CC BY
149
Особенности формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного
возраста посредством решения головоломок
Захарова Евгения Викторовна
МБДОУ №29 "Золотой ключик", г. Лесосибирск
Ключевые слова:
Познавательная активность, задачи-головоломки, любознательность,
Изменившаяся ситуация общественного развития связана с необходимостью перестройки системы образования, смещения акцентов с развития личности исполнителя на развитие активной личности. Это обуславливает пересмотр содержания педагогической деятельности, который связан с переосмыслением не только того, чему учить, но и того, какое место в этом процессе занимает ребенок, какова его активность.
Проблема создания условий, эффективно влияющих на формирование познавательной активности детей дошкольного возраста вот уже на протяжении ни одного десятилетия занимает одно из важнейших мест в педагогических исследованиях. Она актуальна и в настоящее время в связи с усилением требований, предъявляемых школой к готовности детей к обучению.
Познавательная активность - активность, возникающая по поводу познания и в его процессе, и выражающаяся в заинтересованном принятии информации, желании углубить, уточнить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы; проявлении творчества, в умении усваивать способ познания и применять его на другом материале [6: 28].
Содержание активности меняется с возрастом, особенно быстрыми шагами тогда, когда действия ребёнка-дошкольника становятся всё более целенаправленными. Вот здесь роль взрослого незаменима: не дать угаснуть возникшему любопытству, поддержать его, углубить, превратить в потребность в познании. Эта потребность формируется у ребёнка под влиянием окружающих людей и может быть развита до безграничных пределов или вообще не возникнуть. Обилие запретов: «Не бегай!»,«Не разговаривай!» - мешает проявлению активности, а следовательно, и развитию познавательной потребности у ребёнка.
В психолого-педагогической литературе в качестве средств развития познавательной активности изучалась природа, явления общественной жизни, значительно меньше в таком качестве рассматривались логические задачи и головоломки. Необычная игровая ситуация с элементами проблемности, характерными для каждой занимательной задачи, всегда вызывает интерес у детей. В исследованиях Н.Н. Поддьякова подчеркивается, что проблемность (наличие противоречий, нуждающихся в разрешении) является мощным стимулятором активности детей [5:34]. Ученый и основоположник жанра научно-занимательной литературы Я.И. Перельман считал занимательность главным средством, помогающим сложные научные истины делать доступными для непосвященного человека, его удивлять, возбуждать в нем процессы мышления, наблюдательность, содействовать активному познавательному отношению к окружающим явлениям действительности [4:14].
Решение головоломок отвечает интересам и потребностям дошкольников и при целенаправленной организации обучения может носить подлинно развивающий характер и влиять на формирование познавательной и творческой активности.
Целью обучения на занятиях является усвоение ребёнком определённого программой круга знаний и умений, повышение познавательной активности. Это возможно лишь в том случае, когда образовательная деятельность интересна детям, когда используются различные наглядные модели (карты, макеты, чертежи, плакаты, рисунки, сказочные персонажи), которые влияют на успешность обучения.
Целью моего исследования являлось: изучение особенностей формирования у старших дошкольников познавательной активности посредством решения головоломок.
Исследование проводилось на базе нашего дошкольного учреждения: МКДОУ «Детский сад № 29 «Золотой ключик» города Лесосибирска. В исследовании приняли участие дети подготовительной группы в количестве 15 человек.
Для реализации намеченной цели я спланировала свою работу по следующим направлениям:
1. Работа с детьми. Она включила в себя внедрение и апробацию занятий с использованием задач-головоломок в работе с детьми. Использование головоломок в свободной деятельности детей.
2.Работа с родителями - консультирование.
При отборе головоломок учитывала возрастные возможности детей и задачи развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовывать, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.
Использование задач-головоломок я рассматривала как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы воспитателя на занятиях и в свободной деятельности. Такой материал я включала в основную часть занятия или использовала в конце его, когда наблюдалось снижение умственной активности детей.
В ходе использования задач-головоломок, с целью руководства поисковой деятельностью детей я пользовалась различными приемами, способствующими воспитанию у них положительного отношения к длительному настойчивому поиску, но в тоже время быстроты реакции, отказа от выработанного пути поисков. Интерес детей поддерживался желанием достичь успеха.
