CC BY-NC
14Особенности профориентации старших школьников с интрапсихическим конфликтом
Дорофеев 1/Ъан 1/Ъанович
кандидат медицинских наук начальник НИЛ, Военно-медицинская академия 194044, Россия, г. Санкт-Петербург, уп. Академика Лебедева, 6
Dorofeevlvan Ivanovich PhD in Medicine
research laboratory head at Military Medical Academy 194044, Russia, Saint Petersburg, academician Lebedev's str., 6
[email protected] Корзунин Владимир Александрович
доктор псиюлогическихнаук, кандидат медицинских наук старший научный сотрудник, НИО (медико-психологического сопровождения) 194044, Россия, г. Санкт-Петербург, уп. Академика Лебедева, 6 Korzunin Vladimir Aleksandrovich senior researcher at Research Department of Msdical and Psychological Assistance 194044, Russia, Saint Petersburg, academician Lebedev's str., 6
Яшанов Алексей Николаевич
кандидат медицинских наук
начальник НИЛ, ФГБВОУ ВПО «Военно-медицинская академия им. С.М Кирова» МО РФ 194044, Россия, г. Санкт-Петербург, уп. Академика Лебедева, 6
Yatmanov Aleksei Nkolaevich PhD in Medicine
research laboratory head at S. M Kirov Mlitary Medical Academ 194044, Russia, Saint Petersburg, academician Lebedev's str., 6
Статья из рубрики "Психология развития"
Аннотация. В статье рассмотрены вопросы изучения особенностей профориентации старших школьников с интрапсихическим конфликтом. Наличие или отсутствие интрапсихического конфликта определялось с помощью методики «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б. Фанталовой. При выраженности внутриличностной диссоциации меньше 32 баллов обследованный относится к группе «без интрапсихического конфликта», с уровнем больше 32 баллов -«с конфликтом». В исследовании приняло участие 99 старших школьников мужского пола в возрасте 16-18 лет. Методология исследования основана на проведении сравнительного анализа в группах. Математическое моделирование проводили с использование дискрининантного анализа. Обследованные с конфликтом выбирают более понятные, простые ценности: активная деятельная жизнь, любвь, наличие
хороших и верных друзей, счастливая семейная жизнь. Обследованные без конфликта выделяют значимость мета-ценностей: красоты природы, искусства, уверенность в себе, познание, творчество. Анализ дискриминантной модели прогноза наличия интрапсихического конфликта у старших школьников показывает значимость особенностей профориентации на формирование конфликта.
Ключевые слова: Интрапсихический конфликт, профориентация, старший школьник, ценности, психологическое благополучие, карта интересов, дискриминантный анализ, модель, прогноз, профессия
DOI: 10.7256/2454-0722.2017.3.24182
Дата направления в редакцию: 24-09-2017
Дата рецензирования: 15-09-2017
Abstract. The article is devoted to the questions of studying particularities of vocational guidance of senior school students who experience intrapsychic conflict. The authors have used the 'Values/Availability Balance in Life Spheres' inventory offered by E. Fantalova to define whether a student has an intrapsychic conflict or not. Those whose intrapersonal dissociation level scored less than 32 points constituted a group of students 'with intrapsychic conflict', those who scored more than 32 points joined a group of students 'without intrapsychic conflict'. 99 male students aged 16 - 18 years old participated in the research. The research methodology was based on the comparative analysis of these two groups. The authors have also applied mathematical modelling that involved discriminant analysis. Respondents who experienced intrapersonal conflicts tended to select simpler and more understandable values such as active life, love, faithful friends, happy family life. Respondents without intrapersonal conflicts understood the importance of meta-values such as beauty of the nature, beauty of the art, self-confidence, creativity, new knowledge and experience. Analysis of the discriminant model predicting intrapsychic conflicts of school students proves the importance of taking into account particularities of vocational guidance on the development of intrapersonal conflicts.
Keywords: map of interests, psychological well-being, values, senior student, vocational guidance, intrapsychic conflict, discriminant analysis, model, forecast, profession
Окончание школы является сильным стрессогенным фактором для школьников [4, 7' 81. Одним из ведущих вопросов у молодежи является "Кем быть?" [2, 9]. Это способствует формированию интрапсихического конфликта 3 5 101.
Цель работы: изучить особенности профориентации у старших школьников мужского пола с интрапсихическим конфликтом.
Организация и методы исследования.
Обследовано 99 старших школьников мужского пола в возрасте от 16 до 18 лет.
