CC BY
43
1УДК 377 ББК 74
ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ВЗРОСЛЫМ СТУДЕНТАМ
И. И. Игнатенко
Аннотация. В статье выделены особенности обучения взрослых студентов, показаны возможности повышения их мотивации. Отмечено, что в современных образовательных программах, особенно для взрослых обучающихся, делается возрастающий акцент на осуществление педагогической деятельности с использованием различных инновационных технологий, в том числе дистанционных технологий и электронного обучения. В обучении взрослых важнейшую роль приобретает автономия как способность студентов брать на себя ответственность за свое обучение и активно работать в классе и вне его на основе активного использования ресурсов. Смешанное обучение успешно вписывается в траекторию автономного обучения; оно позволяет студентам, опираясь на поддержку преподавателя, максимально влиять на свое обучение, осмыслять свои успехи и трудности. Представлены учебные разделы и темы для подготовки аспирантов и работников университетов к активному участию в международной научной деятельности.
Ключевые слова: обучение взрослых, смешанное обучение, автономия студентов, мотивация, инновационные технологии.
TEACHING FOREIGN LANGUAGES TO ADULT STUDENTS I. I. Ignatenko
Abstract. The article highlights the features of teaching adult students, shows the possibilities of increasing their motivation. It is noted that in modern educational programs, especially for adult learners, there is an increasing emphasis on the implementation of pedagogical activity using various innovative technologies, including distance technologies and e-learning. In the education of adults, autonomy plays an important role as the ability of students to take responsibility for their education and actively work in the classroom and out of it on the basis of active use of resources.
Blended learning successfully fits into the trajectory of autonomous learning; it allows students, relying on the support of the teacher, to maximally influence their education, to comprehend their successes and difficulties. The training sections and topics for the preparation of post-graduate students and university staff for active participation in international scientific activities are presented.
Keywords: teaching adults, blended learning, student autonomy, motivation, innovative technologies.
В современном обществе в связи с быстрой сменой видов деятельности необходимо обладать постоянной готовностью к повышению уровня образования, к принятию самостоятельных решений, к пониманию смысла всего происходящего, к осознанию собственных возможностей и к поиску способов их реализации. Под влиянием интенсивного развития информационных и коммуникационных технологий, оказывающих активное воздействие на процесс обучения и воспитания, нового взгляда требует применение инновационных технологий в образовании: компьютеров и телекоммуникаций, программных аппаратных средств, мобильных телефонов и системы обработки данных. Особое распространение получили мобильные приложения и компьютерные игры, используемые людьми всех возрастов. Наличие повсеместного доступа к высокоразвитому скоростному Интернету помогает создавать новую виртуальную образовательную среду, в которой люди могут учиться даже тогда, когда находятся за тысячи километров от преподавателя. Создаются новые средства обучения и хранения знаний, электронные библиотеки и архивы, глобальные и локальные образовательные сети и информационно-справочные системы. Современное мобильное устройство может вмещать большое количество книг и других учебных материалов, оно не тяжеловесно, без труда переносится и все время находится под рукой, повышая мотивацию к обучению в течение всей жизни: life long learning. Поэтому в современных образовательных программах, особенно для взрослых обучающихся, делается возрастающий акцент на осуществление педагогической деятельности с использованием различных инновационных технологий, в том числе дистанционных технологий и электронного обучения.
Обучение взрослых имеет ряд преимуществ: им свойственны включенность в общественную жизнь, более высокий уровень уверенности в себе и более низкое ощущение социальной изолированности, озабоченность достижением благополучия и сохранением здоровья. Взрослые обучающиеся обладают богатым жизненным опытом, которым они насыщают учебную атмосферу класса, когда высказывают свое мнение. Взрослыми обучающимися, помимо заботы о дипломах и сертифика-
тах, движет внутренняя мотивация, для них более важно интеллектуальное удовольствие, которое дает им изучение дисциплин, в частности иностранного языка. Они активны на занятиях, реже пропускают, стараются выполнять домашние задания. Они часто стремятся к дружеским отношениям с другими обучающимися как в классе, так и вне его. Их заинтересованность в изучении языка отражается и в том уважении, которое они проявляют как к преподавателям, так и к другим обучаемым.