В процессе использования задач-головоломок дети активно включались не только в практический поиск решения, но и в умственный. Об этом свидетельствовали их высказывания, рассуждения о путях решения. Так, детям была дана фигура из 5 квадратов; надо убрать 4 палочки, чтобы осталось 3 таких же квадрата. Отвечая на вопрос воспитателя о том, как будут решать задачу, одни отвечают: "Я беру вот эти палочки и эту. (Показывает) Что же тогда получится? (Задумывается.) Нет, не знаю как". Другие рассуждают: "Я думаю, что убрать надо 2 угловые палочки и еще где-то посмотреть надо". "Я догадалась. Посмотрела и догадалась: если эти убрать (показывает), то будет 3 квадрата: один, два, три".
Постепенно, в работе с детьми яусложняла характер задач на преобразование фигур. Решались они путем сочетания практических и мысленных проб или только в плане умственного действия - в уме, с обоснованием, выражением в речи хода решения.
Многие дети целенаправленно анализировали задачи на смекалку и обнаруживали простые рациональные способы их решения. Так, в задаче по преобразованию, дети осмысленно объясняли возможные преобразования. Например, рассуждают: "Я вот так переложу палочки: эту сюда, эту и эту тоже вниз, чтобы получились треугольники, а эту... сейчас подумаю, куда ее положить... Вниз можно или сюда, и должно получиться 4 треугольника».
В ходе обучения время поиска детьми решения задачи сокращалось, менялся характер проб, обдумывание решения начинало занимать все большее место. Поэтому на определенном этапе предложенную задачу дети смогли решить, анализируя ее на основе только графического изображения. Практическое составление и видоизменение фигур служило здесь средством проверки.
Особое место мы отвели задачам-головоломкам на составление плоскостных изображений предметов, животных, птиц, домов, кораблей из специальных наборов геометрических фигур. Одним из таких наборов является набор «Танаграм». Фигуры в этом наборе подбираются не произвольно, а представляют собой части разрезанной определенным образом фигуры:
квадрата, прямоугольника, круга или овала. Они интересны детям и взрослым. Детей увлекал результат - составить увиденное на образце или задуманное. Они включались в активную практическую деятельность по подбору способа расположения фигур с целью создания силуэта.
На первом этапе освоения игры "Танграм" проводились упражнения, направленных на развитие у детей пространственных представлений, элементов геометрического воображения, на выработку практических умений в составлении новых фигур путем присоединения одной из них к другой, соотношение сторон фигур по размерам. Дети составляли новые фигуры по образцу, устному заданию, замыслу. Им предлагалось выполнить задание в плане представления, а затем - практически: "Какую фигуру можно составить из 2 треугольников и 1 квадрата? Сначала скажите, а затем составьте".
Второй этап работы с детьми являлся наиболее важным для усвоения ими в дальнейшем более сложных способов составления фигур. Для успешного воссоздания фигур-силуэтов необходимо умение зрительно анализировать форму плоскостной фигуры и ее частей. Кроме этого, при воссоздании фигуры на плоскости очень важно умение мысленно представить изменения в расположении фигур, которые происходят в результате их трансфигурации. Способ составления (расположения составных частей) фигуры-силуэта из геометрических фигур играющий вынужден искать, опираясь на данные анализа, в процессе апробирования различных намеченных вариантов составления.
Мною был пополнен уголок занимательной математики в группе. В уголок я поместили логические игры, разработанные А.А. Столяром, различные головоломки, настольно-печатные игры, головоломки, дидактические игры и упражнения, а также игры «Танграм», «Монгольская игра», «Колумбово яйцо» и другие. Детям был обеспечен свободный доступ к игровому материалу. Игры такого типа интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью, парадоксальностью результата, рассчитаны на проявление активности и интереса.
Подобные игры способствуют ускорению процесса развития у дошкольников простейших логических структур мышления и познавательной активности.
При выполнении упражнений и заданий в группе осуществлялся индивидуальный подход в обучении, в результате которого учитывались особенностей личности обучаемых, их наклонности, интересы, отношение друг к другу при выполнении упражнений и заданий, а также при подборе партнёров по общению, что обеспечивало усиление мотивации в ходе образовательного процесса.
