CC BY
539
УДК 159.922.8
Шамухаметова Елена Сафиулловна
кандидат психологических наук, доцент Шадринский государственный педагогический институт
shalesaf@mail.ru
ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ЭМПАТИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Период младшего школьного возраста является значимым для психического развития детей, так как в это время происходит изменение самосознания, переоценка ценностей, закладываются основы школьной дружбы, перестраивается мотивационная сфера каждого ребенка, большую значимость начинают приобретать чувства сопереживания и эмпатии, развиваются и совершенствуются умения взаимодействовать в коллективе.
Эмпатия является неотъемлемой частью общения и выполняет ряд функций, которые способствуют более эффективному познанию людьми друг друга и уменьшают эффект искажения восприятия другого. В процессе общения младшие школьники начинают приобретать начальные эмпатические чувства, путем «прочувствовывания» партнера по общению.
В статье освещается теоретический анализ проблемы нравственных (эмпатических) чувств и переживаний младшего школьника, возникающих в процессе межличностного взаимодействия и описано эмпирическое исследование, направленное на выявление особенностей эмпатического взаимодействия младших школьников.
Ключевые слова: эмпатия, нравственные чувства, младший школьник, особенности эмпатического взаимодействия.
Младший школьный возраст является важным этапом в развитии личности ребенка. Нравственные чувства данного возраста развиваются внутри учебной деятельности. Те чувства, которые появились у дошкольников, в младшем школьном возрасте продолжают совершенствоваться в повседневных взаимоотношениях с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил.
Осваивая новые знания, слушая сказки и истории, которые читает учитель, созерцая явления природы, рассматривая иллюстрации к книжкам и ориентируясь на эмоциональное отношение учителя к тому, что разбирается на уроке, ребенок усваивает не только информацию, но и ее оценку взрослым. Он учится эмоционально-ценностному отношению к окружающему миру. Учитель разными средствами учит ребенка чувствам прекрасного, комического и др., и ребенок через внешнее подражание или внутреннее глубинное проникновение в явление открывает для себя палитру новых человеческих эмоций и чувств. Чем больше узнает младший школьник об окружающем мире, тем более разнообразными и сложными становятся его чувства [2].
Эмпатические чувства являются особенно важной личностной характеристикой младшего школьника. Они отражают область нравственного развития ребенка и тесно связаны с характером его взаимоотношений с людьми, с особенностями вхождения в школьный коллектив. В младшем школьном возрасте развивается такое чувство, как сопереживание другому. Механизмом возникновения сопереживания является эмпатия.
Сопереживание, по С.И. Ожегову - это переживание вместе с другим человеком его душевного состояния [3].
В психологическом словаре С.Ю. Головина сопереживание трактуется как уподобление эмоцио-
нального состояния субъекта состоянию другого субъекта или социальной группы, при этом в индивидуальном сознании субъекта отражается отношение другого человека (социальной группы) с происходящим с ним событием [1].
У детей чувства в большой мере определяют их отношение к миру. Дети младшего школьного возраста склонны к анимизму - склонности приписывать животным, растениям и неживым предметам способность чувствовать, как человек. Знакомясь с человеческими переживаниями и действиями, ребенок склонен приписывать их всему окружающему его миру [2].
Сопереживание успешного ребенка неуспешному создает особую атмосферу солидарности. Все участники этой ситуации становятся внимательнее друг к другу, доброжелательнее. Такова картина развития способности к сопереживанию у детей в ситуациях обыденной жизни.
В школе ребенок находится в новых психологических условиях существования. Во-первых, это исключительно реальные отношения, которые строятся по поводу учебной деятельности. Во-вторых, эти отношения учебной деятельности вольно или невольно ставят ребенка в ситуацию, когда он вынужден сравнивать себя с другими -с их успехами в учебной деятельности, с их прилежанием и поведением. Он попадает в отношения соревнования. В-третьих, учебная деятельность по своему психологическому содержанию нацеливает ребенка учиться - учить себя, т.е. смысл учебной деятельности в развитии своих умений, способностей, качеств. В связи с этим способность к сопереживанию получает свое дальнейшее развитие в новых условиях.
На уроке все дети выполняют общее задание учителя. Каждый должен уметь, не мешая другим, сосредоточиться на выполнении задания. Лишь на
© Шамухаметова Е.С., 2015
Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика № 1
75
ПСИХОЛОГИЯ
этапе контроля все дети обращают свое внимание друг на друга.
