подхода на основе построения психолого-педагогической технологии, которая позволила бы не только спланировать конкретные мероприятия по решению вышеозначенной проблемы, но и отследить результативность ее решения.
Использованные источники:
1. Костылева А. Как успешно сдать ЕГЭ. Технология психологического сопровождения старшеклассников // Школьный психолог. - 2010. - № 3. - С. 16-19.
2. Павлова М.А., Гришанова О.С. Психолого-педагогическое сопровождение ЕГЭ: профилактика экзаменационной тревожности. - Волгоград: Учитель, 2011. - 437 с.
3. Чибисова М.Ю. Единый государственный экзамен: психологическая подготовка. - М.: Генезис, 2014. - 324 с.
