CC BY
33
1. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1979. С. 282.
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.
3. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001. С. 34.
4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 3. С. 58-64.
5. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентно-стного подхода в образовании. Авторская версия. М., 2004. С. 22.
6. Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). Langenscheidt KG. 2007.
7. Programme for International Student Assessment OECD (PISA). PISA-Konsortium Deutschland (Hg.), 2000.
8. Педагогическая энциклопедия. М., 1996. С. 454.
9. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика). М., 1989. С. 238.
Поступила в редакцию 13.02.2008 г.
Melnikova O.A. Forming the students’ readiness for understanding special foreign language texts based on competencies. Reforming of the Russian educational system within the Bologna Declaration is expressed in solution of pedagogical problems in the light of the actualization of the foreign language teaching on the basis of competencies. The given article considers the provisions of application of some general and special competences as criteria of nonlinguistic higher schools students’ readiness for understanding special foreign language texts.
Key words: foreign language, understanding, students’ readiness, special texts, competencies.
ОСОБЕННОСТИ ДИВЕРСИФИКАЦИИ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ
Т.Э. Мангер
Статья представляет собой обзор различных сторон понятия «диверсификация», что позволило автору идентифицировать данное понятие применительно к образованию в социально-культурной сфере. На основе семантического, категориального и логического анализа автором рассмотрены особенности диверсификации системы непрерывного образования в процессе становления гуманистической личности и выявлена сущность диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.
Ключевые слова: принципы традиционные, специфические, система непрерывного образования, социально-культурная сфера, гуманизация личности, преемственность.
Одним из приоритетных показателей социально-экономического и социально-политического роста общества выступает уровень развития социально-культурной сферы как важнейший компонент качества жизнедеятельности человека. Развитие культуры, образования и других социальных сфер способствует не только переходу индивида на более высокий уровень развития, но и приобретает черты одного из основополагающих принципов становления гуманистической личности.
В основе социально-экономического и духовного развития современного цивилизованного общества лежат образование и культура, принятые людьми как способ ориента-
ции в процессе жизнедеятельности посредством символов, ценностей, норм, правил, обычаев и пр.
Однако в современных условиях модернизации и гуманизации общества, перехода его на новый социально значимый уровень наблюдается кризис ценностной системы личности: прошлый опыт обесценивается, все труднее становится воспринимать и объяснять окружающий мир с позиций существующих норм культуры, единство образовательных и социокультурных канонов.
В связи с этим возникает потребность в создании качественно новой системы социокультурного образования гуманистической
личности и выявлении особенностей диверсификации образовательной функции социально-культурной деятельности.
В основе развитого общества всегда лежит определенная концепция человека и его жизненного мира, образа жизни, связывающая воедино социокультурные ценности, представления о жизни и реальную жизнедеятельность людей.
Анализ современной российской социокультурной ситуации, характеризующейся межкультурным разломом, позволяет по-новому осмыслить социальные задачи современного образования в социально-культурной сфере, в связи с чем возникает необходимость разработки новой концепции непрерывного образования в социально-культурной сфере и принятия конкретных практических мер, направленных на обновление образовательной функции социально-культурной деятельности в непрерывном образовательном процессе становления гуманистической личности.
Построение системы непрерывного образования в социально-культурной сфере как области формирования, развития и совершенствования личности, обеспечивает создание для индивида объективных условий для расширения знаний, обогащения опыта, овладения способами познавательной, практической и социально-культурной деятельности, позволяющих ему реализовать свой творческий потенциал.
Обоснованность построения данной системы исходит из сложившихся социальнокультурных противоречий. С одной стороны, назрела потребность выхода общества из социально-культурного кризиса, возрождения национальной и духовной культуры человека, гуманизации образования, с другой стороны, наблюдается углубляющийся разрыв между стремительным развитием социальноэкономического потенциала нации и образовательной средой, не успевающей приспособиться к быстрому темпу изменений условий жизнедеятельности и социальной адаптации.
С одной стороны, современная социально-культурная обстановка требует совмещения профессиональных интересов и высокой духовной культуры личности, с другой - отмечается отставание оперативного реагирования университетских комплексов по внедрению новых социально-культурных услуг.