Неуспешность одноклассника одни дети встречают равнодушно, другие - со злорадством. Успешность одноклассника может натолкнуться на равнодушие одних и зависть других детей. Очень мало сопереживающих, сорадующихся. Но это не значит, что ребенок не способен к сопереживанию из-за своего эгоизма, он просто не обучен сопереживанию в новых для него условиях [2].
Эмпатические чувства являются особенно важной личностной характеристикой младшего школьника. Они отражают область нравственного развития ребенка и тесно связаны с характером его взаимоотношений с людьми, с особенностями вхождения в школьный коллектив. К моменту поступления в школу у ребенка уже сформировались основные нравственные установки, знания об этических правилах, социальных запретах и разрешениях, которые формулируются суждениями «это - хорошо, а это - плохо», «это - можно, а это - нельзя».
К сожалению, в нравственном воспитании сначала формируется система запретов, поэтому ребенок часто знает, как не надо поступать, но не знает, как надо, и его нравственное поведение складывается путем проб и ошибок.
Развитие эмпатических чувств младших школьников происходит в процессе коммуникативного взаимодействия со сверстниками. В ходе общения ребенок познает сверстника, при этом осуществляется несколько процессов: эмоциональная оценка собеседника, попытка понять строй его поступков, причину изменения его поведения и построение стратегии собственного поведения. Межличностные отношения младших школьников обладают важнейшей специфической чертой - они строятся на эмоциональной основе, т.е. на основе определенных чувств, рождающихся у школьников по отношению друг к другу. Совершенствование эм-патического взаимодействия младших школьников происходит за счет развивающихся межличностных отношений [4].
В контексте коммуникативной стороны общения функция эмпатии заключается в предоставлении особого, основанного на вчувствовании, способа получения, обработки и проверки достоверности информации. Эмпатия может влиять на сбор и анализ информации двумя способами: 1) мотивируя индивида на получение какой-либо информации для усиления собственной вовлеченности в процесс общения; 2) действуя в качестве обратной связи на уже собственную информацию.
В интерактивной стороне общения эмпатия выступает как регулятор взаимодействия посредством оценки и прогноза наиболее адекватных способов поведения в соответствии с эмоциональным состоянием участников. Эмпатия также несет функцию корректировки выбранных способов взаимодей-
ствия на основе эмпатийной обратной связи. Такая корректировка осуществляется в сторону наиболее комфортных и наиболее дистрессирующих способов поведения.
Огромное значение для развития эмпатического взаимодействия младших школьников приобретают мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими людьми. Потребность в положительных эмоциях - первейшая человеческая потребность. Поэтому желание ребенка заслужить одобрение и симпатию других детей является одним из основных мотивов его поведения.
Нами было проведено эмпирическое исследование, направленное на выявление особенностей межличностного эмпатического взаимодействия младших школьников.
Для решения поставленных задач мы использовали ряд методик. Для выявления уровня эмпа-тии мы применили экспресс-диагностику эмпатии И.М. Юсупова, шкалу эмоционального отклика А. Меграбиана и Н. Эпштейна, диагностику уровня эмпатии В.В. Бойко. Для выявления особенностей межличностного взаимодействия был использован тест опросник Т. Лири. Для оценки способов поведения и социальной ориентации индивида в межличностном взаимодействии применили опросник межличностных отношений В. Шутца, адаптированный А.А. Рукавишниковым. Для выявления уровня принятия другого человека использовали «Шкалу принятия других» Фейя.
Результаты экспресс-диагностики эмпатии И.М. Юсупова показали, что шкала эмпатия с родителями обладает большой значимостью для испытуемых, так как она составляет 70,2% от суммы набранных баллов. Менее значимой является шкала эмпатии с животными 62,4%. Эмпатия с незнакомыми или малознакомыми людьми 58,8%. Эмпатия со стариками занимает четвертое место среди всех шкал. Ее сумма 54,3%. Шкала эмпатии с героями художественных произведений составляет 44,4%. Наименее значимой для испытуемых оказалась шкала эмпатии с детьми, так как она составляет 38,8% от суммы набранных баллов.
Результаты по данной методике показывают, что наиболее высокий уровень эмпатии дети проявляют по отношению к родителям, что закономерно так как в младшем школьном возрасте привязанность к родителям достаточно велика, дети испытывают чувства привязанности и любви.
Самой незначительный по уровню проявления эмпатии оказалась шкала эмпатии с детьми -38,8%. Это можно объяснить тем, что в младшем школьном возрасте еще только начинает складываться структура детских отношений и чувства эм-патии и сопереживания по отношению к сверстнику носят избирательный характер.
