CC BY
127
СОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОГО ТВОРЧЕСТВА СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
УДК 378.184
Е. Е. Васильева1, М. В. Комарова2
^анкт-Петербургский государственный институт культуры 'Московский государственный институт культуры
В данной статье раскрывается специфика научного творчества студенческой молодёжи в гуманитарных вузах. Анализируются различные подходы к изучению феномена научного творчества в современном образовательном пространстве вуза. Доказывается значимость научной деятельности в профессиональном развитии и самореализации учащихся, обоснована организационная модель приобщения студенческой молодёжи к научному творчеству в высших учебных заведениях. Раскрывается потенциал традиционных и инновационных форм социально-культурной деятельности в процессе включения студентов в научное творчество.
Ключевые слова-, научное творчество, студенты, образование, педагогический потенциал, студенческое научное общество, научные кружки и клубы.
E. E. Vasilyeva1, M. V. Komarova2
!St. Petersburg State Institute of Culture, Ministry of Culture of the Russian Federation (Minkultury), Dvortsovaya naberezhnaya, 2, 91186, St. Petersburg, Russian Federation 2Moscow State Institute of Culture, Ministry of Culture of the Russian Federation (Minkultury), Bibliotechnaya str., 7, 141406, Khimki city, Moscow region, Russian Federation
PECULIARITIES OF ORGANIZATION OF SCIENTIFIC WORK OF STUDENTS IN HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS
This article reveals the specificity of scientific creativity of students of humanitarian universities. Different approaches to the study of the phenomenon of scientific creativity in the modern
'ВАСИЛЬЕВА ЕЛИЗАВЕТА ЕВГЕНЬЕВНА - аспирантка кафедры социально-культурной деятельности факультета социально-культурных технологий Санкт-Петербургского государственного института культуры VASILYEVA ELIZAVETA EVGENYEVNA - doctoral student of Department of the social and cultural
activities, Faculty of social and cultural technologies, Saint-Petersburg State Institute of Culture
2КОМАРОВА МАРИНА ВИКТОРОВНА - кандидат педагогических наук, профессор Московского государственного института культуры, режиссёр-постановщик Государственного Кремлёвского Дворца, заслуженный деятель искусств Российской Федерации KOMAROVA MARINA VIKTOROVNA - Ph.D. (Pedagogical Sciences), Professor of Moscow State Institute of Culture, Director of the State Kremlin Palace, Honored worker of arts of the Russian Federation
e-mail: [email protected], [email protected]
© Васильева Е. Е., Комарова М. В., 2017 189
educational space of the University. The importance of the scientific activities in the professional development and self-realization of students. Substantiates the organizational model to attract students to scientific work in higher educational institutions. It reveals the potential of traditional and innovative forms of socio-cultural activities in the process of inclusion of students in research work.
Keywords: scientific creativity, students, education, educational potential, student scientific society, scientific circles and clubs.
Для цитирования: Васильева E. E., Комарова M. В. Особенности организации научного творчества студенческой молодёжи в высших учебных заведениях // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2017. № 2(76). С. 189—198.
Развитие научного творчества и стимулирование научно-исследовательского интереса студенческой молодёжи являются одними из актуальных направлений деятельности вузов в условиях современного общества, поскольку способствуют познавательной активности, формированию профессиональных навыков, становлению ценностных ориентиров будущего поколения. Кроме того, научное творчество способствует не только увеличению интереса к учебной деятельности и поиску креативного подхода к решению поставленных задач, но и способствует формированию критического мышления, интеллектуальному развитию, расширению кругозора, эрудиции, творческому саморазвитию и самореализации личности.
Проанализировав различные подходы к изучению феномена научного творчества в современном образовательном пространстве гуманитарных вузов, стоит отметить, что большинство специалистов рассматривают данный термин с точки зрения научно-исследовательской работы, делая акцент на основных принципах исследовательской работы и выделении проблемы, цели, задач, гипотезы, изучении теоретико-методологических основ заявленной проблематики.
