CC BY
0
12. Larseingue M., Sawyer C. R., Finn A. N. Components of students' grade expectations for public speaking assignments // Communication education. 2012. V.61. No. 4. P. 428-447.
13. Shekhtman B. How to improve your foreign language immediately // B. Shekhtman. Salinas: CA: MSI Press, 2003. 124 p.
14. Shekhtman B. Working with advanced foreign language students // B. Shekhtman. Salinas, CA: MSI Press, 2003. 116 p.
15. Zipf G. K. Selected Studies of the Principle of Relative Frequency in Language. Cambridge (Mass.). 1932. 51 p.
References
1. Getskina I. B., Mikhaylova E. R. Psikholingvisticheskiye aspekty obucheniya inostrannykh studentov-medikov terminologicheskoy leksike russkogo yazyka [Psycholinguistic aspects of teaching foreign medical students to terminological vocabulary of the Russian language in the aspect of professional communication]. Innovations in Education, 2018. No. 11. P. 36-51. [In Russian].
2. Demyanova T. V. Problemy obucheniya studentov ustnoy rechi [Problems of developing learners' listening skills]. Linguistics, linguodidactics, translation studies: actual issues and research prospects. International scientific-practical conference. Ministry of Education and Science of the Russian Federation; Chuvash State University named after I. N Ulyanov, 2015. P. 200-206. [In Russian].
3. Ignateva T. S, Antonova N. A. Obucheniye perevodu angloyazych-nykh terminologicheskikh slovosochetaniy studentov meditsin-skikh vuzov [Learning the translation of English-language terminological word combinations of students of medical universities]. Innovations in Education, 2016. No. 8. P. 102-108. [In Russian].
4. Ignatieva T. S., Antonova N. A. Yazykovo-stilisticheskiye sredstva logiko-smyslovoy oriyentatsii v meditsinskom nauchnom tekste [Language and stylistic means of logical and semantic orientation in the medical scientific text]. Linguistics, linguodidactics, translation: current issues and prospects for research. Collection of materials of the International Scientific and Practical Conference, 2016. P. 76-83. [In Russian].
5. Kareva L. A. Samostoyatel'naya rabota studentov neyazykovykh napravleniy podgotovki v izuchenii inostrannogo yazyka [Self-guided work of nonlinguistic training course students in learning foreign language]. Philology. Questions of theory and practice, 2014. No. 10-2 (40). P. 70-77. [In Russian].
6. Smirnov A. A. Psikhologiya zapominaniya [Psychology of memorization]. Acad. ped. Sciences of the RSFSR. Institute of Psychology. Moscow; Leningrad: ed. and type. Publishing House Acad. ped. Sciences of the RSFSR, 1948. 328 p. [In Russian].
7. Zinchenko P. I. Neproizvol'noye zapominaniye [Involuntary memory]. M.: Publishing House of the APN RSFSR, 1961. 558 p. [In Russian].
8. Klychnikova Z. I. Psikhologicheskiye osobennosti obucheniya chteniyu na inostrannom yazyke [Psychological features of teaching reading in a foreign language]. M.: Enlightenment, 1973. 223 p. [In Russian].
9. Leontiev A. A., Ryabova T. V. Psikhologicheskiye i psikholingvis-ticheskiye problemy vladeniya i ovladeniya yazykom [Psychological and psycholinguistic problems of language proficiency and acquisition]. M.: Publishing House of Moscow State University, 1969. 235 p. [In Russian].
10. Bergan S. Qualifications - Introduction to a concept / S. Bergan. Strasbourg: Council of Europe Publishing, 2007. 274 p. [In English].
11. Follman J. Teachers' judgments of students' achievement and students' actual achievement. Perseptual and Motor Skills. 1990. V. 71. P. 1330. [In English].
12. Larseingue M., Sawyer C. R., Finn A. N. Components of students' grade expectations for public speaking assignments // Communication education. 2012. V.61. No. 4. P. 428-447. [In English].
13. Shekhtman B. How to improve your foreign language immediately // B. Shekhtman. Salinas: CA: MSI Press, 2003. 124 p. [In English].
14. Shekhtman B. Working with advanced foreign language students // B. Shekhtman. Salinas, CA: MSI Press, 2003. 116 p. [In English].
15. Zipf G. K. Selected Studies of the Principle of Relative Frequency in Language. Cambridge (Mass.). 1932. 51 p. [In English].