Результаты методики «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбиана и Н. Эпштейна подтвер-
76
Вестник КГУ им. H.A. Некрасова Jij- 2015, Том 21
дили результаты предыдущей диагностики и показали, что преобладающим является низкий уровень эмпатии (88% от количества испытуемых). Это связано с тем, что у младших школьников происходит развитие разного рода переживаний, которые дети еще не осознают. Они не всегда понимают, что можно не только сочувствовать, но и сопереживать сверстнику и радоваться за него, т.е. проявлять сорадость.
Диагностика уровня эмпатии по В.В. Бойко также подтвердила результаты предыдущих методик исследования эмпатии. Более того, преобладающей является шкала идентификации в эмпатии. Она составляет 22% испытуемых, и объясняется тем, что младшие школьники обладают способностью отождествлять себя с другим человеком и откликаться на его проблемы.
Для выявления особенностей межличностного взаимодействия нами были использованы тест -опросник Т. Лири и опросник межличностных отношений В. Шутца (ОМО). Результаты методики показывают, что большинство испытуемых - дружелюбно-доминирующие (30% испытуемых от общей выборки). Они обладают способностью проявлять понимание по отношению к сверстникам, имеют общие с ними интересы, и создавать благоприятную атмосферу взаимодействия, тем самым, притягивая к себе сверстников. Агрессивно доминирующие испытуемые составляют 26% от выборки. Для них характерно стремление управлять сверстниками, проявлять лидерские качества, без учета мнения других. Количество агрессивно подчиняющихся и дружелюбно подчиняющихся испытуемых составляет по 22% от выборки.
Исследование межличностных отношений по методике В. Шутца показало, что для испытуемых являются значимыми и межличностная потребность в аффекте и потребность включения.
Результаты опросника «Шкала принятия других» Фейя показали, что большая часть испытуемых 58% обладают средним показателем принятия других с тенденцией к высокому. Это объясняется тем, что младшие школьники стремятся к положительному взаимодействию со сверстниками и хотят быть не только лояльными, но и приятными другим детям.
Для выявления особенностей межличностного эмпатического взаимодействия нами была использована корреляция Пирсона. Мы соотнесли данные методики эмоционального отклика А. Меграбиана и Н. Эпштейна с результатами теста опросника Т. Лири по шкалам (агрессивное доминирование, агрессивное подчинение, дружелюбное подчинение, дружелюбное доминирование), а результаты диагностики уровня эмпатии В.В. Бойко с результатами опросника межличностных отношений В. Шутца по шкалам (потребность в контроле,
потребность включения, межличностная потребность в аффекте). Мы выяснили, что корреляция между уровнем эмпатии и дружелюбным подчинением, уровнем эмпатии и дружелюбным доминированием, уровнем эмпатии и потребностью в контроле, уровнем эмпатии и межличностной потребностью в аффекте попали в зону значимости.
Таким образом, мы выявили особенности эм-патического взаимодействия в младшем школьном возрасте:
- самый высокий уровень эмпатии дети проявляют по отношению к родителям; самый незначительный уровень эмпатии дети проявляют по отношению к детям, так как у младших школьников еще только начинает складываться структура детских отношений и чувства эмпатии и сопереживания по отношению к сверстнику носят избирательный характер;
- высокий показатель идентификации в эмпа-тии, что объясняется наличием умения у младших школьников отождествлять себя с другим человеком и откликаться на его проблемы;
- наличие относительно богатого собственного опыта и склонности наблюдать и анализировать поступки других людей помогают младшим школьникам понимать душевное состояние другого человека, и реализовывать возникшие чувства в действии;
- межличностная потребность в аффекте, потребность в контроле и потребность включения являются значимыми для младших школьников, так как способствуют установлению и сохранению благоприятных взаимоотношений со сверстниками их взаимодействию и сотрудничеству;
- высокий уровень межличностного взаимодействия выявлен только у одной трети испытуемых, которые характеризуются умением принимать и понимать мнения других, добиваться исполнения своих желаний, не ущемляя интересов окружающих.
Можно сделать вывод, что большое значение для развития эмпатического взаимодействия младших школьников имеют мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими людьми, а также процесс коммуникативного взаимодействия со сверстниками.
Библиографический список
1. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - Минск: Харвест, 1997. - 800 с.
2. МухинаВ.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: «Академия», 2000. - 456 с.
3. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.
4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 442 с.
Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика М- № 1
77