С родителями велась широкая консультационная работа. Специально для родителей, мною были проведены консультации на темы: «Как организовать игры детей дома с использованием головоломок», «Головоломки - это интересно» и др. Для закрепления знаний, полученных в детском саду, я готовила для детей домашние задания в виде задач - головоломок. Данные домашние задания предполагали совместную деятельность родителей и детей. На этом этапе многие дошкольники сами осуществляли выбор деятельности, просили взрослого "не мешать" ему, работали не по заданному образцу, а по собственному замыслу. Тем не менее, дети часто прерывали свое занятие или просили взрослого о помощи. Родителям в свою очередь очень нравилось оказывать детям помощь.
Наблюдения за детьми во время исследования показали, что они с большим желанием откликаются на предложения решать головоломки. В результате регулярно организуемых мною занятий, упражнений по решению задач-головоломок дети приобретали способность подходить к каждой нестандартной задаче творчески, с позиции поиска нового пути решения, а не использования уже известного им. Характер поисковых действий при этом постепенно меняется: от практических ("проб и ошибок") - к целенаправленным практическим действиям (с целью намеченного преобразования), и от них - к мысленным пробам через предугадывание пути решения. От решения задач-головоломок с помощью воспитателя (на основе частичных подсказок, использования наводящих вопросов, подтверждения частичного решения) дети переходили к полностью самостоятельному быстрому решению задач.
Для подтверждения моего предположения я использовала 2 методики, которые проводила до начала занятий и после них: модифицированный опросник Г.И. Щукиной (оценка проявлений
познавательной активности детей), методика «Познавательная потребность» (Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина).
Результаты мы можем увидеть из таблиц:
Показатели познавательной потребности по методике «Познавательная потребность»
Группа Уровень развития познавательной потребности
Абсолютное количество Количество в % 7о
Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий
уровень уровень уровень уровень уровень уровень
До начала 9 4 2 60 26,7 13,3
занятий
После 3 6 6 20 40 40
Развитие познавательной активности по опроснику Г.И.Щукиной
Критерии и показатели До проведения занятий После
познавательн ых вопросов, эмоциональн ая вовлеченн ость ребенка в деятельность) Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
Дети 59% 27% 14% 14% 40% 46%
мотивационн ый (создание ситуаций успеха и радости, целе направленнос ть деятельности, ее завершенн ость) Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
Дети 47% 33% 20% 14% 40% 46%
эмоциональн о-волевой (проявление положительн ых эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению поз навательных задач) Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
Дети 80% 20% - 14% 60% 26%
действенно-п рактический ( инициативно сть в познании; проявление уровней позн Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
авательной деятельности и настойчиво сти,степень и нициативнос ти ребенка)
Дети 54% 40% 6% 20% 27% 53%
Таким образом, анализ полученных результатов достоверно показывает, что применение головоломок, является эффективным средством развития познавательной активности дошкольников. Познавательная активность, которую я развивала у детей старшего дошкольного возраста, главным образом проявлялась в познавательной деятельности, которая связана с целенаправленными действиями ребенка. Формируясь в процессе деятельности, познавательная активность в тоже время влияет на качество этой деятельности. Активность здесь выступает как средство и условие достижения цели. В своем взаимодействии с детьми во время занятий я учитывала, что познавательная деятельность включает не только процесс целенаправленного обучения, руководимого педагогом, но и самостоятельное, чаще стихийное приобретение ребенком определенных знаний.
Список литературы:
1. Агаева, Е. Формирование элементов логического мышления /Е. Агаева. //Дошкольное воспитание. - № 1. - 1999. С. 15 - 18.
2. Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики /В.Г. Коваленко. - М.: Апрель-Пресс, 2006.
3. Михайлова, З.А. Игровые, занимательные задачи для дошкольников /З.А. Михайлова. - М.: Речь, 2000.
4. Перельман, Я.И. Веселые задачи. - СПб: Издательство: «Астрель».- 2003. - 267 с.
5. Поддьяков, Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1995.
6. Чистякова, Г.Д. Проявления познавательной активности в процессе понимания и возможности познавательного развития / Г.Д. Чистякова // Психология и шк. - 2008. - № 1. - С. 26-32.
7. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1998. - 208 с.