УДК/UDC 378.1 EDNWNRJGV
Степанова Ольга Павловна
кандидат психологических наук, доцент,
ФГБОУ ВО Магнитогорский государственный технический
университет им. Г. И. Носова, г. Магнитогорск
Худякова Татьяна Леонидовна
кандидат психологических наук, доцент, ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет», г. Воронеж
Меньшиков Петр Викторович
кандидат психологических наук, доцент,
ФГБОУ ВО Калужский государственный университет
им. К. Э. Циолковского, г. Калуга
Stepanova Olga P.
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk
Khudyakova Tatyana L.
Candidate of Psychological Sciences,
Associate Professor, Voronezh State Pedagogical University,
Voronezh
Menshikov Petr V.
Candidate of Psychological Sciences,
Associate Professor, Tsiolkovskiy Kaluga State University,
Kaluga
Арпентьева Мариям Равильевна
доктор психологических наук, доцент, Государственное бюджетное учреждение Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Содействие», г. Калуга
Arpentieva Mariam R.
Doctor of Psychology, Associate Professor,
Center for psychological, pedagogical, medical and social
assistance "Assistance", Kaluga
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПСИХОЛОГОВ FEATURES OF PROFESSIONAL PSYCHOLOGISTS' TRAINING
Аннотация. В статье обосновывается актуальность и целесообразность исследования проблем подготовки психологов, формирования профессиональных компетенций студентов - будущих специалистов в области психологического консультирования. Цель исследования - выявление особенностей профессиональной подготовки психологов, связанных с проблемами профессиональных границ психологической помощи в контексте профессиональной подготовки психологов-консультантов. Научная новизна и теоретическая значимость определена авторами как выявление основных направлений формирования у студентов-психологов представлений о важности соблюдения профессиональных границ как этико-правового феномена помогающих отношений в контексте задач совершенствования получаемого ими профессионального образования.
Ключевые слова: профессиональная подготовка психологов, особенности подготовки, профессиональные границы, этические принципы психологического консультирования.
Abstract. The article substantiates the relevance and expediency of studying the problems of training psychologists, the formation of professional competencies of students - future specialists in the field of psychological counseling. The purpose of the study is to identify the features of professional training of psychologists related to the problems of professional boundaries of psychological assistance in the context of professional training of consulting psychologists. The scientific novelty and theoretical significance are defined by the authors as the identification of the main directions of the formation of psychological students' ideas about the importance of observing professional boundaries as an ethical and legal phenomenon of helping relationships in the context of the tasks of improving the professional education.
Keywords: professional training of psychologists, features of training, professional boundaries, ethical principles of psychological counseling.
Введение
Одна из центральных, смыслообразующих задач профессионального образования - профессионализм будущих специалистов. Профессионализм психолога, как и любого иного специалиста, связан с четким осознанием профессиональных границ оказываемой им клиенту поддержки в решении его проблем и реализации задач саморазвития. Профессиональная подготовка психологов во многих странах, принимая данное утверждение «по умолчанию», однако, не уделяет достаточно внимания изучению и разработке методов, помогающих будущим специалистам осознать и соблюдать профессиональные границы [1; 2]. Функция границ связана с профилактикой, коррекцией конфликтных ситуаций, повышением эффективности и продуктивности оказываемой клиентам поддержки в контексте соблюдения этических, юридических и иных регулирующих профессиональную помощь норм, принципов, правил. Дилемма профессиональных границ или границ помогающего взаимодействия: границы как надлежащее и ненадлежащее поведение специалиста (и клиента), фиксированное в этических и юридических принципах и нормах помогающих отношений, формируют каркас помогающих отношений как отношений, создающих условия для психологически безопасного, самостоятельного и успешного исследования проблем, совершения осознанного, компетентного и правильного выбора направлений преобразования проблемных ситуаций. Вместе с тем, они достаточно четко ограничивают помогающие отношения как отношения ассиметричные, ролевые, направленные на поддержку самостоятельного исследования и выборов клиента, чего не всегда бывает достаточно уже потому, что специалист становится частью жизненного мира клиента и, как таковой, также подвергается исследованию и является предметом выбора [3; 4].
Актуальность и целесообразность исследования проблем осознания и формирования профессиональных границ студентов - будущих специалистов в области психологического консультирования свя-
зана с необходимостью поиска путей совершенствования профессиональной подготовки психологов и иных специалистов помогающих профессий. Цель исследования - анализ проблем профессиональных границ психологической помощи в контексте профессиональной подготовки психологов-консультантов. Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в выделении основных направлений формирования у студентов-психологов представлений о важности соблюдения профессиональных границ как этико-правового феномена помогающих отношений в контексте задач совершенствования получаемого ими профессионального образования.