А. В. Леонтович считает, что «исследовательская деятельность - деятель-
ность студентов, связанная с решением студентами творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении студентом функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции студентов в образовательном процессе на основе приобретения новых знаний [2]». Ряд учёных, такие, например, как Н. Г. Алексеев, А. В. Обухов, А. И. Савенков, Л. Ф. Фомина и другие, подчёркивают: «исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения [цит. по: 2, с. 75]». В свою очередь, С. Л. Рубинштейн понимает исследовательскую деятельность не только в конкретно-организационных рамках работы над заданной проблемой и написании студентами исследовательской работы, а намного шире [цит. по: 4].
Безусловно, научно-исследовательская деятельность является неотъемлемой
и наиболее значимой частью в процессе развития научного творчества. Однако при этом важным фактором является элемент самореализации личности посредством различных социально-культурных технологий и форм.
Основными формами, способствующими развитию научного творчества студентов, являются:
• участие в научных кружках;
• участие в различных научных мероприятиях: конференциях, конкурсах, проводимых как на базе вуза, так и в других научных и образовательных учреждениях;
• публикация научных работ [см.: 3, с. 114].
Вовлечение, закрепление молодых людей, студентов вузов, в научные исследования становится в начале XXI века важнейшей государственной задачей. Об этом свидетельствует встреча Президента Российской Федерации В. В. Путина с главой Министерства образования и науки России О. Ю. Васильевой в феврале 2017 года. Президент поинтересовался, как она оценивает ситуацию в сфере науки, какие видит вызовы и проблемы. В своём ответе Ольга Васильева сделала акцент на «молодой науке» и обратила внимание на то, что до 2014 года мы имели очень негативные цифры, когда молодые уходили из науки: «Год 2014-й стал переломным - пришли молодые исследователи ... Ещё одно важнейшее начало для молодых — это то, что они принимают участие в мегагрантах ... Плюс самое важное, что руководителями лабораторий являются наши учёные, которые вернулись или работают, продолжают работать и там, и здесь. Самое важное, что они формируют научные школы — сейчас это пять тысяч человек, и там есть молодые учёные: две тысячи человек
аспирантов, 800 студентов, и эта система продолжает развиваться [6]».
В формировании научных школ и их дальнейшем развитии значимую роль играют молодые кадры. Базисным этапом в становлении молодых учёных является высшее учебное заведение.
Образовательный процесс представляет собой совокупность методик и технологий освоения знаний, необходимых для формирования профессиональных навыков и умений, а также является неотъемлемой составляющей развития творческих способностей, самореализации и самосовершенствования студенческой молодёжи. Одним из наиболее значимых инструментов реализации этого процесса является научное творчество. Оно позволяет охватить не только учебную деятельность, в которой студенты получают основные знания, навыки и умения, но и внеучебную, где они могут раскрыть свой творческий потенциал посредством участия в различных формах научной работы.
В основе развития личности в условиях высшей школы, в отличие от предыдущих этапов социализации, прежде всего лежит процесс саморазвития. Это обусловлено тем фактом, что ведущей жизненной позицией на данном возрастном этапе является стремление к профессиональному самоопределению. Жизненный ориентир человека задаёт феноменологию его индивидуального опыта, содержание и динамику личностного развития, когда молодой человек решает, кем он хочет стать, но ещё в полной мере не осознаёт, каким ему быть для себя самого. Он должен сформировать себя самого как личность, и именно вуз может помочь ему в этом. Таким образом, процесс самореализации студентов выступает, с одной
стороны, как основная линия успешного становления личности будущего специалиста, а с другой стороны, служит как некий уникальный опыт личностного становления в образовательном процессе.
