CC BY
46
Е. И. Петанова
особенности компонентов поведения и психологических механизмов у магистрантов спбгу
Личностная и профессиональная компетентность специалистов проявляется не только в их профессиональных и социальных знаниях, но и в умениях и навыках сознательного регулирования взаимодействия в сфере профессиональной деятельности и личной жизни1. Поведенческая компетентность личности, по нашему мнению, определяется реализацией принципа коммуникативной толерантности2 оптимальной активностью использования поведенческих стилей и функционирования бессознательных защитных механизмов3.
Проблеме профессионального и личностного развития выпускников современных российских вузов в последнее время уделяется большое внимание в исследованиях по возрастной и педагогической психологии4. особенно это затронуло выпускников гуманитарных факультетов университетов и педагогических вузов. Так за последние 10 лет по этому направлению выполнены несколько десятков диссертационных исследований, но наиболее частыми объектами исследования становятся будущие психологи и педагоги, и обобщенная картина, отражающая степень поведенческой компетентности молодого специалиста-гуманитария преимущественно складывается на основе информации, отражающей поведение психологов и педагогов5.
На протяжении всего процесса вузовского обучения и профессионального становления происходит качественное изменение и развитие, от которого зависит готовность личности к социальной деятельности и ее успешность в социальном и индивидуальном контекстах6. Профессиональное обучение в современном российском университете завершается этапом прохождения магистратуры, на котором в научном и практическом аспектах должно завершиться формированием поведенческой компетентности и регулятивной эффективности личности7. Поэтому выявление общих тенденций и особенностей компонентов сознательного и бессознательного поведения представителей разных профессиональных специализаций именно на этапе магистратуры позволит констатировать степень сформиро-ванности их поведенческой компетентности, а следовательно, прогнозировать социальную и профессиональную успешность выпускников магистратуры гуманитарных факультетов классического университета.
В связи с этим наше исследование было направлено на изучение характеристик произвольно регулируемого поведения, показателями которого можно считать уровень коммуникативной толерантности и уровень активности использования основных стилей поведения в проблемной ситуации, а также спонтанного поведения, отражаемого уровнем выраженности и содержанием бессознательных психологических защит и проявлениями агрессивного поведения.
цель исследования — выявить содержание и соотношение сознательных и бессознательных компонентов и форм поведения магистрантов гуманитарных факультетов СПбГУ.
© Е. И. Петанова, 2009
Предмет исследования — зависимость сознательных и бессознательных форм поведения от предметной специализации обучающихся на завершающем этапе высшего гуманитарного образования.
объект исследования. В исследовании участвовали магистранты (60 человек в возрасте от 21 года до 25 лет) различных специализаций (филология, социология, психология, экономика, юриспруденция), обучавшиеся в СПБГУ с 2004 по 2007 гг. Они были разделены на группы по предметной специализации: магистранты факультета психологии (30 человек) и магистранты с других факультетов, специальностями которых были филология, социология, экономика, юриспруденция (30 человек). 80 % всех участвовавших в исследовании составляли женщины, 20 % — мужчины.
Методики: исследование бессознательных механизмов поведения — опросник Келлермана — Плутчика; исследование сознательно выбранных стилей реагирования в конфликтной ситуации — методика К. Томаса; исследование эмоционально-поведенческих реакций на раздражители — тест агрессивности Басса-Дарки; изучение уровня выраженности коммуникативной толерантности — опросник В. В. Бойко.
Процедура эмпирического исследования. Обследование магистрантов было связано с выполнением самостоятельной работы по «самоанализу» в процессе обучения психологическим и педагогическим дисциплинам по дополнительной образовательной программе «Преподаватель высшей школы».
Результаты эмпирического исследования. Начнем рассмотрение результатов исследования с анализа показателей уровня коммуникативной толерантности. Коммуникативная толерантность — это характеристика отношения личности к людям, показывающая степень переносимости ею неприятных или неприемлемых, по ее мнению, психических состояний, качеств и поступков партнеров по общению. В табл. 1 приведены показатели коммуникативной толерантности магистрантов факультета психологии и других факультетов. У всех магистрантов уровень толерантности находится в пределах «нормы», выявленной среди представителей специальностей «человек-человек»8. Достоверных различий в показателях уровня коммуникативной толерантности в исследуемых группах не обнаружено.