С одной стороны, прослеживаются активно протекающие процессы модернизации системы непрерывного образования, позволяющие индивиду на протяжении всей жизнедеятельности развивать и совершенствовать свой интеллектуальный и духовный потенциал, с другой - данная система функционирует в условиях нарушения преемственности, отсутствия единой методологической основы, сопряженных дидактических моделей и практико-ориентированных технологий.
С одной стороны, возникла объективная необходимость в диверсификации системы непрерывного образования, в формировании качественно нового уровня мышления и инновационного стиля жизнедеятельности, с другой стороны, в непрерывном образовании в настоящее время отсутствуют системные научные подходы социального воздействия на формирование и развитие творческого потенциала личности.
Совокупность указанных противоречий обусловила выявление методологических, теоретических и прикладных основ диверсификации непрерывного образования в социально-культурной сфере.
Для определения понятия «диверсификация» в социально-культурной сфере мы используем контент-подход, включающий в себя семантический, категориальный и логический анализ.
Семантический анализ подходов к понятию «диверсификация» показывает, что оно нашло свое применение в межпредметных областях, получив, соответственно, специфическое толкование. Так, понятие «диверсификация» в лингвистике предназначается для характеристики разнообразия лексического состава речи как показателя культуры языка в политической лексике, трактуется как «государственная политика, направленная на создание современной структуры национального народнохозяйственного комплекса: комплексное многоотраслевое развитие» в отраслях народного хозяйства [1-3].
Анализ экономической литературы обнаружил, что изначально в России понятие «диверсификация» рассматривалось как «порождение внутренних противоречий капиталистического хозяйства», следствие «усиления внутренней неустойчивости капиталистического хозяйства» [4, 5]. В развитых ка-
питалистических странах под диверсификацией понимали одну из форм концентрации капитала либо расширение объектов деятельности, номенклатуры продукции, производимой монополистическими объединениями, предприятиями и компаниями [4, 6, 7].
С середины 50-х гг. XX в. понятие «диверсификация» активно входит в отрасли промышленности, транспорта, строительства, а с 60-х гг. XX в. процесс диверсификации охватывает сферу услуг, оптовую и розничную торговлю и т. п.
Таким образом, термин «диверсификация» в эпоху капитализма обозначал новое явление в экономике развитых стран, которое было связано с процессом концентрации капитала на межотраслевом уровне.
Сегодня диверсификация отечественной экономики рассматривается как составная часть структуры современной рыночной экономики, как усиление, расширение активности фирм, объединений, предприятий, отраслей, выход за рамки основного бизнеса. При этом диверсификация представляет собой объективный процесс, характерный для любой развитой социально-экономической системы, в т. ч. и для нашей страны, который связывают с необходимостью насытить внутренний потребительский рынок за счет привлечения к производству товаров народного потребления и услуг всех предприятий и фирм вне зависимости от их профиля [8].
Семантический анализ существующих определений основных значений полисемичного понятия «диверсификация» включает в себя категориальный подход. Как принято в логике, за объекты анализа мы берем определения (дефиниции), в структуре которых выделяется определяемое (дефиниендум) и определяющее (дефиниенс). Так как одним из основных логических способов определения любого понятия является установление через ближайшее родовое, более широкое по объему понятие, то в составе дефиниенса выделяют родовые понятия (категории), на базе которых строится дефиниция, а затем систематизируются анализируемые определения вокруг выделенных категорий.
Категориальный анализ понятия «диверсификация» проведен на основе исследования материалов А. Уемова [21]. В силу отсутствия стандартизированных терминов, присутствия междисциплинарной полисе-
мии, использования синонимов в составе де-финиенсов, приведенных в различных источниках, данная задача, по нашему мнению, может быть решена при помощи унификации лексики, используемой в составе определений диверсификации.
С точки зрения логического анализа выделяются основные средства достижения диверсификации - разностороннее и многоуровневое развитие отрасли и производства, инновационные преобразования новых отраслей и сфер деятельности, модернизация управленческой структуры организации, применение новых перспективных технологий.
Некоторые исследователи обусловливают определенные специфические средства диверсификации как:
□ превращение отдельных отраслей и производства в крупные и сложные многоотраслевые и многопрофильные структуры;
□ слияние и образование укрупненных центров отраслей и производства;
□ расширение видов и разнообразие ассортимента продукции и услуг;
□ эффективное обеспечение перехода отрасли на инновационные технологии по производству товаров и услуг [4, 10].