Результаты
В настоящее время во многих странах наблюдается дифференциация и трансформация психотерапии и психологического консультирования как области (областей) профессиональной деятельности: поляризация мирового сообщества на сторонников «новой этики», ведущее направление активности которых задаются политическими интересами государства и бизнеса, транснациональных корпораций и созданных ими надгосударственных структур, и сторонников традиционной биоэтики и деонтологии, выраженной, в частности, в клятве Гиппократа, направление активности которых связано с интересами самого клиента как целостного, развивающегося индивида и члена сообщества [1; 4]. Это влечет за собой ряд последствий, в том числе для науки и практики помощи, для клиентов и самих специалистов, их подготовки. Здесь возникает ряд дилемм. Во-первых, дилемма психолога как «двойного агента» [1; 5], защищающего интересы и индивида, и государства. Во-вторых, это дилемма (конфликт) между автономией пациента / клиента и патернализмом помогающего специалиста, который может использовать этот патернализм как во благо подопечного, так и ради его использования / эксплуатации. Для описания данного конфликта используется понятие профессиональных границ (границ помощи) и понятия об их намеренном или ненамеренном, продуктивном или деструктивном нарушении (boundary crossing, boundary violation). Профессиональные границы являются базовыми составляющими психотерапевтической, помогающей ситуации. Их можно рассматривать как «грань» или предел надлежащего поведения специалиста во взаимодействии с клиентом в ситуации помощи. Принципы благотворительности, свободы и непричинения вреда, сострадания наряду с доверительным партнерством являются ключевыми понятиями в отношениях между специалистом и клиентом /
пациентом. Нарушение этих принципов - причина многих проблем и неуспешности работы: невежество и эксплуататорский характер специалиста, его психологическая нестабильность и уязвимость, моральная слабость и иные факторы могут привести к проблемам с границами: пересечению и нарушению границ помогающих отношений. Граница - «грань» надлежащего профессионального поведения, нарушение которой предполагает выход или нарушение специалистом профессиональной роли, тогда помогающие отношения отклоняются от своей основной цели и становятся нетерапевтическими [2; 3]. Напротив, внимание к базовым аспектам профессиональной природы помогающих отношений, их тщательное соблюдение способствует созданию и укреплению атмосферы безопасности и предсказуемости, способности и готовности клиента / пациента в полной мере использовать оказываемую ему помощь.
По мере того, как специалисты становятся более самостоятельными и квалифицированными, они берут на себя большую ответственность, расширяют круг пациентов / клиентов и проблем, с которыми они могут работать, обогащают свой профессиональный репертуар новыми методиками, пересматривают духовно-нравственные основания своей работы и т.д. Неотъемлемой частью такой растущей ответственности является обязательство распознавать и решать этические дилеммы в психотерапии / консультировании. Хотя разрешить этические дилеммы «раз и навсегда» не только сложно, но и невозможно, но их осознание, исследование и применение к ним различных этических теорий может помочь в систематическом осмыслении этических и связанных с ними принципов и подходов к помощи, оно помогает в профилактике конфликтов и кризисов и уменьшении интенсивности негативного воздействия основных проблем.
Зарубежные исследователи этических и юридических проблем помощи, разработчики законов о помощи и кодексов этики, отмечают, что основная работа специалиста - помогать пациенту / клиенту, быть психологом, каждый раз, когда специалист начинает быть чем-то другим для пациента или клиента, это начало проблем [5]. При этом важно отметить, что законы и стандарты могут лишь, в лучшем случае, констатировать и высказывать пожелания того, чтобы специалист соблюдал этические, духовно-нравственные законы, но не гарантировать этого, что и является основной проблемой правовой «борьбы с непрофессионализмом» помогающих отношений [5; 6], будущие специалисты должны сознавать различие между законным и этическим и, порою, их расхождения. Примерами
являются правило Т. Тарасовой и правило (предостережение, принцип) Б. Голдуотера, - одни из ведущих «шедевров» этических противоречий профессии психолога / психотерапевта [7; 8].