Использовались методики: анкета привлекательности в профессии, тест Дж.Холланда по определению типа личности и профессиональных предпочтений, методика психологического благополучия К.Рифф, методика «Уровень соотношения «ценности» и
«доступности» в различных жизненных сферах» (УСЦД) Е.Б. Фанталовой, опросник «Карта интересов» [61.
По результатам методики УСЦД обследованные разделены на 2 группы. В группу включено 59 человек с уровнем внутриличностной диссоциации меньше 32 баллов (без конфликта), в группу 2-40 обследованных с уровнем - больше 32 баллов (с конфликтом).
Статистический анализ выполняли с помощью пакета программ Statistica 6,0. Сравнительный анализ проводился с использованием критерий ^Стьюдента. Различия считали статистически значимыми при р<0,05. Математическое моделирование прогноза наличия интрапсихического конфликта проводили с помощью дискиминантного анализа.
Результаты и обсуждения.
По результату анкетирования выявлено, что наиболее привлекательным в будущей профессии среди подростков первой группы является возможность перспективы (4,08±1,25), среди подростков с конфликтом - высокий доход (4,18±1,13) (табл. 1).
Таблица 1
Привлекательно в профессии (по 5-бальной системе)
Показатель Группа 1 Группа 2
(x±s) (п = 59) (x±s) (п = 40)
Условия труда 3,31± 1,04 3,88±0,94*
Процесс труда 3,93± 1,22 3,98± 1,19
Высокий доход 3,51± 1,33 4,18±1,13*
Подвижная работа и получение новых впечатлений 3,68± 1,27 2,78±1,54*
Спокойная работа 2,37±1,56 3,18±1,43*
Ответственность 2,78± 1,64 2,70±1,79
Самостоятельность 3,76± 1,22 3,20± 1,65
Опасность 2,61± 1,62 2,60± 1,75
Контакты с людьми 3,59±1,50 2,95± 1,81
Творчество 3,15±1,70 2,40±1,69*
Командировки 2,29± 1,87 2,63± 1,73
Возможность создавать своими руками 2,71± 1,63 2,15±1,73
Работа на воздухе 2,05± 1,42 1,80± 1,56
Романтичность 2,00± 1,82 1,18±1,34*
Польза результатов 3,95± 1,32 3,75±1,24
Независимость 3,95± 1,27 3,83± 1,50
Перспектива 4,08± 1,25 4,10±1,34
Близость к дому 2,69± 1,72 2,13±1,56
Примечания: * - различия статистически достоверные (р<0,05)
При этом подросткам с конфликтом статистически значимо (р<0,05) важны в работе: условия труда, высокий доход, спокойная работа. Для подростков без конфликта статистически значимо (р<0,05) важны в работе: подвижная работа и получение новых впечатлений, творчество, романтичность.
Результаты теста Дж.Холланда по определению типа личности и профессиональных предпочтений в группах обследованных представлены в таблице 2.
Таблица 2
Тип личности и профессиональные предпочтения обследованных
Показатель Группа 1 Группа 2
(x±s) (п = 59) (x±s) (п = 40)
Артистический 9,03±5,00 7,68±4,90
Исследовательский 12,71±7,09 18,40±7,83*
Социальный 7,90±5,63 8,85±9,14
Конвенциональный 8,07±4,49 8,85±5,54
Реалистический 12,86±7,60 11,90±5,38
Артистический 8,92±5,43 6,30±5,40*
Выраженность профессионального кода 13,51±6,22 19,35±7,39*
Примечания: * - различия статистически достоверные (р<0,05)
Подростки без конфликта эмоционально стабильны, ориентируются на настоящее время, занимаются конкретными задачами, способны выполнять четкую и детальную работу. Такому типажу соответствуют профессии механика, моряка, инженера, электрика, шафера, плиточника и любые другие виды деятельности, связанные с детальной и скрупулёзной работой, требующие моторности и ловкости.
Подростки с конфликтом характеризируются как рациональные, независимые и довольно оригинальные люди. Они стремятся к исследованиям, открытиям, новшествам, их привлекают теории, задачи, в некотором роде абстрактное мышление и решение поставленных целей. Для них подходят научные профессии, математическая сфера, физика и астрономия, и т.п. При этом они более четко представляют свою будущую специальность.
Результаты методики психологического благополучия К.Рифф в группах обследованных представлены в таблице 3.