Рассмотрение с точки зрения семантического, категориального и логического подходов к понятию «диверсификация» позволяет определить существенные признаки диверсификации и дифференцировать на базе его родового понятия ряд видовых дифиниций, в которых заложен признак «разностороннее развитие». К их числу относят горизонтальную, концентрическую и многоуровневую диверсификацию.
Горизонтальная диверсификация предполагает расширение сферы деятельности отрасли или предприятия и может успешно реализовываться на всех образовательных уровнях системы. Концентрическая диверсификация открывает возможность к пополнению ассортимента новыми товарами и услугами, к его расширению путем внедрения инновационных технологий в предлагаемые образовательные программы. Многоуровневая диверсификация представляет собой комбинированное производство пополнения ассортимента товаров и услуг изделиями принципиально нового класса и уровня с учетом возрастных особенностей личности [11, 12].
Условно выявленная классификация понятия «диверсификация» связана, с одной стороны, с расширением производственной сферы, с другой стороны, с новым качеством товаров и услуг.
Систематизация и обобщение данных семантического, категориального и логического анализа позволяет выделить основные смысловые значения, с помощью которых в научно-справочной литературе раскрывается содержание понятия «диверсификация».
1. Диверсификация представляет собой качественно новое явление и составную часть структуры социально-экономической сферы.
2. Диверсификация рассматривается как расширение номенклатуры производимых продуктов, изделий, товаров и услуг, как вид стратегии маркетинга, как распределение основных фондов и ресурсов.
3. Диверсификация может усилить активность отраслей и производства, развитие комбинированного производства, расширение сфер, объектов и объемов деятельности.
Выделение основных значений, отражающих смысловое содержание понятия «диверсификация», позволяет вскрыть его существенные признаки и установить то общее, что объединяет различные трактовки в экономической и образовательной сферах.
Если такой признак диверсификации, как разностороннее развитие, достаточно очевиден и входит в состав любого определения диверсификации (в той или иной степени), то вычленение таких важнейших атрибутов диверсификации, как объект, цель, средства и результат представляет собой самостоятельную задачу.
В образовании термин «диверсификация» подразумевал разнообразие, разностороннее развитие, расширение видов предоставляемых услуг, приобретение новых видов деятельности не свойственных ему ранее.
Благодаря диверсификации появилась возможность ориентировать высшую школу на «поддержание существенных различий в программах и функциях высших учебных заведений в соответствии с многообразными социально-культурными и социально-экономическими запросами» [13].
Анализ подходов к выявлению понятия «диверсификация», его объектов, целей, содержания и конечного результата позволяет
рассматривать диверсификацию в образовании в двух формах: горизонтальной (расширение образовательных услуг в социальнокультурной сфере) и вертикальной (развитие различных видов социокультурных учреждений дополнительного образования).
В контексте горизонтальной диверсификации Л. Влацен обозначает три тенденции построения образовательной системы:
□ создание новых государственных образовательных учреждений;
□ структурная диверсификация государственных образовательных учреждений;
□ создание частных, коммерческих и некоммерческих образовательных учреждений различного типа.
Вертикальная диверсификация, по его мнению, заключается в расширении спектра и качества услуг и использования новых образовательных технологий [14].
Самостоятельное значение приобретает термин «диверсификация в образовании» в исследованиях В. Байденко, подразумевающего под диверсификацией образования глобализированный процесс, в рамках которого должен произойти отход от традиционных конструкций образовательных систем, от принципа унитарного и унифицированного их построения (включая содержание образовательных программ, виды и типы реализующих их учебных заведений, органы управления образованием) и который следует рассматривать как:
□ категорию философии;
□ одно из направлений (тенденций) реформирования образования;
□ принцип современной образовательной политики;
□ имманентную характеристику современных образовательных систем и академической культуры [15].
Ф. Альтбах говорит о диверсификации образования как о «...создании новых по-слесредних учебных заведений для удовлетворения вновь возникших потребностей... это важнейшая тенденция последних лет, которая будет определять формирование академической системы» [16].
