CC BY
202
и курсовых работ из числа наиболее квалифицированных сотрудников; обеспечение доступа к материалам правоприменительной практики, к информационным базам данных, видео-, аудиозаписям, которые могут быть использованы в качестве учебно-методических материалов в учебном процессе; предоставление возможности для проведения практических занятий на базе практического органа; оказание помощи в трудоустройстве выпускников.
Высшее учебное заведение, на наш взгляд, должно принять на себя следующие обязательства: привлекать представителей правоохранительного органа к работе совета факультета, государственной аттестационной комиссии, к разработке основных образовательных программ и учебных планов; в целях проведения профориентационной работы организовать проведение встреч и мастер-классов со специалистами; направлять студентов для прохождения
Библиографический список
учебной, производственной и преддипломной практики в практические органы; привлекать представителей работодателя к проведению на базе вуза научно-практических конференций, изданию совместных научных работ, а также учебно-методической литературы.
Таким образом, заключение долгосрочных договоров и соглашений о сотрудничестве с работодателями позволит, с одной стороны, привлечь студентов в сферу будущей профессиональной деятельности уже на первых этапах обучения, тем самым усиливая практико-ориен-тированную подготовку студентов, с другой — обеспечить долгосрочный характер отношений с работодателями. Сотрудничество вуза с работодателем способствует подготовке квалифицированных кадров, интеграции науки, образования и практики, развитию взаимовыгодных отношений, нацеленных на удовлетворение потребностей рынка труда.
1. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 Юриспруденция [квалификация (степень) «магистр»] [Электронный ресурс] : [приказ Министерства образования и науки РФ от 14 дек. 2010 г. № 1763]. — Режим доступа: №р://шшш.дагап1 ги/р^и^/1ро/рлте^ос/55070501/.
2. Давыденко, Т. М. Роль работодателей в процессе развития профессиональных компетенций студентов при реализации учебных и производственных практик [Текст] / Т. М. Давыденко, А. П. Пересыпкин, Л. В. Верзунова // Современные проблемы науки и образования. — 2012. — № 2. — С. 144-151.
3. Клочков, А. Я. Практика и проблемы взаимодействия работодателей и системы профессионального образования [Электронный ресурс] / А. Я. Клочков, В. С. Гуров // Режим доступа: rudocs.exdat.com.
4. Шашкова, С. Н. Взаимодействие высшего профессионального образования и рынка труда в условиях трансформации современного российского общества [Текст] : автореф. дис. ... канд. социол. наук / С. Н. Шашкова. — Тула, 2006. — 21 с.
УДК 37.0+159.9 Н. В. Трусова, доц. Челябинского
института развития профессионального образования, канд. психол. наук, г. Челябинск, e-mail: [email protected]
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В НОВЫХ РЕАЛИЯХ ВРЕМЕНИ
В данной статье рассматриваются особенности профессиональной деятельности педагога-психолога на основе анализа проекта профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».
Ключевые слова: профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», обобщенные трудовые функции.
В настоящее время активно идет процесс разработки профессиональных стандартов, затронувший и систему образования в целом, и психологов в частности. Так, с 2015 г начинает действовать профессиональный стандарт педагога, а из психологических специальностей — стандарт психолога в социальной сфере.
Наибольшие значимость и интерес для нас представляет проект профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» (регистрационный номер 30, код 01.022). Этот документ недавно прошел многочисленные этапы обсуждения и согласования в различных ведомствах. Обновленная и дополненная версия проекта стандарта размещена на сайте Министерства труда и социальной защиты РФ по адресу: http://profstandart.rosmintrud. ru/web/ps482469 [1].
Поскольку в разработке и составлении стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» принимали участие не только ученые, но и практики, можно сказать, что составлен он с учетом традиционно существующих направлений профессиональной деятельности педагогов-психологов, а также новых задач, связанных с реформированием всей системы образования.
Стандарт охватывает деятельность психологов, которые работают в системе дошкольного, начального и среднего общего образования, среднего и высшего профессионального образования, образования для взрослых и пр.
Стандарт — это не представление об идеальном специалисте, а минимальный усредненный набор требований к знаниям и умениям, которыми должен обладать психолог, приходящий на работу в образовательную организацию. Профессиональный стандарт ценен прежде всего тем, что он определяет нижнюю планку квалификации, отсекая специалистов, которые по разным причинам находятся ниже этой самой планки [2].