Таблица 3
Психологическое благополучие в группах обследованных
пока з а те ль Группа 1 Группа 2
(x±s) (п = 59) (x±s) (п = 40)
Автономность 32,10±4,57 33,43±5,64
Компетентность 29,36±4,18 29,78±5,63
Личностный рост 31,81±5,41 34,53±5,64*
Позитивные отношения 30,63±5,69 30,40±5,32
Жизненные цели 31,25±6,51 32,38±5,44
Самопринятие 30,63±6,12 32,80±6,80
Общий показатель 183,29±26,98 193,30±22,71
Примечания: * - различия статистически достоверные (р<0,05)
Выявлено, что обследованные с интрапсихическим конфликтом обладают чувством продолжающегося развития и реализации своего потенциала; наблюдают все большее совершенствование себя и своего поведения с течением времени; изменения отражают все большее познание себя и свою эффективность, что характеризует их как людей с неустоявшимися личностными качествами.
Показано, что обследованные без конфликтов по группам специальностей: авиация и морское дело, военные специальности, силовые структуры (МВД, ФСБ) имеют более высокие баллы по привлекательности, знаниям и желанию быть специалистом данных областей, причем привлекательность и знания о специальностях силовых структур (МВД, ФСБ) статистически значимо (р<0,05) (табл. 4).
Таблица 4
Профессиональные предпочтения обследованных.
по ка з а те ль Группа 1 Группа 2
(x±s) (п = 38) (x±s) (п = 20)
Привлекательность 9 6,24±2,42 5,30±3,27
Привлекательность 10 5,76±3,05 4,65±2,92
Привлекательность 11 6,13±3,22 3,25±2,56*
Знание 9 3,82±2,46 2,95±2,04
Знание 10 4,76±2,31 3,65±2,78
Знание 11 4,71±2,88 2,60±2,76*
Желание быть 9 5,39±2,76 4,35±2,44
Желание быть 10 4,42±2,91 3,40±2,96
Желание быть 11 4,32±3,41 2,85±2,08
Примечания: * - различия статистически достоверные (р<0,05) Сокращения: 9. Авиация и морское дело
10. В о е нные спе циа л ьно с ти
11. Силовые структуры (МВД, ФСБ)
В методике УСЦД (Е.Б. Фанталовой) обследуемый ранжирует 12 ценностей сначала по степени значимости для себя, затем по степени доступности в жизни обладать данной ценностью. Е.Б. Фанталова дала описание некоторым ценностям, понимание которых может быть затруднительным или неоднозначным. Например, ценность любовь понимается как душевная и физическая близость с любимым человеком, уверенность в себе - свобода от внутренних противоречий, познание - возможность интеллектуального развития.
По результатам методики УСЦД можно сделать вывод, что обследованные с конфликтами выбирают статистически значимо (р<0,05) более понятные им простые ценности: значимость ценности активная деятельная жизнь, хотя считают ее менее достижимой, чем обследованные без конфликта; доступность любви (душевной и физической близости с любимым человеком); значимость и доступность наличия хороших и верных друзей; доступность счастливой семейной жизни, хотя отмечают меньшую значимость семьи.
Обследованные без конфликта выделяют значимость мета-ценностей: достижимость
красоты природы, искусства; достижимость уверенности в себе (свободы от внутренних противоречий); достижимость и значимость познания (возможности интеллектуального развития); достижимость творчества (табл. 5)
Таблица 5
Значимость и достижимость ценностей обследованных.
пока з а те ль Группа 1 (x±s) (n = 59) Группа 2 (x±s) (n = 40)
Активная деятельная жизнь, Ценность 4,92± 1,84 2,58±2,23*
Активная деятельная жизнь, Достижимость 5,00± 1,53 7,25±2,76*
Красота природы, искусства, Достижимость 3,86± 1,92 5,53±2,96*
Любовь (душевная и физическая близость с любимым человеком), Достижимость 5,78±3,05 2,23±1,87*
Наличие хороших и верных друзей, Ценность 8,05±1,80 5,93±3,17*
Н аличие хороших и верных друзей, Достижимость 7,47±2,49 3,53±2,75*
Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий), Достижимость 5,90±2,22 7,10±2,74*
П ознание (возможность интеллектуального развития), Ценность 5,00±2,34 6,60±2,75*
П ознание (возможность интеллектуального развития), Достижимость 5,07±2,16 7,03±3,79*
Счастливая семейная жизнь, Ценность 6,22±3,06 7,53±2,84*
Счастливая семейная жизнь, Достижимость 5,61±3,07 3,13±2,46*
Творчество, Достижимость 4,08±2,91 6,03±3,60*
При проведении дискриминантного анализа методом «вперед пошагово» получена высокоинформативная модель прогноза наличия интрапсихического конфликта у старших школьников: Wilks' Lambda: 0,62261 approx. F (6,92) = 9,2943 p< 0,0000 и определены предикторы (табл. 6).
Таблица 6
Дискриминантные переменные.
