CC BY
49
Рис. 3. Блок-схема построения адаптивного сетевого ЭУМК
что усвоение каждой дидактической единицы завершается текущим тестом на качество усвоения. Такие тесты как бы вплетены в содержание и играют роль логических переключателей между дидактическими единицами, позволяя, при заданных условиях осуществлять циклический возврат (пунктирные линии на рис. 2) студента на повторное изучение материала, но в более детализированном представ-
лении. Блок-схема подобного алгоритма приведена на рис. 3.
Формирование и проведенная апробация возможностей учебно-методического портала, построенного на платформе LMS Moodle, создание и применение сетевых ЭУМК, построенных с использованием адаптивных алгоритмов, дает основания рассматривать его как высокотехнологичную дидактическую среду профессионального обучения в вузе, основанную на интеграции традиционных и информационно-коммуникационных технологий. Дальнейшее развитие учебно-методического портала, как виртуальной дидактической среды, требует проведения дополнительных исследований, направленных на определение оптимальных сочетаний различных форм и видов аудиторной и дистанционной учебной деятельности студентов, изучения психолого-педагогиче-ских аспектов при проектировании адаптивных сетевых электронных образовательных ресурсов.
Список литературы
1. Comparison of Access to the Internet and Use of the Web for Instruction: A National Study of Full-Time and Part-Time Community College Faculty / D. Akroyd [et al.] // Community College Review. — 2004. — Vol. 32.
2. Интернет-порталы: содержание и технологии: сб. науч. ст. Вып. 4 / А.Н. Тихонов [и др.]; ФГУ ГНИИ ИТТ «Ин-формика». — М.: Просвещение, 2007. — С. 346.
3. Извозчиков, В.А. Адаптивное обучение на новом витке развития педагогических идей / В.А. Извозчиков, Е.З. Власова // Наука и школа. — 1999. — № 5. — С. 2-9.
УДК 37.018.57
С.М. Кожуховская, канд. пед. наук, доцент И.Е. Кожуховская, аспирантка
ФГОУ ВПО «Кабардино-Балкарский государственный университет имени Х.М. Бербекова»
ОСОБЕННОСТИ ДИЗАЙН-ПОДГОТОВКИ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Цивилизационные процессы конца ХХ — начала XXI века привели к глобальному кризису во всех областях человеческой деятельности. Кризис характеризуется гибелью многих параметров порядка, ростом объема информации и коммуникативных связей, следствием чего является фраг-
ментарность восприятия мира, кризис самоидентификации как личности, так и социальных групп, напряженность в межнациональных и межконфес-сиональных отношениях, отношениях человека и природы, культуры гуманитарной и естественнонаучной. По мнению В.Г. Буданова, кризис совре-
менной системы образования, как часть глобального кризиса, в немалой степени обусловлен узко прагматическими установками, ориентацией на жесткое разграничение гуманитарных и естественнонаучных дисциплин. Следствием этого разграничения являются не только фрагментарность видения реальности, но и ее деформация, что в условиях нарождающегося постиндустриального информационного общества «третьей волны» не позволяет людям адекватно реагировать на обостряющийся экологический кризис, девальвацию нравственных норм, нестабильность политических и экономических ситуаций. Люди страдают от неспособности охватить комплекс проблем, понять связи и взаимодействия между вещами, находящимися для сегментированного сознания в разных областях жизни. Сегодня новое видение мира, понимание личной ответственности за его судьбу постепенно становятся непременным условием выживания Человечества и каждого индивидуума. Отсюда потребность в радикальной реформе образования, которая бы сделала возможным не только анализ, но и взаимоувязывание знаний. Реформа образования должна опираться на идеи целостности и фундаментальности образования, но не в духе традиционного дисциплинарного понимания фундаментальных наук, заложившего образовательную парадигму со времен первой фазы научной революции, а с учетом пара-дигмальных изменений науки рубежа XXI века, перехода ее в междисциплинарную стадию постне-классической науки. Таким образом, реформа образования не может сводиться к косметическим мерам, она связана с кардинальным расширением понятия фундаментальности образования, дающего целостное видение природы, человека и общества в контексте междисциплинарного диалога.