До последнего времени подготовка психологов и психотерапевтов в нашей стране велась с опорой на достижения и подходы зарубежных коллег, предложенные ими и проработанные классические принципы, структурирующие процесс взаимодействия специалиста и клиентов. Однако, в последние десятилетия активно велись и собственные исследования. Поэтому современная психотерапия и консультативная психология России в целом переживает этап крайне важных для нее перемен и выборов, в том числе в отношении постулатов «этической вненаходимости» (М. Бахтин, А. Копьев) или «нейтральности» (З. Фрейд) специалиста. В ряде зарубежных стран очень многие психологи и психотерапевты, а также часть российских специалистов оказались сторонниками «новой этики»: они отказались от принципа нейтральности как краеугольного принципа профессиональной активности [4]. Однако, без нейтральности не работают принцип конфиденциальности (не обеспечивается и не формируется доверие), принцип клиент-центрированности или благополучия клиента / пациента, иные принципы консультирования. Еще одна серьезная проблема - коммерционализация помогающей деятельности, коммерционализация во многом не совместима с самой идеей помощи, психологической или врачебной вообще. В своем наиболее развитом виде она приводит к превращению консультативной и иных практик в профессии, связанных с манипулированием человеком: аналогично многим журналистам, психологи зарубежных стран и часть российских психологов практически открыто защищают интересы «большого бизнеса», а также собственные, в том числе «цеховые» интересы. Сплоченность группы психологов как ценностно-ориентационное единство, экономическая результативность усилий специалиста или группы -важные условия и показатели их трудовой успешности. Однако, ни защищенность психологического сообщества от внешних и внутренних перемен, ни финансовое благополучие и нажива на клиентах и т.д. - профессиональными не являются, порождают многочисленные конфликты интересов и являются признаками профессиональных деформаций у специалистов, коррупции и распада профессионального сообщества в целом.
Поэтому современное обучение психологов и психотерапевтов должно учитывать эти моменты, предоставляя студентам возможность и всемерно побуждая работать над осознанием «неудобных» и «неинтересных» проблем, которые, тем не менее, являются решаю-
щими, определяющими - станет ли студент специалистом и, если да, каким именно специалистом он станет.
Что касается второй дилеммы, границы помогающих отношений (профессиональные границы) никоим образом не подразумевают холодности или отчужденности. Это структурные характеристики отношений, которые позволяют взаимодействовать с клиентами / пациентами с сопереживанием и спонтанностью в условиях, создающих атмосферу безопасности. Специалисты должны осознавать, что в психотерапии всегда существует «дифференциал власти», даже если они заявляют о своей приверженности реляционным или интерсубъективным теоретическим моделям, подчеркивающим взаимность. Необходимость гибкости в понимании и поддержании профессиональных границ приводит к разграничению между нарушением границ и пересечением границ [9]. Нарушения границ (boundary violation) потенциально вредны для пациента или эксплуатируют его. Они обычно повторяются, но специалист не поощряет их исследование. В отличие от них, пересечение границ (boundary crossing) -это благоприятные и даже полезные перерывы, возникают изолированно и обычно обсуждаются в процессе работы. Неспособность быть человеком в экстраординарных ситуациях может быть более серьезной ошибкой, чем гибкость границ. Есть хорошо известный феномен «скользкой дорожки» («скользского склона», slippery slope concept) - постепенной прогрессии нарушений границ от самых незаметных и асексуальных до откровенного сексуального участия или иной эксплуатации [9; 10]. Самораскрытие может повредить, если оно изменит асимметрию помогающих отношений, однако многочисленные контрпереносные раскрытия в ситуации «здесь и сейчас» могут быть полезными и продвигать процесс. Когда супервизор оценивает проступок специалиста и перспективы его дальнейшей работы, то пригодность для реабилитации зависит больше от отношения нарушителя, чем от иных моментов, известных супервизору [11].
Если специалист искренне раскаивается и стремится избежать будущих проступков, если нарушение единично, если специалист готов взять на себя полную ответственность за то, что произошло, и сочувствовать переживанию пациентом травмы, это является хорошими прогностическими признаками. Однако раскаяние следует строго отличать от нарциссического «умерщвления плоти» [11; 12]. Некоторые могут говорить о стыде, но они просто ссылаются на ущерб, нанесенный их собственной репутации и самоуважению. Как правило, терапевты, страдающие от «любовной тоски», мазохистской капитуляции («спасатели»), имеющие
иные проблемы «нехватки» или переживающие трудные времена, являются лучшими кандидатами на реабилитацию. Хищным типам, которые обычно являются рецидивистами, не следует позволять практиковать далее. Есть также специалисты, которые влюблены и ссылаются на «настоящую любовь» как на оправдание своего поведения и не видят смысла в реабилитации: не видят ничего плохого в том, что они сделали.