В качестве основных составляющих самореализации личности студента в вузовском обучении можно выделить следующие три компонента:
• личностная включённость студента в процесс обучения (интерес к обучению, желание учиться в выбранном вузе, удовлетворённость обучением, ценность учёбы, погруженность в учебный процесс, стремление идентифицироваться с преподавателями и представителями профессии, направленность на целостное проявление в учёбе и другие);
• реализация способностей в процессе обучения (развитие потенциала студентов, возможность лучшего самопознания в учёбе, полезность обучения, учёба как средство воплощения мечты, раскрытие способностей и талантов, учёба в вузе как путь к успеху и профессиональному росту, разностороннее самопроявление и полноценное самовыражение в учёбе, стимулирование усилий в учёбе и другие);
• социальная интегрированность в процессе вузовской подготовки (внимание к личности студента, помощь вуза в решении личных проблем, организация досуга студентов, чувство общности, взаимовыручки и взаимоподдержки в студенческой среде, значимость и крепость дружеских связей, атмосфера доверия и уважения и т.п.) [5].
Одним из приоритетных направлений деятельности вузов является создание условий для успешной социализации и эффективной самореализации молодёжи, использования её потенциала в интере-
сах инновационного развития страны. Поэтому, по мнению И. С. Алаторцевой, «... процесс вовлечения молодёжи в инновационную деятельность, а также стимулирование интереса и способностей к проектированию и реализации позитивных изменений в различных жизненных сферах является одним из важных механизмов социализации молодых людей в условиях становления современного общества.
Участие студентов в научной работе выступает движущей силой их вовлечения в процесс создания материальных и духовных ценностей, а в конечном счёте способствует развитию и реализации инновационного потенциала молодого поколения. Воспитательный аспект студенческого научного творчества имеет большое значение в деле формирования личных качеств будущего специалиста. Студенческая научно-исследовательская работа направлена на их интеллектуальное развитие, расширение кругозора, эрудиции, развитие нестандартного мышления, способности оперативно решать поставленные перед ними задачи, творческое саморазвитие и самореализацию личности. В последнее время много внимания уделяется вопросам раскрытия научного потенциала студенчества. Решение этого вопроса не представляется возможным без выстраивания чёткой модели научно-исследовательской работы в вузе.
Организация исследовательской деятельности в вузе рассматривается сегодня как мощная инновационная образовательная технология. Она служит средством комплексного решения задач воспитания, образования и развития в социуме. Научно-исследовательская деятельность позволяет развивать интеллектуальный потенциал личности: от накопления зна-
ний и навыков к самовыражению в творчестве и науке. Кроме того, в высшем учебном заведении она имеет практическую ценность для всех обучающихся [1, с. 485—489]».
Особой спецификой обладают гуманитарные вузы и научно-исследовательская деятельность в них. Если в технических вузах научное творчество студенческой молодёжи раскрывается в создании новых изобретений, разработке формул или решении математических задач, то в гуманитарной сфере нет как такового конечно продукта. Здесь научное творчество выражается в поиске решений социально значимых проблем, в обосновании, разработке и реализации методик и технологий включения человека в мир культуры, развития его творческого потенциала, а также методик и технологий, содержащих в себе педагогический аспект формирования и развития личности в процессе хоминизации, социализации и инкультурации человека.
Для развития научного творчества студенческой молодёжи необходимо учитывать следующие основания.
Процесс погружения в научное творчество должен начинаться с первых курсов бакалавриата, иметь продолжение в магистратуре и аспирантуре. Безусловно, существует колоссальная разница между восприятием материала студентами начальных курсов и выпускающимися. Если в начале обучения студенты не в полной мере воспринимают информацию, часто им необходимо подавать материал более простыми способами, то к концу основного этапа обучения не только изменяются способы подачи материала, но и ответная реакция студента более заметна. Он свободно рассуждает на поставленные
темы, обладает критическим мышлением, да и с точки зрения личностного развития он зачастую уже выбрал приоритетные направления и старается набирать знания, навыки и опыт, необходимые ему для самореализации и саморазвития.