А. Смирнов считает, что в процессе диверсификации возможно создание более гибкой системы образования, способной реагировать на любые акты в сфере конъюнктуры рынка труда и рассматривает ее как фактор
сглаживания доступа к престижному университетскому образованию и способ совершенствования самой системы образования [17].
Некоторые исследователи разбирали диверсификацию по срокам, содержанию и методам обучения как альтернативу традиционному образованию в части совершенствования образовательного процесса, который создает для личности не только объективные условия расширения базовых знаний, обогащения опыта, овладения способами познавательной, практической и социальной деятельности, но и способствует духовнонравственному, творческо-активному и социально-значимому ее становлению [18, 19].
В связи с этим диверсификация представляет собой общепедагогический принцип развития системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, реализация которого сформирует условия для многообразия социокультурных технологий, обеспеченных неограниченным вариантом образовательных программ с учетом индивидуальных способностей, возможностей и потребностей индивида, что приведет к новой типологии гуманистической личности.
В настоящее время большую актуальность приобретают исследования выявления ориентиров воздействия непрерывного образования в социально-культурной сфере на формирование, целенаправленное развитие и совершенствование личности на протяжении всей жизнедеятельности.
Важнейшим направлением, характеризующим новые тенденции в развитии непрерывного образования в социально-культурной сфере, является диверсификация образовательной функции социально-культурной деятельности.
Концепт «диверсификация образовательной функции социально-культурной деятельности» включает в себя:
- выявление и разработку методологических подходов к исследуемому феномену, факторов, принципов, компонентов диверсификации и условий, определяющих ее эффективность;
- выявление существенных, необходимых, устойчивых, повторяющихся закономерностей непрерывного образовательного процесса и условий его организации на основе специфических задач, методов, форм и видов социально-культурной деятельности.
- единство инструментальной (инструмент для достижения социокультурной компетенции) и терминальной (стремление личности к уловлетворению потребности в познании мира) ценностей в непрерывном процессе целенаправленных и планомерных педагогических воздействий на формирование гуманистической личности.
Диверсификация образовательной функции социально-культурной деятельности в системе непрерывного образования обусловила большое разнообразие и расширение ассортимента предлагаемых образовательных социокультурных услуг.
Диверсификации образовательной функции социально-культурной деятельности позволяет построить новую систему непрерывного образования в социально-культурной сфере, которая будет способствовать созданию инновационного образовательного социокультурного пространства. Построение новой системы возможно при условии интеграции принципов диверсификации в образовательный процесс, а именно:
□ гуманизация образования в социально-культурной сфере как процесс и результат инкультурации личности;
□ демократизация образования в социально-культурной сфере как возможность реализации свободной, творческо-активной личности;
□ творческий характер образования как условие становления духовно-нравственной и социально-значимой личности;
□ доступность образовательной системы;
□ непрерывность социокультурного образования.
Процесс гуманизации личности в системе непрерывного образования в социальнокультурной сфере раскрывается через следующие ее образовательные компоненты [11]:
□ гуманизацию образования в социально-культурной сфере, направленную на духовно-нравственное, рекреационно-коммуникативное и художественно-творческое воспитание личности;
□ фундаментализацию образования в социально-культурной сфере, направленную на интегративный принцип построения системы непрерывного образования, носящий социально-значимый и творческо-деятель-ностный характер.
На основе факторной операционализа-ции по качественно-количественному составу факторы диверсификации образовательной функции социально-культурной деятельности условно разделяются на макрофакторы и микрофакторы.
К макрофакторам относятся: масштабность социально-экономических и социально-демографических изменений в социуме; ускорение темпов развития социокультурной сферы общества; проведение целенаправленной политики по организации образования в социально-культурной сфере; расширение образовательных возможностей в социальнокультурной сфере; научные достижения в социально-гуманитарной отрасли; возрастающая конкуренция на рынке социокультурных услуг; механизмы государственного финансирования образования в социальнокультурной сфере, привлечение внебюджетных средств.
Микрофакторы включают в себя: социокультурную компетентность на разных образовательных уровнях; потребность в формировании качественно нового уровня мышления и инновационного стиля жизнедеятельности; системную устойчивость и стабильность функционирования социокультурных учреждений, способных к саморазвитию; модернизацию содержательно-технологического обеспечения в социально-культурной деятельности.