Учитывая власть психолога, любые отношения между клиентом и терапевтом автоматически становятся доверительными, и в первую очередь психолог должен заботиться об интересах клиента [13]. Фидуциарные отношения в психологической практике регулируются профессиональными этическими кодексами, существующими во многих странах, национальные профессиональные кодексы этики в различных формах подчеркивают важность четкого разграничения для обеспечения ясности, предотвращения и создания у клиента чувства безопасности. Множественные отношения в психологической практике относятся к ситуациям, когда между терапевтом и клиентом существует несколько ролей. Множественные отношения могут возникать одновременно, последовательно или последовательно с установленными отношениями. Множественные отношения чаще всего классифицируются как непрофессиональные (например, социальные, семейные, общинные и деловые) и профессиональные (например, нетерапевтические-профессиональные, институциональные и терапевтические) отношения, они не статичны и могут развиваться или меняться со временем [14].
Различают структурные и межличностные границы [15]. Структурные границы включают в себя время и место встреч и методы выставления счетов. Межличностные границы включают такие проблемы, как подарки, самораскрытие и физический контакт [15]. На установление границ влияют внешние обстоятельства, культурный контекст и теоретическая ориентация практикующего, тип лечения, намерения терапевта и реакция клиента на предложенные границы [14]. Есть множество примеров положительного преодоления терапевтических границ, два из которых - это принятие дара и самораскрытие. Сторонники принятия подарков утверждают, например, что отказ от небольшого символического подарка по этическим соображениям может быть истолкован клиентом как неприятие их личности и поставить под угрозу успех терапии. Психологи все чаще рассматривают самораскрытие как безопасное и неизбежное и даже прямо терапевтическое средство [16]. Практикующие могут использовать самораскрытие, чтобы обогатить процесс моде-
лирования и нормирования для клиента. Однако предостерегают от чрезмерного самораскрытия, которое может привести к путанице границ (т.е. начать рассматривать клиента как личного друга) и последующей потере объективности.
Сначала сторонники гипотезы скользкой дорожки отмечали, что кажущиеся незначительными пересечения границ ведут к каскаду все более крупных пересечений границ [17]. В более современных работах указывается, что концепция скользкой дорожки может навредить клиентам, запрещая пересечение границ, которое может быть терапевтическим [14]. Терапевт делает выбор относительно того, как действовать с той или иной границей. Терапевт должен сделать этот выбор с точки зрения фидуциарного долга, помня о наилучших интересах клиента [18]. Есть несколько ситуаций и обстоятельств, которые могут сделать терапевта более склонным к нарушению границ. К ним относятся личная неудовлетворенность, кризисные события, такие как развод, смерть или судебный процесс, длительное чрезмерное самоограничение и стресс [11].
Это позволяет сделать вывод, что в процессе подготовки психологов необходимым является обеспечение следующих направлений обучения:
- организация кросспредметного и самостоятельного обучения, а также воспитания этике помогающих отношений;
- подготовка будущего специалиста на основе решения разных типов практических задач (анализа и поиска выхода из проблемных ситуаций разных типов и т.д.) [19; 20];
- обучение управлению рисками [9; 21], исследование и освоение результативных моделей профилактики и коррекции конфликтов и кризисов на разных стадиях работы с клиентами / пациентами;
- наличие обязательной супервизии в подготовке и переподготовке специалиста [11];
- организация рефлексивных практик, направленных на осмысление профессиональных стандартов и их выполнения [14];
- умение надлежащим образом вести клиентскую и иную рабочую документацию [22].
Заключение
Особенностью подготовки психолога-консультанта является формирование базовых умений соблюдения им профессиональных границ, рассматривающееся как феномен, отражающий этические и юридические принципы активности специалиста в отношении клиента и разрешение его внутриличностных и межличностных проблем, постановку и реализацию задач само-
развития [31-34]. Попытки «осовременить» этические принципы консультирования и предложить не соответствующие сути консультирования законы часто связаны с профессиональными деформациями отдельных специалистов и деструкцией помогающих практик как таковых. Будущие специалисты нуждаются в способности идентифицировать внепрофессиональные тенденции и выбирать пути решения проблем, утверждающие их как профессионалов, даже в ситуациях макросоци-альных кризисов. Главным представляется «этическая зоркость» психолога-профессионала, его готовность и способность к рефлексии и совершенствованию профессионализма в целом и профессиональных границ в частности. Поэтому одна из центральных задач подготовки специалистов в вузе была, есть и, по-видимому, будет, задача формирования и развития «этической зоркости» специалиста, его стремления и умения понимать себя, клиентов и окружающий мир, осознанность, гибкость и точность в соблюдении профессиональных границ. Перспективы исследования связаны с разработкой комплексных программ формирования профессиональных границ будущих специалистов в сфере консультативных отношений.
Литература
1. Bruckner J., Physical Therapists as Double Agents Ethical Dilemmas of Divided Loyalties // Physical therapy. 1987. Vol. 67. P. 383-387.