Таким образом, можно сказать, что данная характеристика, определяющая психологическую терпимость к другим, возможно, действительно имеет место в поведении, а, может быть, только декларируется как должная у магистрантов-гуманитариев. В этом случае, коммуникативная толерантность может быть включена в их идеальный Я-образ. На основании полученной по методике В. В. Бойко информации ответить на вопрос, насколько самооценка уровня коммуникативной толерантности, констатируемая магистрантами, отражает их поведенческую действительность, не представляется возможным. Однако соотношение информации об используемых поведенческих стилях и психологических защитах, дает возможность проанализировать это.
Далее рассмотрим, как распределяется приоритетность по стилям поведения в исследуемых группах. Основные произвольно регулируемые стили поведения в соответствии со способом реагирования в конфликтных ситуациях изучались по методике К. Томаса. Результаты исследования отображены в табл. 2.
Наиболее приоритетным способом реагирования магистрантов в конфликтных ситуациях является сотрудничество, т. е. взаимодействие, ориентированное на учет интересов обеих сторон. Следующим в порядке предпочтений для всех обследованных был компромисс (уступка в ответ на уступку).
Средние показатели коммуникативной толерантности у магистрантов
Группы Уровень коммуникативной толерантности
Меап Std. Оеу1аиоп Std. Бггог Меап
I группа (общий показатель) 34,95 13,18 2,81
II группа (магистранты-психологи) 33,94 15,84 3,84
III группа (магистранты др. гуманитарн. факультетов) 36,3 10,95 2,45
Таблица 2
Средние показатели стилей поведения магистрантов СПбГУ в конфликтных ситуациях
Параметры I группа (магистранты-психологи) II группа (магистранты др. гуманит. ф-в)
Меап Std. Оеу1аиоп Std. Бггог Меап Меап Std. Оеу1аиоп Std. Бггог Меап
Соперничество 5,18 2,62 0,63 3,85 3,15 0,70
Сотрудничество 7,71 1,60 0,39 7,40 1,85 0,41
Компромисс 6,76 2,10 0,51 6,90 2,10 0,47
Избегание 5,76 2,16 0,52 6,20 2,14 0,48
Приспособление 4,23 2,34 0,57 5,55 2,38 0,53
Достоверных различий по данным показателям между группами обнаружено не было, что говорит о независимости выделенных магистрантами наиболее приоритетных для них стратегий поведения от их специализации. однако на уровне не статистически значимой тенденции выявилось, что наименее предпочтительным стилем для магистрантов-психологов оказалось приспособление, а для не психологов — соперничество.
Таким образом, статистический анализ показал, что по показателям произвольно регулируемого поведения — стилям поведения в конфликтных ситуациях — значимых различий в группах магистрантов, выделенных по их профессиональной специализации, не обнаружено. Следовательно, можно считать, что для всех магистрантов университета характерен стиль поведения, соответствующий «идеальной» модели поведения интеллигента и научного деятеля — стремление к сотрудничеству.
На основании анализа представленных выше результатов можно сделать обобщение: самооценки, отражающие уровень активности использования произвольно-регулируемых форм повеЬения магистрантов детерминируются их ««идеальным Я-образом.
В ходе исследования мы также выявили основные стили спонтанного реагирования магистрантов. О самооценке уровня выраженности их ситуативной агрессивности мы можем судить по результатам, полученным по методике Басса-Дарки (см. табл. 3).
В ходе исследования были получены данные, которые говорят о том, что у магистрантов наиболее выраженными являются показатели агрессивности по шкалам: чувство вины, косвенная агрессия и раздражительность. Таким образом, можно предположить, что наиболее выраженные способы спонтанного эмоционального реагирования у магистрантов направлены как вовне (косвенная агрессия и раздражительность), так и на себя (чувство вины).
