CC BY
42ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ У ВУЗАХ ФІЗКУЛЬТУРНОГО ПРОФІЛЮ В КОНТЕКСТІ БОЛОНСЬКИХ ПЕРЕТВОРЕНЬ
Данилевич М.В., Ярошик М.Я. Львівський державний університет фізичної культури
Анотація. Приєднання до Болонського процесу порушує питання адаптації вітчизняної системи освіти до загальноєвропейської. Нами проведено контент-аналіз популярних науково-практичних видань України, з метою визначення кількісних параметрів досліджуваної теми. Здійснено пілотажне анкетування для з’ясування адаптації першокурсників Львівського державного університету фізичної культури до введення кредитно-модульної системи навчання та проаналізовано успішність студентів факультету фізичного виховання впродовж трьох семестрів. Дослідження спрямоване на виявлення недоліків та труднощів запровадження нової системи освіти та розробку ефективних шляхів їх усунення в майбутньому.
Ключові слова: кредитно-модульна система організації навчального процесу, контент-аналіз, адаптація, вища освіта.
Аннотация. Данилевич М.В., Ярошик М.Я. Особенности обучения студентов в вузах физкультурного профиля в контексте Болонских преобразований. Присоединение к Болонского процессу затрагивает вопрос адаптации отечественной системы образования к общеевропейской. Нами проведен контент-анализ популярных научно-практических изданий Украины, с целью определения количественных параметров исследуемой темы. Осуществлено пилотажное анкетирование для выяснения адаптации первокурсников Львовского государственного университета физической культуры к внедрению кредитномодульной системы обучения и проанализирована успеваемость студентов факультета физического воспитания на протяжении трех семестров. Исследование нацелено на выявление недостатков и трудностей внедрения новой системы образования и разработку эффективных путей их преодоления в будущем.
Ключевые слова: кредитно-модульная система организации учебного процесса, контент-анализ, адаптация, высшее образование.
Annotation. Yaroshyk M., Danilevich M. The pecualiarities of study training in higher education institutes of athletic type in context of bologna transformations. Joining to the Bologna process affects the question of adaptation of the native system of education to European one. The content-analysis of popular scientific-practical Ukrainian editions is conducted, to determine the quantitative parameters of the explored theme. The pilot questionnaire is also carried out to find out the adaptation process of the first-year students of L’viv State University of Physical Culture to the introduction of the credit-module system of education and progress of students of faculty of physical education is analyzed during three semesters. The study is aimed at discovery of shortcomings and difficulties of new system of education introduction and development of effective ways of their elimination in future.
Keywords: credit-module system of organization of educational process, content-analysis, adaptation, higher education.
Вступ.
Європейський вибір України є невід’ємною складовою її розвитку, а процеси європейської інтеграції охоплюють дедалі більше сфер життєдіяльності, особливо вищу школу. Не-
обхідність реформування системи освіти України, її удосконалення і підвищення рівня якості є найважливішою соціокультурною проблемою, яка значною мірою обумовлюється процесами глобалізації та потребами формування позитивних умов для індивідуального розвитку людини, її соціалізації та самореалізації [1].
Болонський процес - один з інструментів не лише інтеграції в Європі і в Європу, а й інструмент загальної світової тенденції нашого часу - глобалізації. Європейська спільнота має намір зробити внесок в якісну освіту шляхом заохочення країн-учасниць до сприяння підвищенню якості власної освіти. Водночас, участь системи вищої освіти України в Болонських перетвореннях має бути спрямована на її подальший розвиток і набуття нових якісних ознак, а не на втрату кращих традицій, зниження національних стандартів її якості. Орієнтація на Болонський процес не має призводити до надмірної перебудови вітчизняної системи освіти. Навпаки, її стан потребує глибокого осмислення у порівнянні з європейськими критеріями і стандартами та пошуку шляхів її вдосконалення на новому етапі [2, 3].
Аналіз останніх досліджень і публікацій у сфері сучасної вищої освіти дає підстави стверджувати, що вона знаходиться у кризовому стані і це світова тенденція, а не суто українська [4, 5]. Основна мета Болонського процесу та кредитно-модульної системи полягає в підвищенні якості підготовки та конкурентоспроможності фахівців з вищою освітою. Проте внаслідок соціально-економічних особливостей, існуючих національних традицій та інших факторів умови досягнення цієї мети в різних країнах є різними.
Приєднання до Болонського процесу порушує питання адаптації вітчизняної системи освіти до системи вищої освіти загальноєвропейського освітнього простору. Традиційно Україна готувала висококваліфікованих фахівців у сфері фізичної культури та спорту, тому необхідно звернути особливу увагу на специфіку навчально-виховного процесу у вузах фізкультурного профілю та адаптувати до європейської системи організації навчального процесу існуючу систему підготовки фізкультурних фахівців з врахуванням її переваг та традицій. Відтак, проблема трансформації вищої освіти в контексті вимог Болонського процесу є надзвичайно актуальною.
Робота виконана за планом НДР Львівського державного університету фізичної культури.