В основе процесса обучения лежит Федеральный государственный стандарт высшего образования (ФГОС ВО). Логика его построения даёт возможность обучающимся постепенно погружаться в научный мир, опираясь на полученные ранее знания. Именно поэтому программа включения, погружения студентов в научное творчество не только должна иметь постепенный характер, но и быть тесно связанной с образовательным процессом.
Ещё одним существенным фактором развития научного творчества являются вузовские студенческие научные сообщества, история и значимость в научном мире которых доказывают их важность для процесса становления молодых учёных. Такая форма научной деятельности также является средством самореализации студентов в научной сфере. Возможность выразить свою точку зрения по интересующей тематике, послушать мнение своих сверстников, а также получить оценку педагогов и других представителей научной сферы — всё это способствует реализации интересов и потребностей будущих молодых специалистов. Как уже упоминалось ранее, степень восприятия на первых и последующих курсах совершенно разная. Кроме того, необходимость применять полученные навыки на практике даёт возможность соединить образовательную и внеучебную деятельность для получения лучших результатов.
Рассматривая структуру построения работы и жизнь студенческого научного
сообщества в вузах в целом, стоит отметить, что зачастую это научно-творческие кружки, клубы, посвящённые одному или не более двум-трём приоритетным направлениям, участниками которых являются выдающие представители студенческого актива от каждого факультета. Периодичность таких сборов также не велика, а открытые мероприятия в виде конференций или «круглых столов» зачастую приурочены к какому-то событию. Несмотря на то, что данная научная площадка является важным стартом для молодых учёных, в существующей форме она не раскрывает весь свой потенциал и не является местом самореализации и дальнейшего развития не только для отдельных молодых учёных — активистов, но и для многих студентов, желающих погрузиться в мир науки.
Для полноценной работы студенческого научного общества прежде всего должна быть выстроена организационная иерархичность. Такие кружки не должны быть сформированы сразу же на уровне вуза. Первой ступенью должна являться кафедра, в рамках которой должно быть создано своё студенческое научное сообщество, в котором все желающие могут принять как активное участие, так и выступить в роли зрителей. Ведь погружение в научное творчество является долгим процессом, и осознание его значимости, интерес к различным видам, формам научного творчества приходят не всегда на первом курсе, а зачастую интерес и потребность в этом осознаются постепенно, в результате взаимодействия во время учебной и внеучебной деятельности.
Говоря об организации деятельности таких клубов, стоит разделить все мероприятия по форме проведения на посто-
янные, периодические и эпизодические. К первой относится работа клуба в течение года: проведение исследований, поиск материалов, обсуждение проблем и способов их решения с коллегами и т.д. Периодической формой является участие во внешних научно-практических конференциях, семинарах, брифингах, «круглых столах» и т.д. Эпизодической формой включения молодых исследователей в научное творчество в рамках клуба является не только взаимодействие с кружками других факультетов на общевузовских мероприятиях, но и обмен опытом в более неформальной обстановке.
Рассмотрим данную ситуацию на примере подготовки бакалавров и магистров в Санкт-Петербургском государственном институте культуры по программе «Социально-культурная деятельность». В рамках учебного плана студенты первого курса изучают такие дисциплины, как информационные технологии, история, психология, педагогика. Второй и третий курсы включают в себя более углубленные предметы по специальности. Кроме того, студенты получают и практический опыт, который даёт им возможность более глубоко изучить ту или иную проблематику в сфере культуры. На четвёртом курсе обучающиеся имеют практически полное представление об их направлении подготовки, а также о той теме и проблеме, которую они хотели бы изучать в дальнейшем, и о тех методах, которые способствовали бы её решению. Поступая в магистратуру, студент является не только сформировавшимся специалистом, но и человеком, желающим более глубоко изучить возможности социально-культурной сферы в решении нескольких или конкретной задачи. Именно поэтому у него появ-
ляется желание поделиться своими наблюдениями, проведённым исследованием. Он активно участвует в таких формах научного творчества, как конференции, «круглые столы», семинары, публикует свои работы в научных журналах.