Но и в обучении взрослых важно давать стимулы для повышения их мотивации:
• введение развлекательного элемента, игровой составляющей через визуализацию, компьютерное моделирование, что улучшает восприятие;
• привнесение эстетической составляющей и создание благоприятного культурного фона, повышение привлекательности;
• создание ощущения нахождения на переднем крае современных достижений (cutting edge);
• повышение личной вовлеченности;
• создание эффекта опережающей интересной практики, а не скучной теории.
В обучении взрослых важнейшую роль приобретает автономия как способность студентов брать на себя ответственность за свое обучение, как умение активно работать в классе и вне его на основе активного использования ресурсов, стратегического осмысления материала, самостоятельной работы с различными источниками. Автономные студенты отличаются следующими характерными чертами: настойчивость, инициативность, находчивость, уверенность, адекватная оценка своих знаний, рефлексия, способность формировать свою индивидуальную образовательную траекторию. Опора на автономию и современные технологии позволяет расширить возможности учебной аудитории и повысить эффективность обучения.
В свете вышесказанного особую роль в обучении студентов аспирантуры играет выбор современных педагогических возможностей, тем более когда речь идет об эффективности языковой подготовки. Технологии, давшие импульс для создания нового поколения прикладных программ на основе представления информации и передачи знаний с использова-
нием сети Интернет, направленные на изменение преподавания и обучения, позволяют отойти от традиционных уроков, где преподаватель просто давал информацию аудитории.
Смешанное обучение (Blended learning), основанное на совмещении достоинств как традиционного, очного, так и дистанционного обучения, нацелено на усиление и расширение обучающей среды посредством использования ресурсов со всего мира через инструменты, используемые обучаемыми в повседневной жизни, которыми они прекрасно владеют. Многие инновационные технологии основаны на системе Moodle, представляющую собой виртуальную обучающую среду, ориентированную на взаимодействие между преподавателем и студентами. Moodle может применяться как для организации дистанционных курсов, так и для поддержки очного обучения. Системой Moodle предусмотрен обмен файлами любых форматов как между преподавателем и студентами, так и между самими студентами. Обширные возможности для коммуникации позволяют проводить обсуждение по группам, оценивать сообщения, прикреплять к ним файлы. Личные сообщения и комментарии дают возможность прямого общения с преподавателем, а в чате общение идет в режиме реального времени. Рассылка позволяет оперативно информировать студентов о планируемых мероприятиях. Качество обучения поддерживается в том числе за счет сохраняемого портфолио студентов, которое включает все сданные работы, оценки и комментарии преподавателя, информацию об активности и своевременности выполнения работ. Moodle позволяет преподавателю более эффективно тратить свое время, поддерживая постоянную обратную связь со студентами и доверяя рутинные аспекты системе. В зависимости от подготовленности группы преподаватель может менять порядок и способ подачи материала, актуализируя курс [1]. Смешанное обучение успешно вписывается в траекторию автономного обучения; оно позволяет студентам, опираясь на поддержку преподавателя, максимально влиять на свое обучение, оценивать себя и своих однокурсников, осмыслять свои успехи и трудности.
В современном глобальном мире недостаточно владеть языком «в целом», а важно уметь применять полученные навыки языкового об-
щения в профессиональной деятельности. Рассматривая идею автономии студентов аспирантуры в свете изучения иностранного языка для делового и профессионального общения, необходимо отметить возрастающую ориентацию на самостоятельность студентов, которая выражается в следующем:
• осознание целей, задач и содержания обучения иностранному языку делового межкультурного общения;
• участие в выборе видов работ с учебным материалом;
• самостоятельный поиск дополнительной информации;
• самостоятельное проведение некоторых работ (например, конспектирование, реферирование, проектирование);
• осмысление своих результатов изучения иностранного языка делового межкультурного общения;
• анализ собственных и чужих ошибок, определение дальнейших перспектив изучения иностранного языка [2].