Формулювання цілей роботи.
Мета роботи: дослідити якість навчання та об’єктивність перевірки знань студентів зі спеціальності „фізичне виховання” освітньо-кваліфікаційного рівня „бакалавр”.
Завдання:
1. Проаналізувати найпопулярніші науково-практичні видання України та здійснити контент-
аналіз досліджуваної тематики,
2. З ’ ясувати ставлення першокурсників до навчання за кредитно-модульною системою,
3. Провести аналіз успішності та якості навчання студентів факультету фізичного виховання (ФФВ) впродовж трьох семестрів.
Методи дослідження: контент-аналіз літературних джерел, опитування (анкетування), аналіз робочої документації, математична обробка даних.
Результати досліджень.
Нами був проведений контент-аналіз най-популярніших науково-практичних видань України за 2006 рік: „Вища школа” та „Вища освіта України” (Табл. 1).
Результати контент-аналізу показали, що на даному етапі достатньо висвітленні питання, які стосуються загальних відомостей про Болонський процес та принципів організації навчання за кредитномодульною системою (КМС) на зразок європейської БСТ8. Менший відсоток інформації відводиться на висвітлення досвіду запровадження КМС у ВНЗ України. Відсутня інформація про особливості застосування нової системи навчання у вузах фізкуль-
турного профілю, що доводить актуальність та новизну нашого дослідження.
Львівський державний університет фізичної культури долучився до всеукраїнського педагогічного експерименту з впровадження КМС з 2005-2006 н.р. Нами було проведене пілотажне опитування сту-дентів-першокурсників, з метою з’ясування їхньої адаптації до запропонованої системи навчання [6]. Ми виявили, що більшість першокурсників ЛДУФК позитивно ставляться до впровадження КМС ОНП (76 %) і готові до навчання в нових умовах.
З метою з’ясування ефективності впровадження КМС, нами було здійснено аналіз успішності студентів ФФВ впродовж 1-3 семестрів.
Згідно графіку проходження навчальних дисциплін у першому семестрі студенти ФФВ складали іспити з таких предметів: „Соціологія”, „Українська мова”, „Історія України” та „Охорона праці”. Аналіз успішності складання студентами модулів із зазначених вище дисциплін показав, що 65 % студентів склали іспити за результатами модулів (з них 22 % - на “відмінно”, 24 % - на “добре”, 13% - на “задовільно”). Успішність решти 32% сту-
Таблиця 1
Результати контент-аналізу популярних науково-практичних видань України (м 2 )
Зміст
Назва видань
Вища школа (5,5 м 2 )
Вища освіта України (6 м 2 )
Загальні відомості про історичні передумови підписання Болонської декларації, її головні принципи; про заходи зроблені Україною з метою приєднання до Європейського освітнього простору, викликані цим процесом трансформації і сучасний стан змін у вищій школі
0,2
0,02
Загальна інформація про КМС ОНП на зразок Європейської ЕСТ8, суть педагогічного експерименту щодо впровадження нової системи, сучасний стан модернізаційних процесів у вищій школі України, досвід навчання за КМС і оцінювання згідно шкали ЕСТ8 у вищих навчальних закладах
0,2
0,01
Інформація про важливість збереження найкращих традицій національної системи освіти у ВНЗ України при адаптації до європейської моделі КМС ОНП______________________________________
0,02
0,007
Позитивні відгуки про навчання за КМС
0,03
0,003
Інформація про недоліки БСТ8 як технології навчання
0,0045
70% -60% -50% -40% 30% -20% -10% -
0%
65%
63%
56%
37%
32%
36%
55%
53%
45%
□ І семестр
□ ІІ семестр
□ III семестр
13% 7 5%
^=7Г,5/° 8%
шз.
модуль
якість навчання к-ть відмінників
Рис. 1. Результати складання іспитів студентами ФФВ за КМС ОНП впродовж трьох семестрів
дентів, які складали іспити в період екзаменаційної сесії, розподілилася наступним чином: “відмінно”
- 9 %, “добре” - 30 %, “задовільно” - 38 % та “незадовільно” - 3 % (рис.1.).
У другому семестрі студенти ФФВ склали іспити з „Анатомії”, „Культурології” та „Безпеки життєдіяльності”. За результатами модулів іспит склали 56 % студентів (23,5 % - на „відмінно”, 20 %
- на „добре”, 12,5 % - на „задовільно”). Решта 36 % студентів складали іспити в період екзаменаційної сесії ( на “відмінно” - 27,5 %, “добре” - 32,5 %, “задовільно” - 31,5 %). Слід зазначити, що середній бал успішності та якість навчання у другому семестрі дещо знизилися, проте несуттєво (середній бал успішності за результатами складання модулів склав 3,2 бала, якість навчання - 47 %; за результатами іспитів
- 3,7 бала та 59 % відповідно).