Безусловно, в процессе обучения педагоги дают необходимые звания, навыки и умения, которые пригодятся студентам в дальнейшем и лягут в основу становления будущего специалиста. Но также в процессе обучения важен и опыт старшего товарища, который прошёл тот же путь, что и студент младших курсов. Кроме того, подача материала студентами старших курсов носит более неформальный характер, что отчасти привлекает внимание начинающих студентов. Поэтому, кроме основного учебного материала по общеобразовательным предметам, таким как психология, педагогика, информатика, студенты младших курсов в рамках научного кружка могли бы познакомиться со знаниями и опытом студентов старших курсов с других факультетов. Так, например, обучающиеся по направлению подготовки, связанному с информационными технологиями, могли бы рассказать, как грамотно и при этом интересно и креативно сделать презентацию, представить своё исследование или материал для выступления на семинаре, конференции. Студенты психолого-педагогического направления могли бы научить взаимодействовать с аудиторией, ведь не каждый студент может легко расположить, заинтересовать аудиторию. Учащиеся библиотечного факультета могли бы показать интересные методы поиска информации и её обработки, что, безусловно, было бы полезно студентам не только младших, но и старших курсов. Студенты факуль-
тета мировой культуры, который представлен в вузе несколькими направлениями подготовки, способны ввести в круг актуальных проблем музейной деятельности, искусствоведения, решение которых частично может быть реализовано посредством технологий социально-культурной деятельности. Такое знакомство, кроме прочего, повысит общекультурный уровень студентов. Ну и, конечно же, студенты старших курсов родной кафедры могли бы рассказать не только о предстоящем для первокурсников пути, но и поделиться своим мнением относительно того, что способствует развитию интереса к выбранной специальности, каким образом реализовать педагогический потенциал форм научного творчества.
Таким образом, предложенная модель приобщения молодёжи к научному творчеству направлена на повышение не только общекультурного уровня учащейся молодёжи, но и уровня мотивации молодых учёных к научной и исследовательской деятельности.
Стремительное развитие информационных и социально-культурных технологий в современном обществе оказало огромное влияние и на внеучебную деятельность студентов. Их интеграция обусловила появление новых форм, которые непременно стали частью продвижения научного творчества среди молодёжи.
Ярким примером являются хакатоны (в переводе с англ. hackathon, от hack -'взлом' и marathon - 'марафон') - изначально в данном мероприятии принимали участие специалисты в сфере программного обеспечения, работающие над решением какой-либо проблемы за определённое количество времени и потом презентующие его. В настоящее время хакатоны
стали неотъемлемой частью и социально-культурной деятельности, активно организуются «научные хакатоны», на которые приезжают молодые учёные, студенты со своими проектами и презентуют их своим коллегам. Данная форма проведения научного мероприятия не только способствует привлечению новой аудитории, но и даёт возможность выразить себя, самореализоваться в кругу своих сверстников через науку. Так, например, один из крупнейших хакатонов в России был проведён в Университете Иннополис (Российская автономная некоммерческая организация высшего образования в городе Иннополис, Республика Татарстан) в сфере информационных и IT-техноло-гий. За нескольких дней участники мероприятия смогли представить свои проекты, поделиться идеями и разработками.
Ещё одной новой формой представления научного творчества студентов является «Научный Stand-up».
Изначально Stand-up являлся комедийным видом искусства, в котором комики в форме авторских монологов рассказывают о различных социальных, общественных, политических, экономических проблемах общества. В настоящее время данное направление стало актуально и для научной сферы. Стоит отметить, что Stand-up в науке имеет древнегреческие корни, его использовали последователи кинизма и эпикуреизма для того, чтобы рассказывать о реальности без цензуры. Говоря о современности, 1 апреля 2016 года во Владивостоке прошёл такой «Научный Stand-up», его участниками стали студенты и аспиранты Дальневосточного федерального университета.