Активное привлечение компьютерных возможностей не подразумевает отказа от работы с традиционными бумажными учебниками, тем более что современные учебники оснащены аудио-, видео-, интернет-приложениями. Одним из таких современных учебников, разработанных в том числе для проведения занятий по английскому языку со студентами аспирантуры, является English for Academics [3]. Подобранные в нем аутентичные текстовые и аудиоматериалы преподаватель может использовать для подготовки работников университетов к активному участию в международной научной деятельности. Глобальное академическое общение подразумевает наличие следующих навыков:
• подготовка и проведение доклада с презентацией;
• ведение академической переписки;
• составление объявлений о научных конференциях;
• составление объявлений о выделении грантов;
• составление аннотаций к статьям;
• выступление с лекциями и участие в дискуссиях;
• эффективное общение с зарубежными коллегами;
• успешное преодоление коммуникативных барьеров при оформлении зарубежной поездки на конференцию и при устройстве в гостинице.
Проводя занятия по данному учебнику, преподаватель направляет усилия на развитие у студентов навыков аудирования, говорения, чтения и письма. Для развития навыков чтения можно использовать тексты и разнообразные задания по темам: «Проведение конференций», «Участие в академической жизни», «Преподавание и исследовательская работа в вузах», «Научные статьи и публикации», «Программы научного сотрудничества». В работе над аудированием можно использовать диалоги и задания по темам: «Размещение в гостинице», «Преодоление коммуникативных барьеров», «Научное общение», «Выступление перед аудиторией». Для развития говорения применяются задания, направленные на развитие навыков общения в разнообразных научно-деловых ситуациях (ролевые игры), а также при выступлении с презентацией. При работе над письмом отрабатываются навыки ведения академической переписки, реферирования и аннотирования материалов. Последовательность введения каждого аспекта работы может варьироваться в зависимости от особенностей группы и целей каждого занятия.
В работе с взрослыми студентами преподавателю особенно важно располагать обширным банком дополнительных текстов, заданий, упражнений. Дополнительные материалы преподаватель подбирает/разрабатывает сам и размещает в системе МооЬ!е. При условии их скоррелированности с материалами учебника они могут служить эффективным фактором актуализации процесса обучения, отражая новейшие события, явления и тенденции, а также позволяя адаптировать учебные материалы под потребности конкретной группы или отдельного студента.
При условии умелого применения смешанное обучение может содействовать повыше-
нию автономии и коммуникативности студентов и, следовательно, качества обучения, росту мотивации, снижению педагогической нагрузки [4, с. 78-81]. Для обеспечения успеха смешанное обучение требует средств и времени на разработку контента, подготовку преподавателя, техническую оснащенность аудитории. Успешное внедрение смешанного обучения приводит к росту заинтересованности студентов в образовании и самообразовании, формирует навыки сосредоточенной работы в контексте индивидуальной образовательной траектории, повышает информативность обучения, способствует его диверсификации.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Игнатенко И. И. Технологии смешанного обучения системы Moodle // Современное языковое образование: инновации, проблемы, решения. - 2016. - № 4. - С. 15-18.
2. Игнатенко И. И. Изучение английского языка для делового общения // Вестн. Московского ун-та. Сер. 20: Педагогическое образование. - 2008. - № 4. - С. 52-63.
3. Bolitho R. English for Academics. - Cambridge University Press, 2017.
4. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. - Pearson Longman, 2008.
REFERENCES
1. Ignatenko I. I. Tekhnologii smeshannogo obu-cheniya sistemy Moodle. Sovremennoe yazyko-voe obrazovanie: innovatsii, problemy, resheni-ya. 2016, No. 4, pp. 15-18.
2. Ignatenko I. I. Izuchenie angliyskogo yazyka dlya delovogo obshchenija. Vestn. Moskovsk-ogo un-ta. Ser. 20: Pedagogicheskoe obrazovanie. 2008, No. 4, pp. 52-63.
3. Bolitho R. English for Academics. Cambridge University Press, 2017.
4. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. Pearson Longman, 2008.
Игнатенко Ирина Ивановна, доктор педагогических наук, доцент, профессор Кафедры иностранных языков Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected]
Ignatenko Irina I., ScD in Education, Professor, Foreign Languages Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected]