Wilks' Лямбда Частичны Лямбда F- remove (1,124) p-level Toler 1-Toler. (R-Sqr.)
В ыра ж е нно сть пр о ф. пути 0,6899 0,9025 9,9431 0,002 0,5947 0,4053
Конвенциональный тип 0,6997 0,8898 11,3936 0,001 0,6438 0,3562
О бщий по ка з а те л ь психологического благополучия 0,7053 0,8827 12,2262 0,001 0,5928 0,4072
Реалистический тип 0,6764 0,9204 7,9525 0,006 0,8904 0,1096
Артистический тип 0 6740 0 9237 7 6006 0 007 0 6590 0 341 0
V ! V у
Компетентность 0,6639 0,9378 6,1027 0,015 0,6065 0,3935
На основе дискриминантной модели прогноза наличия интрапсихического конфликта у старших школьников обследованный относится к одной из двух групп.
Расчетная формула имеет вид:
ЛКФ = ай + а\Профпутъ+а2Конвенцион + аЗЛсихбяагоп + аЛРеалистич + аЪАртистич + аЬКомпетент
Где:
свободный член (константа);
а1 - а6 - коэффициенты при переменных (показателях) линейной классификационной функции,
Компоненты классификационных функций: переменные и коэффициенты при переменных, константы двух ЛКФ, для определения прогноза наличия интрапсихического конфликта у старших школьников представлены в таблице 7.
Таблица 7
Классификационные функции для определения прогноза наличия интрапсихического
конфликта у старших школьников
Показатели Коэффициенты
ЛКФ-1 ЛКФ-2
Выраженность проф. пути 0,1140 0,2682
Конвенциональный тип -0,2780 -0,4336
О бщий по ка з а те ль психологического благополучия 0,2336 0,2785
Реалистический тип 0,2042 0,0631
Артистический тип 0,0933 0,2108
Компетентность 0,6590 0,4889
Константа -32,0858 -37,2536
Для определения прогноза наличия интрапсихического конфликта у старших школьников производят расчет по всем имеющимся формулам, та группа, результаты которой являются наибольшими и является искомой. Для линейных классификационных функций данная процедура является стандартной.
(ЛКФЧ)тах= отсутствие (1) или наличие (2) интрапсихического конфликта у старших школьников.
Алгоритм определения наличия интрапсихического конфликта у старших школьников представлен на рисунке 1.
Рис. 1. Алгоритм определения наличия интрапсихического конфликта у старших школьников.
Дискриминантная модель имеет высокую прогностическую способность - 81,82% (табл. 8).
Таблица 8
Точность распознавания определения наличия интрапсихического конфликта у старших
школьников (базовый расчет)
Группа Точность распознавания, % Чувствительность и специфичность, количество обследованных, чел
1 группа 2 группа
1 91,52542 54 5
2 67,50000 13 27
Всего 81,81818 67 32
Выводы.
1. Наиболее привлекательным в будущей профессии для подростков без интрапсихического конфликта является возможность перспективы, важны в работе: подвижная работа и получение новых впечатлений, творчество, романтичность. У подростков с конфликтом привлекателен высокий доход, важны в работе: условия труда, в ыс о кий дохо д, с по ко йна я ра бота .
2. Обследованные без конфликта по группам специальностей: авиация и морское дело,
военные специальности, силовые структуры (МВД, ФСБ) имеют более высокие баллы по привлекательности, знаниям и желанию быть специалистом данных областей, причем привлекательность и знания о специальностях силовых структур (МВД, ФСБ) статистически значимо.
3. Обследованные с конфликтами выбирают более понятные им простые ценности: значимость ценности активная деятельная жизнь, хотя считают ее менее достижимой, чем обследованные без конфликта; доступность любви (душевной и физической близости с любимым человеком); значимость и доступность наличия хороших и верных друзей; доступность счастливой семейной жизни, хотя отмечают меньшую значимость семьи. Обследованные без конфликта выделяют значимость мета-ценностей: достижимость красоты природы, искусства; достижимость уверенности в себе (свободы от внутренних противоречий); достижимость и значимость познания (возможности интеллектуального развития); достижимость творчества
4. Анализ дискриминантной модели прогноза наличия интрапсихического конфликта у старших школьников показывает значимость особенностей профориентации на формирование конфликта.
Библиография
1. Дрынкина Т.И. Социокультурные особенности организационного поведения. Автореф. ... канд. психол. наук. - С-Пб: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. 2008. 22 с.
2. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Безнравственная педагогика и педагогика нравственности // Инновации в образовании. 2013. № 3. С. 142-154.