Проанализировав процесс развития научного творчества студенческой моло-
дёжи, можно сказать, что он является долгим и поэтапным, включающим в себя разнообразные методы погружения обучающихся в научную деятельность.
Исходя из приведённых выше аргументов и примеров, можно сделать вывод, что процесс погружения студентов в научное творчество должен состоять из следующих элементов:
1. Раннее включение и постепенное погружение студентов в научную деятельность. Приобщение к научному творчеству должно начинаться с первого курса и продолжаться на протяжении всего обучения. Процесс развития научно-творческой деятельности у студенческой молодёжи должен начинаться на кафедральном уровне, в кругу своих педагогов и однокурсников. Также для популяризации научной деятельности среди будущих молодых учёных возможно создание студенческого научного сообщества в рамках каждой кафедры, потом в рамках одного факультета, а далее — в рамках вуза, куда бы входили представители научного студенческого актива от каждой кафедры. Идея создания «малого учёного совета», безусловно, является важным элементом педагогического воспитания и становления молодых учёных.
2. Погружение в научное творчество будет тем эффективней, чем крепче будет обеспечена взаимосвязь младших и старших курсов. Данный метод обладает большим педагогическим потенциалом, так как способствует самореализации и самосовершенствованию старшекурсников и через элемент преемственности оказывает воспитательное влияние на младших.
3. Важным элементом становления молодых учёных в стенах вуза является сотрудничество между факультетами.
Не только совместное участие в конференциях, «круглых столах» и семинарах, но и неформальное общение в рамках научных клубов будет способствовать как самореализации творческого и научного потенциала молодых учёных, так и повышению их общеобразовательного и общекультурного уровня.
4. Взаимосвязь и взаимодополнение учебной и внеучебной деятельности.
В процессе обучения студенты получают знания, навыки и умения, которые применяют на практике, а результаты представляют на семинарских и практических занятиях. Но, к сожалению, в рамках учебного процесса не представляется возможным затронуть все интересующие темы. Именно поэтому элемент внеучеб-ной деятельности, например в форме научного кружка или клуба, может давать возможность студентам самореализоваться, выступить со своей точкой зрения, затронуть волнующую их проблему.
5. Развитие информационных технологий способствовало появлению новых форм социально-культурной и научно-творческой деятельности, которые могут
выступать элементом аттрактивности в процессе привлечения студенческой молодёжи к научному творчеству в рамках внеучебной деятельности.
Подводя итог, следует отметить, что поддержка молодых учёных является одним из приоритетных направлений развития государства. Увеличение числа различных программ, грантов и конкурсов в этой области также подтверждает это.
В процессе становления и развития молодых учёных базовую роль играет высшее учебное заведение.
Совокупность знаний полученных в учебной деятельности и реализация навыков и умений во внеучебной деятельности являются фундаментом для развития научного творчества и становления молодых учёных, что, безусловно, будет способствовать сохранению и развитию российской научной школы в целом.
Таким образом, реализация на практике всех вышеперечисленных тезисов повысит интерес к научной деятельности у студенческой молодёжи в высших учебных заведениях, тем самым окажет влияние на развитие научного творчества.
Примечания
1. Алаторцева И. С. Проблема активизации научно-исследовательской деятельности студенческой молодёжи // Сборник трудов участников II Всероссийской научно-практической конференции «Современное непрерывное образование и инновационное развитие» / под редакцией проф. А. Н. Царькова и проф. И. А. Бугакова. Серпухов : МОУ «ИИФ», 2012. С. 485-489.