Средние показатели агрессивности у магистрантов
Формы проявления агрессии I группа (магистранты-психологи) II группа (магистранты др. гуманитарных факультетов)
Mean Std. Deviation Std. Error Mean Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Физическая агрессия 2,59 1,54 0,37 3,95 1,77 0,41
Косвенная агрессия 4,65 1,53 0,37 4,6 1,50 0,33
Раздражительность 4,41 2,50 0,61 5,10 2,12 0,47
Негативизм 2,00 1,33 0,32 1,55 1,16 0,26
Обида 3,41 1,94 0,47 3,00 1,97 0,44
Подозрительность 3,71 1,64 0,39 4,05 1,43 0,32
Вербальная агрессия 4,71 2,11 0,51 5,65 2,90 0,65
Вина 4,71 1,45 0,35 6,30 1,71 0,38
Инд. агрессивности 11,47 5,45 1,21 14,77 4,22 1,04
Инд. враждебности 7,07 2,82 0,72 7,00 3,06 0,66
Наиболее выраженными спонтанными эмоционально-поведенческими реакциями в 2-х группах являются: чувство вины, вербальная агрессия и раздражительность; все показатели находятся в пределах нормы.
Между сравниваемыми группами статистически значимые различия были обнаружены по показателям физической агрессии (2,59; 3,95;р < 0,05),а также по показателю — чувство вины за свое поведение (4,71, 6,30; р< 0,01). У магистрантов- психологов этот показатель соответствует 50 %, т. е. примерно соответствует норме. У магистрантов других факультетов этот показатель значительно более высокий (68 %).
По представленным данным видно, что у всех обследованных магистрантов отмечается более высокий, чем в норме уровень аутоагрессии, что говорит об эмоциональной неудовлетворенности собой, повышенном критическом отношении к себе и ответственности за свое поведение.
Таким образом, можно сказать, что на уровне спонтанного реагирования у магистрантов-психологов и не психологов обнаружены достоверные различия по показателям готовности к физической агрессии и вины. У магистрантов — психологов эти показатели ниже. Можно предположить, что уровень готовности к физической агрессии и чувство вины зависят от степени психологической компетентности магистрантов.
Если рассматривать проявление агрессии как выражение защитного поведения, то есть основание считать, что уровень негативного защитного поведения у магистрантов-психологов более благоприятный в сравнении с не психологами.
Далее рассмотрим, как у магистрантов распределяется активность использования других бессознательных защитных механизмов.
Психологическая защита — важная основополагающая бессознательная стилистика поведения, выражающая способ адаптации каждого человека к окружающей действительности и профессиональной деятельности и выступающая регулятором обеспечения внутренней согласованности Я-концепции.
В табл. 4 представлены показатели, отражающие активность использования бессознательных механизмов психологической защиты магистрантами.
Общая выраженность защит не превышает 60 % значения, это позволяет говорить о том, что они не являются чрезмерными. Основными бессознательными механизмами психологической защиты у обследованных магистрантов являются рационализация, регрессия и отрицание. Наиболее высокий показатель имеет рационализация. В данном случае можно говорить о формировании у магистрантов довольно устойчивой ценностной системы, убеждений, идей и смыслов, позволяющих толковать окружающую действительность со своей точки зрения, преобразуя поступающую информацию относительно своей системы ценностей. Также высокий уровень такой защиты, как отрицание, позволяет отвергать и не включать в осознание фрустрирующие аспекты, которые не соответствуют личной системе осознания действительности. Это позволяет реконструировать отражение действительности, находить подходящее толкование ситуации, с целью сохранения собственной значимости. Однако, отрадно, что наименее выраженным оказался механизм замещения. Это может свидетельствовать о высоком уровне коммуникативной компетентности магистрантов.
Таблица 4
Средние показатели психологических защит у магистрантов университета
Бессознательные защитные механизмы I группа (магистранты — психологи) II группа (магистранты др. гуманит. ф-в)
Mean Std. Deviation Std. Error Mean Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Вытеснение 3,4 2 0,49 2,6 1,5 0,33
Регрессия 4,5 2,3 0,55 4,4 2,5 0,55
Замещение 1,9 1,8 0,44 1,9 1,4 0,32
Отрицание 4,2 2,7 0,66 5,2 2,2 0,50
Проекция 4,2 2 0,49 3,2 2,3 0,51
Компенсация 3,1 2,3 0,57 4,1 1,6 0,37
Гиперкомпенсация 2,9 2 0,49 1,8 1,9 0,44
Рационализация 5,8 2,2 0,53 6,1 2,4 0,53
Изучение бессознательных защитных механизмов у магистрантов университета в целом позволяет сказать, что им свойственны близкие по содержанию «формы» бессознательных реакций, помогающих справиться с возникающими проблемами.