2. Aravind V. K., Krishnaram V. D., Thasneem Z. Boundary crossings and violations in clinical settings // Indian Journal of Psychological Medicine. 2012. Vol. 34(1). P. 21-24.
3. Gabbard G. O. Patient-Therapist Boundary Issues // Psychiatric Times. 2005. Vol. XXII. Iss. 12. URL: https://www. psychi-atrictimes.com/view/patient-therapist-boundary-issues (дата обращения: 10.02.2023). (С англ.).
4. Слабинский, В. Ю. Психотерапия. СПб, 2020. 608 c.
5. Zilber Cl. When the Legal 'Floor' Doesn't Match the Ethical 'Ceiling' // Psychiatry News. 2019. Vol. 6. Р. 1. DOI: https://doi. org/10.1176/appi.pn.2019.11a4. (С англ.).
6. Забродин Ю. М., Пахальян В. Э. Проблемы оценки соответствия профессиональной деятельности практических психологов требованиям внедряемых стандартов // Психолого-педагогические исследования 2018. Т. 10. No. 2. С. 21-42.
7. Levin A. Goldwater Rule's Origins Based on Long-Ago Controversy // Professional news. 2016. 25 August. P. 1.
8. Johnson R., Persad G., Sisti D. The Т. Tarasoff Rule: The Implications of Interstate Variation and Gaps in Professional Training // Journal of American Academician Psychiatry Law. 2014. Vol. 42. P. 469-477.
9. Gabbard G. O., Lester E. P. Boundaries and Boundary Violations in Psychoanalysis. Washington, D. C.: American Psychiatric Publishing, 2005. 223 p.
10. Strasburger L. H., Jorgenson L., Sutherland P. The prevention of psychotherapist sexual misconduct: avoiding the slippery slope // American Journal of Psychotherapy. 1992. Vol. 46(4). P. 544-555.
11. Celenza A., Gabbard G. O. Analysts who commit sexual boundary violations: a lost cause? // Journal of American Psychoanalytical Association. 2003. Vol. 51(2). P. 617-636.
12. Hook J., Devereux D. Boundary violations in therapy: The patient's experience of harm // British Journal of Psychological Advances, 2018. Vol. 24(6). P. 366-373.
13. Smith J. A., Pomerantz A. M., Pettibone J. C., Segrist D. J. When does a professional relationship with a psychologist begin? An empirical investigation // Ethics & Behavior, 2012. Vol. 22(3). P. 208-217.
14. Barnett J. E. Sexual feelings and behaviors in the psychotherapy relationship: An ethics perspective // Journal of Clinical Psychology, 2014. Vol. 70(2). P. 170-181.
15. Sawyer S., Prescott D. Boundaries and dual relationships // Sexual abuse: A Journal of Research and Treatment. 2010. Vol. 23(3). P. 365-380.
16. Gutheil T. G. Clinical concerns in boundary issues // Psychiatric Times, 1999. Vol. 16(8). P. 57-59.
17. Gutheil T. G., Gabbard G. O The concept of boundaries in clinical practice: Theoretical and risk-management dimensions // American Journal of Psychiatry. 1993. Vol. 150(2). P. 188-196.
18. Jorgenson L. M., Hirsch A. B., Wahl K. M. Fiduciary duty and boundaries: Acting in the client's best interest // Behavioral Sciences & the Law, 1997. Vol. 15(1). P. 49-62.
19. Milgrom J. Boundaries in professional relationships. Minneapolis, Minneapolis: Walk-In Counseling Center, 1992. 200 p.
20. Medau I., Jox R. J., Reiter-Theil S. How psychotherapists handle treatment errors - an ethical analysis // BMC Medical Ethics. 2013. Vol. 14. P. 50-60.
21. Epstein R. Keeping boundaries: Maintaining safety and integrity in the psychotherapeutic process. Washington, DC: American Psychiatric Press, American Psychiatric Association Publishing, 1994. 328 p.
22. Younggren J. N., Gottlieb M. C. Managing risk when contemplating multiple relationships // Professional Psychology: Research and Practice, 2004. Vol. 35(3). P. 255-263.
23. Little M. The delusional transference (transference psychosis) // International Journal of Psychoanalysis, 1958. Vol. 38. P. 134-138.
24. Nutt D., Sharp M. Uncritical positive regard? Issues in the efficacy and safety of psychotherapy // Journal of Psychopharmacology, 2008. Vol. 22. P. 3-6.