2. Встреча с главой Минобрнауки Ольгой Васильевой [Электронный ресурс] // Официальные сетевые ресурсы Президента России : [веб-сайт]. Электрон. дан. 20 февраля 2017 года. URL: http://kremlin.ru/events/president/news/53897 (дата обращения: 12.03.2017).
3. Галустов А. Р., Глухов В. С. Научное творчество и организация НИДС в вузе : курс лекций для студентов, обучающихся по специальности 050502 - Технология и предпринимательство, и бакалавров, обучающихся по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (профиль «Технологическое образование») / Министерство образования и науки РФ, Армавирская государственная педагогическая академия, Факультет технологии и предпринимательства, Кафедра технологии и общетехнических дисциплин. Армавир : АГПА, 2011. 275 с.
4. Леонтович А. В. Исследовательская деятельности учащихся : сборник статей. Москва : МГДД(Ю)Т, 2003. 110 с.
5. Хвостикова Е. С. Исследовательская деятельность как основа формирования исследовательского опыта // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки : сборник статей по материалам VII Международной студенческой научно-практической конференции № 7. URL: sibac.info/archive/humanities/7.pdf(дата обращения: 12.11.2016).
6. Шелкунова Т. В., Колотило А. В. Психологическое сопровождение самореализации студентов в образовательной среде [Электронный ресурс]. URL: http://journal.sfu-kras.ru/series/ humanities (дата обращения: 12.03.2017).
7. Ярошенко Н. Н. Культура и образование: векторы научного осмысления // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2014. № 4 (60). С. 250-255.
References
1. Alatortseva I. S. Problema aktivizatsii nauchno-issledovatel'skoy deyatel'nosti studencheskoy molodozhi [The problem of activization of research activity of student youth]. In: Tsarkov A. N, Bugakov I. A., ed. Sbornik trudov uchastnikov II Vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konfer-entsii "Sovremennoye nepreryvnoye obrazovaniye i innovatsionnoye razvitiye" [The collection of works of participants of the II All-Russia scientific-practical conference "Modern continuous education and innovative development"]. Serpukhov, Publishing house of Interregional public institution "Institute of Engineering Physics", 2012. Pp. 485-489.
2. Vstrecha s glavoy Minobrnauki Ol'goy Vasil'yevoy [Meeting with the head of the Ministry of Education and Science Olga Vasilyeva]. Available at: http://kremlin.ru/events/president/ news/53897 (accessed: 12.03.2017).
3. Galustov A. R., Glukhov V. S. Nauchnoye tvorchestvo i organizatsiya NIDS v vuze [Scientific creativity and organization of NIDC in the university]. Armavir, Publishing house of Armavir State Pedagogical Academy, 2011. 275 p.
4. Leontovich A. V. Issledovatel'skaya deyatel'nosti uchashchikhsya: sbornik statey [Research activities of students: a collection ofarticles]. Moscow, 2003. 110 p.
5. Khvostikova E. S. Issledovatel'skaya deyatel'nost' kak osnova formirovaniya issledovatel'sk-ogo opyta [Research activity as a basis for the formation of research experience]. Nauchnoye soobshchestvo studentov XXI stoletiya. Gumanitarnyye nauki: sbornik statey po materialam VIIMezhdunarodnoy studencheskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii № 7 [Scientific community of students of the XXI century. Humanities: a collection of articles on the materials of the VII International Student Scientific and Practical Conference No. 7]. Available at: sibac.info/ar-chive/humanities/7.pdf(accessed: 12.11.2016).
6. Shelkunova T. V., Kolotilo A. V. Psikhologicheskoye soprovozhdeniye samorealizatsii studentov v obrazovatel'noy srede [Psychological support of self-realization of students in the educational environment]. Available at: http://journal.sfu-kras.ru/series/humanities (accessed: 12.03.2017).
7. Yaroshenko N. N. Culture and education: the trend of scientific comprehension. Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv [Bulletin of the Moscow State University of Culture and Arts]. 2014, no. 4 (60), pp. 250-255.