Более того, нужно осознавать, что образование является мощным транслятором культуры, в котором назрели существенные проблемы. Образование утрачивает культурный, нравственный, личностный, предметно-содержательный контекст и смысл. Это означает, что происходит разрыв образования и культуры, образования и жизни, образования и науки.
Актуальным для современного образования является поиск методов, позволяющих наводить мосты между различными дисциплинами и готовить специалистов широкого профиля с междисциплинарным мышлением. Все новое возникает «на стыке», и только специалист, обладающий интегрирующим мышлением, сможет успешно работать в русле прогресса. Но еще сравнительно недавно мало кто подозревал, что поиск механизмов и методов интеграции приведет к дизайну как функциональной общественной дисциплине. Такой опыт уже существует. Наибольший интерес в этом направлении представляет английская система перестройки об-
разования на основе проектной культуры. В конце 70-х годов прошлого века Королевский колледж искусств Великобритании выступил с поисковой программой «Дизайн в системе общего образования».
Принципиальными в этой программе были три момента:
• образование в течение долгого времени развивалось по двум непересекающимся направлениям: гуманитарно-художественному и научно-техническому, которые в настоящее время сосуществуют как «две культуры», достаточно обособленные друг от друга;
• обнаружен факт существования так называемой «третьей культуры» — проектной (Дизайн с большой буквы), определяемой как совокупный опыт материальных культур и совокупный массив опыта, навыков и понимания, воплощенный в искусстве изобретения, создания и исполнения;
• дизайн нужно рассматривать как необходимую составную часть системы общего образования, поскольку дизайн заключает в себе функциональные методы познания, необходимые во всякой деятельности.
В свете приведенных фактов очевидно, что дизайн — особая образовательная дисциплина, зарождающаяся как сверхинвариантная дисциплина в сфере общего образования и развивающаяся в профессиональном образовании.
Дизайн — важная составная часть любой профессиональной деятельности.
В 1985 году в Великобритании на основании результатов исследования и выводов, сделанных по этим результатам, началась государственная программа реорганизации системы образования на основе введения дизайна в образовательные учреждения всех уровней образования: от дошкольного до специальных курсов для руководителей, инженеров, менеджеров.
Выводы, предложенные в результате поисковой программы, актуальны и для российской образовательной практики, так как для современного образования особо значимым является поиск методов, позволяющих готовить специалистов широкого профиля с междисциплинарным мышлением.
Система образования не только не ориентирована на идею проектной культуры (дизайн), но и воспринять ее пока не очень готова. В проектах реформирования образования дизайн не принимается в расчет. Активно полемизируются вопросы гуманитаризации и гуманизации образования, построения образования на компетентностной основе, создания школы нового типа, воспитания междисциплинарного мышления, но кроме факта самой полемики никаких конкретных предложений по реформированию сложившейся системы нет. Продуктивный зарубежный опыт построения такой школы уже су-
127
ществует, ведутся исследования в этом направлении и в нашей стране, но для решения вопроса нужна государственная поддержка. Сегодня нужна дизайн-школа не потому, что все ее выпускники должны стать дизайнерами, а потому, что в любой сфере деятельности нужны специалисты с междисциплинарным мышлением, способные решать системные задачи жизнеобеспечения человеческой среды.
Следующая задача, которая требует своего решения — это определение прогрессивных форм и методов обучения уже в самой дизайн-образова-тельной среде. Основными факторами, регламентирующими успешность обучения, является работодатель, потребности общества и соответствие предметных форм современным технологиям и материалам для производства потребительского продукта. На основе анализа существующей ситуации авторы установили, что для успешной подготовки дизайнеров необходимо принять следующие ключевые позиции организации образовательного процесса:
1. Использование новых форм и методов организации образовательного процесса в образовательном учреждении в соответствии с требованиями современных производственных и образовательных технологий, необходимых для реализации программы подготовки дизайнеров.
С целью максимального соответствия подготовки в области дизайна требованиям современного производства предполагается использовать в образовательном процессе следующие методы и формы организации.
Проектная методика должна быть ведущей при освоении профессиональных дисциплин, как наиболее соответствующая специфике будущей профессиональной деятельности и способствующая формированию основных профессиональных компетенций.