Исходя из рассмотренной факторной операционализации следует, что данный процесс предполагает осуществление структурно-содержательных изменений системы непрерывного образования; предоставление самостоятельности в выборе социокультурных образовательных программ в соответствии с запросами социума; разработку и введение соответствующих инновационных технологий социально-культурной деятельности, охватывающих основные ценностноориентированные направления жизнедеятельности личности. Все это позволяет создать благоприятные условия для формирования духовно-нравственной, творчески-актив-ной и социально-значимой личности.
Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляет собой одно из социальнообразовательных явлений, характеризующих современный период развития социума, свя-
занный с поиском путей выхода общества из кризиса, с формированием новой образовательной парадигмы, ориентированной не на производство, а на гуманизацию личности; с повышением степени гибкости системы непрерывного образования в социальнокультурной сфере, ее способности к быстрой перестройке, учету возросших требований социума к результатам социально-культурной деятельности.
Формирование диверсификационной системы непрерывного образования в социально-культурной сфере происходит на основе отправных положений. Среди них можно выделить общие, которые могут относиться к любой другой образовательной системе. По мнению Л. Новикова, идеи развития образования представляют собой гуманизацию, демократизацию (основание классификации - субъекты, на которые направлены цели профессионального образования); личность (гуманизация), общество (демократизация), а также дифференцированность и гибкость (условие классификаций - содержание образования) и единство всех элементов системы [11].
Основными элементами диверсификаци-онной системы непрерывного образования в социально-культурной сфере выступают цели и содержание образования, его методы, технологии, организационные формы, содержательно-структурные связи образовательных уровней и их взаимодействие, реализующиеся посредством социально-культурной деятельности.
Исследование проблемы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере мы провели на основе системного, ресурсного и личностно-компетентностного подходов.
Системный подход к изучению любых процессов представляет собой выявление и анализ отношений, связей и взаимодействия этих элементов на разных образовательных уровнях и позволяет рассмотреть взаимосвязано, установить закономерности функционирования и развития на определенных этапах становления гуманистической личности как самих элементов, так и системы в целом.
Ресурсный подход предполагает комплексную оценку социально-культурной деятельности, достижений социально-значимых качеств личности, групп и общества в целом.
Диверсификация базируется на нормативноправовом, административном, институциональном, средовом, финансовом, кадровом, информационном ресурсах. Интегративное использование ресурсов приводит к оптимизации образовательной функции социальнокультурной деятельности.
Личностно-компетентностный подход
понимается как сформированность социокультурных компетенций личности на каждом образовательном уровне, которые обеспечивают ей конкурентное преимущество и ориентируют на доступность духовно-нравственных ценностей и идеалов, повышающих социокультурную активность, исходя из государственных, общественных и личностных потребностей и запросов.
Таким образом, диверсификация системы непрерывного образования в социальнокультурной сфере рассматривается как расширение суммативной, иерархической системы непрерывного образования, связанное с формированием новой парадигмы образовательной функции социально-культурной деятельности, обеспечивающей конкурентное преимущество профессиональной, способной к адекватному ответу личности на духовные запросы общества и культурные потребности социума.
Процесс диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере может иметь положительную динамику если:
□ содержательно-технологический компонент диверсификации социально-образовательных услуг обеспечивает целевую и содержательную преемственность всех этапов обучения;
□ организация процесса диверсификации реализуется в соответствии с образовательной функцией социально-культурной деятельности;
□ научное, учебно-методическое обеспечение современной образовательной среды осуществляется на основе использования организационных форм, методов, средств и технологии социально-культурной деятельности;
□ сформирована единая система мониторинга качества социально-образовательных услуг;
□ обеспечена личностно-деятельностная направленность образовательного процесса в
социально-культурной сфере, его глубина и интенсивность;
□ задействованы все ресурсные потенциалы университетского комплекса и функционируют вариативные службы (научноисследовательские, научно-методические,
диагностико-мониторинговые, адаптационные и др.) сопровождения становления и развития личности.
Исходя из вышеизложенного, нам представляется возможным сформулировать основные выводы относительно исследования диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.