Подводя итоги вышеизложенному, можно сказать, что исследование показало, что по характеристикам, отражающим уровень выраженности произвольно-регулируемого поведения (стилям поведения в конфликтных ситуациях и коммуникативной толерантности) не обнаружены различия в зависимости от специализации профессионального обучения магистрантов. Наиболее характерным способом реагирования в конфликтных ситуациях для всех магистрантов оказалось сотрудничество, и магистранты констатировали у себя высокий уровень коммуникативной толерантности.
Содержание и уровень выраженности характеристик спонтанного поведения обследованных магистрантов различается в связи с профессиональной специализацией (по показателям «физическая агрессия» и «чувство вины»).
Так как чувство вины и физическая агрессивность ниже у магистрантов-психологов, можно предположить, что уровень выраженности этих форм агрессивности зависит от уровня психологической компетентности.
Исследование также показало, что уровень и структура использования бессознательных защитных механизмов не различаются в зависимости от специализации профессионального обучения магистрантов. Наиболее часто используемыми защитными механизмами у всех магистрантов оказались такие как рационализация, регрессия и отрицание, наименее используемыми — замещение.
Выводы
Результаты исследования позволяют считать, что в целом магистранты имеют хороший уровень произвольной и спонтанной регулятивности поведения. Однако необходима специальная работа по повышению уровня психологической компетентности магистров не психологических факультетов, т. к. от этого может зависеть их способность «совладать» с выявленными агрессивными тенденциями. Иначе есть вероятность, что эмоциональноповеденческая негативность, проявляющаяся в сравнительно высокой готовности к физической агрессивности у магистрантов не психологических факультетов, не будет способствовать истинному проявлению сотрудничества в их поведении.
Известно, что эмоциональная неудовлетворенность, выражаемая чувством вины и обиды, как правило, связана с недостаточным знанием сущностных личностных особенностей себя, а также с недостаточной конгруэнтностью между когнитивными и поведенческими компонентами личности. Следствием этого становится не способствующее личностному росту соотношение между представлением о своем поведении (Я-образом) и реальным поведением. Поэтому для молодых профессионалов, готовящихся к самореализации в системе взаимодействия «человек — человек» важно иметь возможность и на этапе завершения своего профессионального образования — в магистратуре — совершенствовать свои психологические знания и навыки.
1 Вагапова Н. А. Структурные особенности психологического механизма самоуправления деятельностью (На примере учебной и профессиональной деятельности): дис. ... канд. психол. наук. Казань, 1998; Коноп-кин О. А. Структурно-функциональный и содержательно-психологические аспекты осознанной саморегуляции // Психология. Журнал Высшей экономики. 2005. Т. 2, № 1. С. 27-42.
2 Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М., 1996. 472 с.
3 Арестова О. Н., Калинина Н. В. Индивидуальные особенности функционирования защитных механизмов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000, № 1.
4 ЗотоваН. Н., Родина О. Н. Исследование профессионального становления студентов психологов // Вестн. Моск. ун-та. 2003. № 3. С. 69-71; Клищевская М. В., Солнцева Г. Н. К проблеме профессионального развития // Вестн. Моск. ун-та. 2001. № 4. С. 24-34; Костина Н. А. Динамика Я-концепции на этапе ранней взрослости: автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб., 2005.
5 Плотникова М. Ю. Обогащение профессионального опыта студентов психологов как становление профессионального самосознания. Иркутск, 2008; Смоляр А. И. Формирование профессионального самосознания учителя: дис. ... д-ра. пед. наук. М., 2005.
6 Костина Н. А. Динамика Я-концепции на этапе ранней взрослости: автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб. 2005; Любимова Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. 2000. № 1. С. 48-56; Любимова Г. Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления психологов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. 2001. № 4. С. 25-39; Орлова Г. В. Развитие профессиональной Я-концепции у студентов в процессе их обучения в вузе. Воронеж, 2007.
7 Петанова Е. И. Задачи психологического сопровождения личностного развития студентов в вузе // Материалы науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения». СПб., 2007. С. 343-345; Петанова Е. И. Самосознание студентов как фактор успешной самореализации / / Материалы Всероссийского метод. семинара «Фундаментальные и прикладные исследования проблем образования». СПб., 2004. Т. 2. С. 296-300.
Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М., 1996. 472 с.