Согласно стандарту, педагогом-психологом (психологом в сфере образования) может быть лицо с высшим образованием по профильным направлениям. При этом уровень его квалификации должен быть седьмым. Поясним, что это такое.
В документе «Уровни квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ 12 апреля 2013 г., обозначено девять уровней квалификации, которые должны применяться при разработке профессиональных стандартов. Для каж-
дого из этих уровней определены полномочия, характер умений, знаний и основные пути достижения квалификации. Так, первый уровень предусматривает деятельность под руководством и индивидуальную ответственность; работники заняты, как правило, физическим трудом. Для этого уровня достаточно краткосрочного обучения или инструктажа, а также практического опыта.
На следующих уровнях расширяются полномочия, растет ответственность, повышаются требования к образованию. Так, седьмому уровню соответствуют следующие полномочия и ответственность: определение стратегии, управление процессами и деятельностью, в том числе инновационной, ответственность за результаты деятельности крупных организаций или подразделений.
Характер умений определяется решением задач развития области профессиональной деятельности и (или) организации с использованием разнообразных методов и технологий, в том числе инновационных; разработкой новых методов, технологий.
Характер знаний предполагается на уровне понимания методологических основ профессиональной деятельности, создания новых знаний прикладного характера в определенной области, определения источников и поиска информации, необходимой для развития области профессиональной деятельности и/или организации.
Если говорить о видах деятельности, которыми предстоит заниматься психологам, то в стандарте они представлены очень подробно. Все они (под заголовком «Обобщенные трудовые функции») объединены в два блока, каждый из которых содержит целый перечень трудовых функций (направлений работы).
Первый из блоков — «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ». Туда входят: психолого-педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ, психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных учреждений, психологическое консультирование субъектов образовательного процесса, коррек-ционно-развивающая работа с обучающимися, психологическая диагностика обучающихся, психологическое просвещение субъектов образовательного процесса, психопрофилактика
(профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных учреждениях) [1].
Второй блок — «Оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающими трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации» — отражает работу психолога с особыми детьми. Он включает: психологическое просвещение субъектов образовательного процесса по поддержке лиц с ограниченными возможностями здоровья, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации; психологическую профилактику нарушений поведения и отклонений в развитии в образовательных учреждениях и организациях, осуществляющих образовательную деятельность по поддержке этой категории детей и подростков; психологическое консультирование, коррекцию поведения и нарушений их в развитии, психологическую диагностику особенностей таких детей [1]. Все эти виды деятельности (трудовые функции) понятны и традиционны для работы психологов.
Более подробно требования к специалистам, которым предстоит воплощать их в жизнь, раскрываются в разделе, посвященном конкретизации перечисленных ранее трудовых функций, а также требованиям к знаниям и умениям, которыми должен обладать специалист.
Думаю, педагог-психолог необходим системе образования, пытающейся осознать, что же изменилось с введением новых стандартов и что теперь делать. Перед ним открылось много новых профессиональных возможностей для самореализации в образовании, появились новые функции (или значительно укрепились прежние). Каковы же эти функции?
Функция первая: толковать. Концептуальная часть образовательного стандарта хороша и глубоко психологична. Но при этом туманна, полна несостыковок, нерасшифрованных тезисов. Чтобы такой текст лег в основу практической деятельности, его нужно перевести на понятный практикам язык — язык принципов и технологий. В этом нуждается педагог, и это может сделать психолог, который по содержанию своего образования и профессиональному тезаурусу ближе всех к языку стандарта. Именно педагог-психолог способен помочь своим коллегам понять, в чем принципиальная новизна концепции, заложенной в стандарт, почему
он стал настолько психологичным, какие цели и механизмы их реализации затребовали эту психологизацию [3].
Функция вторая: совместно разрабатывать. Образовательные технологии, с помощью которых можно реализовать развивающий потенциал стандарта, по сути своей являются психолого-педагогическими, т. е. ориентированы на решение педагогических задач и опираются на психологические закономерности и механизмы развития, присвоения, формирования и т. д. На первых порах педагогам, осваивающим эти технологии, очень нужна будет реальная помощь, для того чтобы удержать психологическую составляющую технологии. А лучшая помощь — это совместная разработка. И, возможно, совместное проведение, поскольку сложность любой развивающей технологии не только в том, чтобы подготовить сценарий на ее основе, но и в том, чтобы реализовать его на практике [3].