Контент-подход к определению понятия «диверсификация» выявил, что практически все научно-исследовательские источники формализируют объект анализа, который не содержит дефиниций в строгом значении этого термина и оперируют не определением понятия, а его описанием, перечислением признаков, рассмотрением примеров.
Семантический, категориальный и логический анализ выявил различные стороны понятия «диверсификация», его существенные признаки, разнообразные смысловые оттенки и идентифицировал его применительно к образованию в социально-культурной сфере.
Систематизация и обобщение данных позволили выделить основные смысловые значения, понятия «диверсификация образования в социально-культурной сфере»:
1) диверсификация как социально-культурное явление, отражающее современный период развития образовательной системы, ее образовательной парадигмы;
2) диверсификация как процесс организационно-структурного реформирования,
создания социокультурных учреждений нового типа;
3) диверсификация как принцип структурирования системы непрерывного образования;
4) диверсификация как многоуровне-вость образования, тенденция развития разносторонних социокультурных образовательных программ, систем, форм, характера и содержания социально-культурной деятельности;
5) диверсификация как путь к формированию социокультурной компетенции личности.
Таким образом, диверсификация системы непрерывного образования в социальнокультурной сфере - это расширение сумма-тивной, иерархической системы непрерывного образования, связанное с формированием новой парадигмы образовательной функции социально-культурной деятельности, обеспечивающей конкурентное преимущество профессиональной, способной к адекватному ответу личности на духовные запросы общества и культурные потребности социума.
Сущность диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере состоит в переходе указанной педагогической системы на более высокий качественный уровень целостности (агрега-тивный или гармонический), обусловливающийся рядом педагогических, организационных, экономических, социальных и технологических факторов. Переход осуществляется на основе создания организационно-педагогических условий и сопровождается повышением образовательной функции социально-культурной деятельности, в процессе которого возникает возможность создания пространства для новых образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность обучающих программ, способных удовлетворить потребности как общества в целом, так и отдельно взятой личности.
6. Большая советская энциклопедия / гл. ред. А.М. Прохоров. М., 1972. Т. 8.
7. Советский энциклопедический словарь. М., 1979.
8. Рыночная экономика: 200 терминов / под общ. ред. Г.Я. Кипермана. М., 1991.
9. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М., 1971.
10. Современный словарь иностранных слов. М., 1992.
11. Новиков А.М. Профессиональное образование России. М., 1997.
12. Новиков В.А. Толковый словарь: термины рыночной экономики. М., 1994.
13. Ладыжец Н.С. Университетское образование: Идеалы, цели, ценностные ориентации. Ижевск, 1992.
14. Влацен Л. Обеспечение качества образования: проблемы и способы их решения. М., 1993.
15. Байденко В. И. Диверсификация среднего профессионального образования: сущность, условия, пути реализации: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1995.
16. Альтбах Ф.Д. Модели развития высшего образования в преддверии 2000 г. М., 1992.
17. Смирнов А.Г. Система высшего образования стран Запада. М., 1991.
18. Галаган А.И., Полянская Г.И. Система зарубежной высшей школы. М., 1998.
19. Татур Ю.Г. Диверсификация высшего образования в России. М., 1992.
Поступила в редакцию 21.04.2008 г.
1. Бучин Е.Д. и др. Диверсификация основной деятельности на водном транспорте. Новгород, 1994.
2. Комлев Н.Г. Словарь новых иностранных слов. М., 1995.
3. Краткий политический словарь / сост. и общ. ред. Л.А. Оникова, Н.В. Шишлина. М., 1989.
4. Политическая экономия: Словарь / под ред. О.И. Ожерельева. М., 1990.
5. Энциклопедия предпринимателя / сост. С.М. Синельников, Т.Г. Соломоник, М.Б. Бир-жаков, Р.В. Янборисова. СПб., 1994.
Manger T.E. Peculiarities of diversification of continuous education system in humanist personality formation process. The article represents the review of different definitions of the concept «diversification» which helped the author to determine this concept concerning education in social-cultural sphere. Peculiarities of diversification of continuous education system in the humanist personality formation process are regarded on the basis of semantic, categorial and logical analysis and the nature of diversification of continuous education system in social-cultural sphere is revealed.
Key words: principles traditional, specific, continuous education system, welfare sphere, humanization of personality, continuity.