Разработка индивидуальных образовательных траекторий для каждого студента при освоении профессиональных дисциплин. Индивидуализация профессиональной подготовки позволит наиболее полно раскрыть способности каждого конкретного студента и учесть в процессе подготовки требования конкретного работодателя-заказчика специалиста и особенности производства, на котором предстоит работать выпускникам.
Индивидуальная подготовка должна сочетаться с выполнением учебных групповых проектов, совместная работа над обшей задачей позволит погрузить студентов в условия реального дизайнерского проектирования, при котором каждый несет ответственность за часть большой работы. Командная работа будет способствовать формированию ряда коммуникативных и социальных компетенций.
Большое внимание следует уделять определению тематики учебных проектов. В качестве учебных проектов могут быть использованы реальные
заказы, в том числе полученные от будущих рабо-тодателей-заказчиков специалистов. Простые и небольшие по объему заказы могут быть текущими учебными заданиями, а более сложные и требующие значительных трудозатрат — промежуточными аттестационными работами и даже дипломными проектами.
2. Современные информационные технологии являются одним из самых важных инструментов дизайнера. Для успешной организации образовательного процесса предполагается выполнение следующих мероприятий:
• организация электронной библиотеки с возможностью доступа через Интернет и локальную сеть образовательного учреждения. Разработка электронной библиотеки, ориентированной на дизайнеров. Создание электронных каталогов изображений;
• организация обратной связи преподавателей со студентами посредством сетевых технологий для консультаций в период практики и самостоятельной работы вне образовательного учреждения. Для обеспечения эффективной и своевременной методической помощи студентам в период практики предполагается создать специализированную консультационную службу, задействовать электронную почту, специальный форум для студентов колледжа;
• разработка специализированного портала, ориентированного на дизайнеров, который позволяет студентам получать доступ к необходимой в учебном процессе информации, находящейся во внутренней информационной сети колледжа. Разрабатываемый портал будет иметь каталог ресурсов глобальной сети, представляющих интерес для дизайнеров. Необходимо обеспечить через каталог доступ к этим ресурсам;
• использование электронных, интерактивных дидактических средств, мультимедийных обучающих комплексов;
• использование современной проекционной и видеотехники;
• создание на базе учебного заведения небольших мастерских по различным направлениям дизайна, оснащенных в соответствии с требованиями современного производства по тому или иному направлению дизайн-деятельности. На базе мастерских могут проводиться учебные занятия и мастер-классы, практика. Оснащение мастерских позволит выполнять реальные заказы и решать вопросы трудоустройства части выпускников.
3. Мероприятия по повышению квалификации:
а) курсовая подготовка и переподготовка по направлениям:
• современные технологии образования в области дизайна;
• психология профессионального самоопределения;
• психология творческой деятельности;
• современные подходы к оценке качества профессионального образования;
• информационные и коммуникационные технологии в образовании;
• разработка электронных учебников и мультимедийных презентационных материалов;
• организация дистанционного обучения в профессиональном образовании и переподготовке кадров;
• проектная методика в профессиональной подготовке дизайнеров.
Подготовка специалистов может реализовываться так:
• краткосрочные и долгосрочные курсы без отрыва от основной работы, на базе профильных образовательных учреждений;
• краткосрочные курсы с отрывом от работы на базе профильных образовательных учреждений региона и в профильных образовательных учреждениях РФ;
• циклы лекций, семинары и тренинги на базе учебного заведения с приглашением ведущих российских и зарубежных специалистов в соответствующих областях;
б) стажировка преподавателей в образовательных учреждениях аналогичного профиля, в том числе и зарубежных;
в) проведение семинаров и тренингов для преподавателей на базе предприятий-заказчиков с целью ознакомления с условиями современного производства.
4. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебного процесса.
Учебно-методическое обеспечение учебного процесса организуется методической службой. Формируется методический и выставочный фонды, в которых представлены разработки преподавателей, накапливаются подборки лучших студенческих работ. Методическая служба организует консультации и семинары для преподавателей, координирует вопросы переподготовки и повышения квалификации, издания методической литературы.