У третьому семестрі студенти ФФВ складали іспити з предметів „Біохімія”, „Психологія” та „Педагогіка”. За результатами модулів іспит склали лише 37% студентів (9 % - на „відмінно”, 18 % - на „добре”, 10 % - на „задовільно”). Успішність студентів (63%), які складали іспити в період екзаменаційної сесії, розподілилася наступним чином: “відмінно” - 19 %, “добре” - 44,5 %, “задовільно” -31 % . Середній бал успішності склав 3,2 бала, якість навчання - 45 %. На “відмінно” зимову сесію склало 8 % студентів (рис.1.).
Висновки:
1. Результати контент-аналізу свідчать про достатню висвітленість питань пов’язаних з інтеграцією вищої школи України до європейського освітнього простору, однак інформація про специфіку впровадження КМС у вузах фізкультурного профілю відсутня,
2. Анкетування студентів показало позитивне ставлення більшості з них до впровадження КМС ОНП та готовність до навчання згідно її вимог,
3. Аналіз успішності та якості навчання студентів ФФВ впродовж трьох семестрів свідчить про: зменшення кількості студентів, які склали іспити за результатами модулів; поступове та незнач -не зниження якості навчання.
Проте, наше дослідження ще незавершене і, наразі, одержані результати не відтворюють повної картини досліджуваного питання. На сьогодні ще невідомо, якими будуть результати впровадження КМС навчання, зокрема у вузах фізкультурного профілю України. КМС є не просто системою визначення навчального навантаження студентів - це цілком нова філософія організації навчального процесу Тому, доцільно продовжити наше дослідження, щоб створити достовірно-цілісне уявлення про особливість підготовки фахівців фізичного виховання в контексті євроінтеграції України.
Література
1. Модернізація вищої освіти України і Болонський процес: Матеріали до першої лекції / Уклад. М.Ф.Степко, Я.Я.Бо-любаш, К.М.Левківський, Ю.В.Сухарнікова: відп. ред. М.Ф.Степко. - К., 2004. - 24 с.
2. ІІІ Міжнародна науково-методична конференція „Болонський процес: трансформація навчального процесу в технологію навчання” (26-27 жовтня 2006 року): Мат. конф. -К.: Вид-во ДУІКТ, 2006. - 349 с.
3. Ніколаєнко С. Рейтингові системи - складові національного моніторингу якості вищої освіти // Вища школа. -2006. -№ 3. - С. 3-8.
4. Вища освіта - джерело соціально-економічного і культурного розвитку суспільства / Під. ред. Ніколаєнко С.М. -К.: Освіта України, 2005. - 123 с.
5. Хрипун Н.О. Реформування вищої освіти України відповідно до вимог Болонського процесу // Стратегія посилення самостійної роботи студентів у контексті приєднання України до Болонського процесу: Мат. Всеукр. наук.-ме-тод. конф. - Х.: ХНАМГ, 2004. - С. 54 - 55.
6. Ярошик М., Данилевич М. Адаптація студентів першого курсу Львівського державного інституту фізичної культури до кредитно-модульної системи навчання // Молода спортивна наука України: Зб. Наук. праць в галузі фізичної культури та спорту. Анотації, зміст та допоміжні індекси. Вип.10. - Л.: НФВ „Українські технології”, 2006. -С.151.
Надійшла до редакції 10.03.2007р.
ГЕНДЕРНЕ ВИХОВАННЯ УЧНІВ НА УРОКАХ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ
Євстігнеєва І. В.
Донецький державний інститут здоров’я, фізичного виховання і спорту
Анотація. Сформованість у вчителя розуміння про ген-дерні особливості вчаться і специфіку їх навчання, призначенні чоловіків і жінок в суспільстві, їх статусу, функцій їх взаємостосунків необхідна в забезпеченні статевої самоідентифікації учнів і розвитку особистих схильностей індивіда.
Ключові слова: гендерна культура, гендерна компетенція, гендер.
Аннотация. Евстигнеева И.В. Гендерное воспитание учеников на уроках физической культуры. Сформиро-ванность у учителя понимания о гендерных особенностях учащихся и специфике их обучения, предназначении мужчин и женщин в обществе, их статуса, функций их взаимоотношений необходима в обеспечении половой самоидентификации учащихся и развития личных склонностей индивида.
Ключевые слова: гендерная культура, гендерная компетенция, гендер.
Annotation. Evstigneeva I.V. Gendernie education of students on the lessons of physical culture. The teacher should take into account gender features of pupils. It is necessary for taking into account in training. Pupils should understand the applicability in a society. The teacher should bring data on applicability of men and women in a society. Keywords: gendernaya culture, gendernaya jurisdiction, gender.
Вступ.
Дослідження питань, пов’язаних з професіоналізмом вчителя і його педагогічною культурою є одним з провідних напрямів сучасної педагогіки. Більшість теорій пропонує універсальну безстатеву модель педагога, що не враховує особливості мислення, поведінки і особових якостей вчителя чоловіка і - жінки. В теж час повсюдна реалізація гуманістичної особистісно- зорієнтований освіти можлива, якщо були створені сприятливі умови для