3. Кобрянова И.В., Никишов С.Н., Осипова И.С. Карьерные ориентации студентов экономических и инженерных специальностей // Казанская наука. 2015. № 11. С. 345-347.
4. Кравченко Ю.В., Соколова Л.А., Туманов М.В. Индексы психологической устойчивости как новый подход к формированию групп риска // Труды СПИИРАН. 2005. Т. 2. № 2. С. 390-397.
5. Лыков И.В., Федоткина И.В., Юсупов В.В. Социально-психологическая адаптация подростков в общеобразовательных учреждениях // Вестник психотерапии. 2010. Т. 39. № 34. С. 55-62.
6. Овчинников Б.В., Дьяконов И.Ф., Богданова Л.В. Психологическая предпатология: превентивная диагностика и коррекция. СПб.: ЭЛБИ-СПб, 2010. 366 с.
7. Подольская И.В., Чермянин С.В. Индивидуально-психологические механизмы защиты учащихся лицея // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2012. Т. 5. № 2. С. 26-33.
8. Шамрей В.К., Курасов Е.С., Кобозова К.А. Оказание психиатрической помощи военнослужащим в многопрофильном стационаре // Военно-медицинский журнал. 2017. Т. 338. № 6. С. 25-32.
9. Шевченко М.И., Королева Н.И., Шемякина Е.Ю., Воспитанник И.В., Дрынкина Т.И., Якимов Ю.М., Марихин С.В., Самойлова О.Д., Самороднов О.В., Тарасова О.И. Воспитание гражданина России. К 70-летию Великой Победы. СПб. 2015. 132 с.
10. Ятманов В.А. Развитие ценностно-смысловой основы учебной деятельности студентов педагогического вуза. Автореф. ... канд. пед. наук. - Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова. 2004. 22 с.
References (transliterated)
1. Drynkina T.I. Sotsiokul'turnye osobennosti organizatsionnogo povedeniya. Avtoref. ... kand. psikhol. nauk. - S-Pb: Rossiiskii gosudarstvennyi pedagogicheskii universitet im. A.I. Gertsena. 2008. 22 s.
2. Zaitsev G.K., Zaitsev A.G. Beznravstvennaya pedagogika i pedagogika nravstvennosti // Innovatsii v obrazovanii. 2013. № 3. S. 142-154.
3. Kobryanova I.V., Nikishov S.N., Osipova I.S. Kar'ernye orientatsii studentov ekonomicheskikh i inzhenernykh spetsial'nostei // Kazanskaya nauka. 2015. № 11. S. 345-347.
4. Kravchenko Yu.V., Sokolova L.A., Tumanov M.V. Indeksy psikhologicheskoi ustoichivosti kak novyi podkhod k formirovaniyu grupp riska // Trudy SPIIRAN. 2005. T. 2. № 2. S. 390-397.
5. Lykov I.V., Fedotkina I.V., Yusupov V.V. Sotsial'no-psikhologicheskaya adaptatsiya podrostkov v obshcheobrazovatel'nykh uchrezhdeniyakh // Vestnik psikhoterapii. 2010. T. 39. № 34. S. 55-62.
6. Ovchinnikov B.V., D'yakonov I.F., Bogdanova L.V. Psikhologicheskaya predpatologiya: preventivnaya diagnostika i korrektsiya. SPb.: ELBI-SPb, 2010. 366 s.
7. Podol'skaya I.V., Chermyanin S.V. Individual'no-psikhologicheskie mekhanizmy zashchity uchashchikhsya litseya // Vestnik Leningradskogo gosudarstvennogo universiteta im. A.S. Pushkina. 2012. T. 5. № 2. S. 26-33.
8. Shamrei V.K., Kurasov E.S., Kobozova K.A. Okazanie psikhiatricheskoi pomoshchi voennosluzhashchim v mnogoprofil'nom statsionare // Voenno-meditsinskii zhurnal. 2017. T. 338. № 6. S. 25-32.
9. Shevchenko M.I., Koroleva N.I., Shemyakina E.Yu., Vospitannik I.V., Drynkina T.I., Yakimov Yu.M., Marikhin S.V., Samoilova O.D., Samorodnov O.V., Tarasova O.I. Vospitanie grazhdanina Rossii. K 70-letiyu Velikoi Pobedy. SPb. 2015. 132 s.
10. Yatmanov V.A. Razvitie tsennostno-smyslovoi osnovy uchebnoi deyatel'nosti studentov pedagogicheskogo vuza. Avtoref. ... kand. ped. nauk. - Ul'yanovsk: Ul'yanovskii gosudarstvennyi pedagogicheskii universitet im. I.N. Ul'yanova. 2004. 22 s.