25. Devereux D. Transference love and harm // Therapy Today, 2016. Vol. 27. P. 8-13.
26. Alexander R. A client's wish for the future of psychotherapy and counseling // Ethically Challenged Professions: Ethically Challenged Professions / Eds. by Y. Bates, R. House. New York: PCCS Books, 2003. P. 291-297.
27. Samuels A. From sexual misconduct to social justice // Erotic Transference and Countertransference: Clinical Practice in Psychotherapy / Ed. by D. Mann. New York: Routledge, 1999. P. 150-171.
28. Crawford M. J., Thana L., Farquharson L. Patient experience of negative effects of psychological treatment: results of a national survey // British Journal of Psychiatry, 2016. Vol. 208. P. 260-265.
29. Армашова А. Б. Уровни этической зоркости психолога-консультанта и их детерминация // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Познание. 2018. № 5. С. 62-66.
30. Бондаренко О. Р. Умное незнание психолога-консультанта: Из опыта подготовки психологов-консультантов // Журнал практического психолога. 1998. № 7. С. 54-58.
31. Jordan A., Meara N. Ethics and the professional practice of psychologists: the role of virtues and principles. Prof Psychol-Res Pr. 1990, vol. 21 (2). P. 107-114.
32. Koocher G., Keith-Spiegel P. Ethics in psychology. Professional standards and cases. New York: Oxford University Press, 1998. 502 p.
33. Shavit N. Sexual Contact Between Psychologists and Patients // Ethical and legal issues for mental health professio-
nals: A comprehensive handbook of principles and standards / S. F. Bucky, J. E. Callan, G. Stricker (Eds.). Philadelphia, Pennsylvania: Haworth Maltreatment and Trauma Press/The Haworth Press, 2005. P. 205-239.
34. Trestman R. L., Kablinger A. S., McKell A. O. Malpractice in Psychiatric Research // Malpractice and Liability in Psychiatry / Ash P., Frierson R. L., Friedman S. H. (eds.). Cham: Springer, 2002. P. 231-238.
References
1. Bruckner J., Physical Therapists as Double Agents Ethical Dilemmas of Divided Loyalties. Physical therapy. 1987. Vol. 67. P. 383-387.
2. Aravind V. K., Krishnaram V. D., Thasneem Z. Boundary crossings and violations in clinical settings. Indian Journal of Psychological Medicine. 2012. Vol. 34(1). P. 21-24.
3. Gabbard G. O. Patient-Therapist Boundary Issues. Psychiatric Times. 2005. Vol. XXII. Iss. 12. URL: https://www. psychiatric-times. com/view/patient-therapist-boundary-issues (accessed 10.02.3032).
4. Slabinski V. Yu. Psychotherapy. Sankt-Petersburg, 2020. 608 p.
5. Zilber Cl. When the Legal 'Floor' Doesn't Match the Ethical 'Ceiling'. Psychiatry News. 2019. Vol. 6. P. 1. DOI: https://doi. org/10.1176/appi.pn.2019.11a4.
6. Zabrodin Yu. M., Pakhalyan V. E. Problemy otsenki sootvetst-viya professional'noy deyatel'nosti prakticheskikh psikhologov trebovaniyam vnedryayemykh standartov [Problems of assessing the compliance of the professional activity of practical psychologists with the requirements of the implemented standards]. Psikhologo-pedagogicheskiye issledovaniya [Psychological and pedagogical research], 2018. Vol. 10. No. 2. P. 21-42 [In Russian].
7. Levin A. Goldwater Rule's Origins Based on Long-Ago Controversy. Professional news. 2016. 25 August. P. 1.
8. Johnson R., Persad G., Sisti D. The T. Tarasoff Rule: The Implications of Interstate Variation and Gaps in Professional Training. Journal of American Academician Psychiatry Law. 2014. Vol. 42. P. 469-477.
9. Gabbard G. O., Lester E. P. Boundaries and Boundary Violations in Psychoanalysis. Washington, D. C.: American Psychiatric Publishing, 2005. 223 p.
10. Strasburger L. H., Jorgenson L., Sutherland P. The prevention of psychotherapist sexual misconduct: avoiding the slippery slope. American Journal of Psychotherapy. 1992. Vol. 46(4). P. 544-555.
11. Celenza A., Gabbard G. O. Analysts who commit sexual boundary violations: a lost cause? Journal of American Psychoanalytical Association. 2003. Vol. 51(2). P. 617-636.
12. Hook J., Devereux D. Boundary violations in therapy: The patient's experience of harm. British Journal of Psychological Advances, 2018. Vol. 24(6). P. 366-373.
13. Smith J. A., Pomerantz A. M., Pettibone J. C., Segrist D. J. When does a professional relationship with a psychologist begin? An empirical investigation. Ethics & Behavior, 2012. Vol. 22(3). P. 208-217.