Информационное обеспечение учебного процесса строится на базе традиционных и современных технологий. Активно формируется библиотечный фонд. Печатные издания, если таковые имеются, переводятся в электронную форму, создаются электронные учебники и пособия. Формируются информационные базы по различным направлениям дизайна. Необходимо создать локальную информационную сеть, обеспечивающую студентам доступ к информационным базам, а также выход в глобальную информационную сеть.
5. Материально-техническое обеспечение учебного процесса.
Для этого оборудуют и создают:
• компьютерные классы общего назначения на 15 рабочих мест каждый;
• компьютерные классы с системами мультимедиа на 15 рабочих мест каждый;
• компьютерные классы для работы с САПР и графикой на 15 рабочих мест каждый;
• мастерские дизайна среды;
• мастерские графического дизайна;
• мастерские ландшафтного дизайна и флористики;
• мастерские артдизайна;
• швейные мастерские;
• лаборатории проектирования одежды;
• лаборатории компьютерной графики и веб-дизайна;
• студии фото- и видеосъемки;
• студии имидж-дизайна;
• информационно-издательский центр.
Так выглядят, как считают авторы, организационно-структурные и содержательные позиции для эффективной реализации подготовки.
Следующая очень важная позиция связана с созданием фонда учебной и методической литературы, поскольку всем известно, какие трудности люди испытывают от ее недостатка, устаревшего содержания, устаревших методик, трудно воспринимаемого текста и т. д.
Особенно актуальна проблема создания учебников, учебных пособий, различных дидактических комплексов, которые соответствуют решению современных учебных задач. Еще И.-Ф. Гёте писал, что учебники должны быть привлекательными. Таковыми они становятся, когда представляют науку в наиболее ясном и доступном виде. Эта проблема возникла не сегодня, но решения своего не обрела. В свете глобальных трансформаций человеческой жизни обнаружилась тенденция к стремительному и повсеместному усложнению всех аспектов профессиональной деятельности, в силу чего возникла потребность в овладении большим объемом разноплановых знаний.
Это означает, что в системе образования необходимы значительные преобразования, соизмеримые с уровнем новых задач для коренного улучшения сложившейся ситуации, поэтому необходимы новые технологии образования, которые позволяют значительно увеличивать скорость восприятия, понимания и глубокого усвоения огромных массивов знаний, необходимых человеку. Основным критерием решения поставленной задачи являются процессы информатизации и эргономизации образования. Информатизация образования призвана обеспечить немедленный доступ к нужной информации любому пользователю в любой точке, т. е. основная зада-
129
ча информатизации — это ее доставка, которая успешно решается за счет сети Интернет. По мнению В. Паронджанова, одним из основных процессов, характерных для информационного общества, является процесс производства, переработки, транспортировки и использования знаний. Современное общество требует иного — качественно нового уровня знаний и образования.
Эргономизация образования должна повысить производительность умственного труда пользователя, что достигается путем создания информации наглядной, доходчивой и качественной. Информация с такими качествами позволяет минимизировать умственные затраты на процессы познания, понимания и решения задач. Одним из основных процессов, характерных для информационного общества, является процесс производства, переработки, транспортировки и использования знаний. Современное общество требует иного — качественно нового уровня знаний и образования. Согласно исследованиям того же В. Паронджанова, чем выше эргономическое качество печатного материала или электронного учебника, тем меньше интеллектуальных усилий обучающийся затрачивает на восприятие и понимание информации, тем бы-
стрее усваивает он новые порции сложного учебного материала, тем больше учебно-познавательной работы человек выполняет в единицу времени. Это означает, что для улучшения понимаемости учебной информации необходимо изменить форму ее представления с помощью оптимального (эргономичного) сочетания словесного текста, формул и чертежей. Текстовый материал не позволяет задействовать огромные резервы производительности человеческого мозга, связанные с его способностью к скоростной обработке больших массивов информации. В то время как человеческий мозг ориентирован на визуальное восприятие, человек получает информацию быстрее при рассмотрении графических образов. В образовании процесс визуализации выразился в реализации принципа наглядности, который определился как иллюстрация к текстовому материалу, при этом не происходило построения визуальных образов, несущих большой массив информации, решающей учебные задачи. В такой ситуации наступило время для серьезной разработки теории и практики применения графического языка для эргономизации учебного процесса. Такая задача может начать свое продвижение в рамках дизайн-образования.