Функция третья: создавать модель. Педагог-психолог на примере своей собственной работы, своих занятий, игр, тренингов должен показывать, как выглядит развивающая образовательная ситуация [3].
Функция четвертая: давать обратную связь. Не всегда можно включиться в разработку образовательных ситуаций вместе с педагогами, порой возникают чисто организационные проблемы. Но если и не удается вместе что-то создать, то можно присоединиться к процессу хотя бы на стадии рабочей экспертизы созданного. Пока оно не реализовалось в работе с обучающимися, не вышло в свет, не стало предметом рассмотрения на методическом совете, можно обсудить сценарий с педагогом, дать обратную связь. Профессиональный экспертный взгляд необходим сегодня даже очень сильным педагогам. Скажем так: он прежде всего необходим сильным педагогам, потому что они хотят и могут работать глубоко, но им иногда элементарно не хватает психологических знаний [3].
Функция пятая: вдохновлять и поддерживать. Данная функция — из разряда миссии и долга психолога перед современным образованием. Образование обрело надежду на изменение. В нем на уровне идеи и цели появился человек. Не в качестве материального субстрата — носителя знания, а в качестве автора и распорядителя знанием. Воплощение этой надежды в жизнь требует огромных преобразований. И наверно, именно психолог должен поддерживать, вдохновлять и помочь настроиться на всевозможные открывающиеся изменения, которые происходят в системе образования [3].
Внедрение в российское образование федерального государственного образовательного стандарта нового поколения способствует тому, что психологи определяют свое место в новой системе образования, а педагоги и руководители образовательных учреждений осознают, что без участия психологов вряд ли можно говорить об эффективном переходе к работе по новым стандартам.
Принятие данного профессионального стандарта, несомненно, будет способствовать укреплению позиций педагогов-психологов
в образовательной организации, прежде всего за счет определения круга их должностных обязанностей и требований к уровню подготовки. Важно, что с принятием стандарта и сами психологи, и руководители системы образования разных уровней будут четко представлять себе реальные возможности специалистов, а также то, какой вклад они могут внести в совершенствование работы конкретной образовательной организации; будут знать, каких результатов можно ожидать от работы психолога, и подбирать специалистов нужной квалификации.
Библиографический список
1. Проект профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://profstandart.rosmintrud.ru/web/ps482469.
2. Решетникова, О. Будем жить по стандарту? (О трудовых функциях и квалификационных требованиях) [Текст] / О. Решетникова // Школьный психолог. — 2015. — Январь. — С. 55-58.
3. Битянова, М. Психолог и ФГОС : Новые функции на новом этапе [Текст] / М. Битянова // Школьный психолог. — 2015. — Январь. — С. 4-7.
УДК 377+001 И. И. Тубер, директор Южно-Уральского
государственного технического колледжа (ЮУрГТК), предс. Ассоциации образовательных организаций СПО Челябинской обл., канд. пед. наук, г. Челябинск, e-mail: [email protected] Т. Ю. Крашакова, зам. директора по науч.-метод. работе ЮУрГТК, г. Челябинск, e-mail: [email protected] Н. М. Старова, зав. науч.-метод. центром ЮУрГТК, канд. пед. наук, г. Челябинск
РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
В статье раскрываются теоретические и практические аспекты организации научно-исследовательской работы студентов колледжа через создание научно-исследовательского общества; приводится инновационная модель педагогического управления развитием творческих способностей студентов.
Ключевые слова: творческий потенциал, развитие творческого потенциала, педагогическое управление, модель педагогического управления.
Социально-экономическое развитие государства определяется уровнем образования молодых специалистов. Они должны быть способны преодолевать жизненные трудности, адаптироваться в стремительно меняющихся социально-экономических условиях. В дополнение к этому востребована личность с ярко выраженной субъектной позицией, обладающая способностью самостоятельно и критически мыслить, выраба-
тывать и защищать собственную точку зрения. Данная идея четко прослеживается на государственном уровне. В Национальной доктрине образования Российской Федерации декларируется обеспечение современного разностороннего развития молодежи, указывается на необходимость выявления творческого потенциала личности, развития ее творческих способностей, формирования умений и навыков ее самореализации [1].