14. Barnett J. E. Sexual feelings and behaviors in the psychotherapy relationship: An ethics perspective. Journal of Clinical Psychology, 2014. Vol. 70(2). P. 170-181.
15. Sawyer S., Prescott D. Boundaries and dual relationships. Sexual Abuse: A Journal of Research and Treatment. 2010. Vol. 23(3). P. 365-380.
16. Gutheil T. G. Clinical concerns in boundary issues. Psychiatric Times, 1999. Vol. 16(8). P. 57-59.
17. Gutheil T. G., Gabbard G. O The concept of boundaries in clinical practice: Theoretical and risk-management dimensions. American Journal of Psychiatry. 1993. Vol. 150(2). P. 188-196.
18. Jorgenson L. M., Hirsch A. B., Wahl K. M. Fiduciary duty and boundaries: Acting in the client's best interest. Behavioral Sciences & the Law, 1997. Vol. 15(1). P. 49-62.
19. Milgrom, J. Boundaries in professional relationships. Minneapolis, Minneapolis: Walk-In Counseling Center, 1992. 200 p.
20. Medau I., Jox R. J., Reiter-Theil S. How psychotherapists handle treatment errors - an ethical analysis. BMC Medical Ethics. 2013. Vol. 14. P. 50-60.
21. Epstein R. Keeping boundaries: Maintaining safety and integrity in the psychotherapeutic process. Washington, DC: American Psychiatric Press, American Psychiatric Association Publishing, 1994. 328 p.
22. Younggren J. N., Gottlieb M. C. Managing risk when contemplating multiple relationships. Professional Psychology: Research and Practice, 2004. Vol. 35(3). P. 255-263.
23. Little M. The delusional transference (transference psychosis). International Journal of Psychoanalysis, 1958. Vol. 38. P. 134-138.
24. Nutt D., Sharp M. Uncritical positive regard? Issues in the efficacy and safety of psychotherapy. Journal of Psychopharmacology, 2008. Vol. 22. P. 3-6.
25. Devereux D. Transference love and harm. Therapy Today, 2016. Vol. 27. P. 8-13.
26. Alexander R. A client's wish for the future of psychotherapy and counseling. In: Bates Y., House R. (eds.). Ethically Challenged Professions: Ethically Challenged Professions. New York: PCCS Books, 2003. P. 291-297.
27. Samuels A. From sexual misconduct to social justice. In: Mann D. (ed.). Erotic Transference and Countertransference: Clinical Practice in Psychotherapy. New York: Routledge, 1999. P. 150-171.
28. Crawford M. J., Thana L., Farquharson L. Patient experience of negative effects of psychological treatment: results of a national survey. British Journal of Psychiatry, 2016. Vol. 208. P. 260-265.
29. Armashova A. B. Urovni eticheskoi zorkosti psikhologa-konsul'tanta i ikh determinatsiya [Levels of ethical vigilance of a counseling psychologist and their determination]. Sovremen-naya nauka: aktual'nyye problemy teorii i praktiki. Seriya: Poz-naniye [Modern Science: Actual Problems of Theory and Practice. Series: Cognition]. 2018. No. 5. P. 62-66. [In Russian].
30. Bondarenko O. R. Umnoye neznaniye psikhologa-konsul'tanta: Iz opyta podgotovki psikhologov-konsul'tantov// [Clever ignorance of a counseling psychologist: From the experience of training counseling psychologists]. Zhurnal prakticheskogo psikhologa [Journal of a practical psychologist]. 1998. No. 7. P. 54-58. [In Russian].
31. Jordan A., Meara N. Ethics and the professional practice of psychologists: the role of virtues and principles. Professional Psychology: Research and Practice. 1990, vol. 21 (2). P. 107-114.
32. Koocher G., Keith-Spiegel P. Ethics in psychology. Professional standards and cases. New York: Oxford University Press, 1998. 502 p.
33. Shavit N. Sexual Contact Between Psychologists and Patients. Bucky S. F., Callan J. E., Stricker G. (Eds.). Ethical and legal issues for mental health professionals: A comprehensive handbook of principles and standards. Philadelphia, Pennsylvania: Haworth Maltreatment and Trauma Press/The Haworth Press, 2005. P. 205-239.
34. Trestman R. L., Kablinger A. S., McKell A. O. Malpractice in Psychiatric Research. In: Ash P., Frierson R. L., Friedman S. H. (eds.). Malpractice and Liability in Psychiatry. Cham: Springer, 2002. P. 231-238.
