CC BY
14ОСНОВН1 П1ДХОДИ ДО СТАНДАРТИЗАЦП ПРОФЕС1ЙНО1 ОСВ1ТИ
ВЧИТЕЛ1В У США ТА КАНАД1
Нос Любов Степан1вна
канд. пед. наук, доцент кафедри початковог та дошкшьног освти Льв1ського
нацюнального утверситету iмет 1вана Франка 79000, Украгна, м. Львiв, вул. Утверситетська,1
E-mail: L_nos@ukr.net
ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К СТАНДАРТИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
В США И КАНАДЕ
Нос Любовь Степановна
канд. пед. наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования Львовского национального университета имени Ивана Франко 79000, Украина, г.. Львов, ул. Университетская, 1
E-mail: L_nos@ukr.net
BASIC APPROACHES TO STANDARDIZATION OF TEACHERS VOCATIONAL EDUCATION IN THE UNITED STATES AND CANADA
Liubov Nos
Candidate of Pedagogical Sciences, associate professor of primary and preschool education department, Ivan Franko National University of Lviv
E-mail: L_nos@ukr.net
АНОТАЦ1Я
Розглянуто особливосп процесу стандартизацп у вищих школах США та Канади. Охарактеризовано тдходи до визначення стандар^в тдготовки майбуттх учшешв, педагогично! дiяльностi та !хнього професшного розвитку впродовж життя у цих кра!нах. Проаналiзовано документальн джерела щодо стандартизацп педагопчно! осв^и.
АННОТАЦИЯ
Рассмотрены особенности процесса стандартизации в высших школах США и Канады. Охарактеризованы подходы к определению стандартов подготовки будущих учителей, педагогической деятельности и их профессионального развития в течение жизни в этих странах. Проанализированы документальные источники по стандартизации педагогического образования.
ABSTRACT
The peculiarities of the standardization process in high schools of the US and Canada are described . The approaches to setting standards for training of pre-service teachers, their educational activities and lifelong professional development in these countries are сharacterized. The documentary sources to teacher education standardization are analyzed
Ключов1 слова: стандарт, стандартизащя, професшний розвиток вчшешв, сертифшат.
Ключевые слова: стандарт, стандартизация, профессиональное развитие учителей, сертификат.
Keywords: Standard, standardization, professional development of teachers, a certificate.
Висок суспшьш вимоги щодо покращення якост осв^и молодого поколшня завжди спонукали науковщв до пошуку шляхiв оновлення та реформування вищо! педагогично! освгги. Одшею з важливих проблем тдготовки вчшешв педевтологи уах кра!н вбачають у ч^кому визначенн професшно! компетентносп вчителя, що вимагае
79
вщ осв^шх структур обгрунтування стандартизацп педагопчно'1 освiти. У крашах Свропи, США та Канади педагопчна спiльнота ще у 90-х роках минулого столбя розпочала перегляд пiдходiв до реформування педагопчно'1 освiти, зумовлений пошуком критерпв до визначення професшно'1 компетентностi вчшешв.
У процесi наукового пошуку нами виявлено, що педагогiчна освiта у США та Канадi зазнавала численних змш та реформувань. Науковцi цих краш здiйснюють пошук щодо розв'язання проблеми стандартизацп педагопчно'1 освiти для обгрунтування полшшення базово'1 пiдготовки вчшешв та розвиток 1'хшх компетенцiй, необхщних для здiйснення навчального процесу в школь Осв^ш iнiцiативи проводились з метою пщвищення стандартiв щодо пщготовки майбутнiх вчителiв та встановлення контролю за яюстю 1'хньо'1 пiдготовки [2].
У свош монографп Н. Мукан зазначае, що у США стандарти початково'1 професшно'1 пiдготовки майбутнiх учителiв та лiцензування е ключовими факторами, що визначають тенденцп розвитку пол^ики в галузi неперервно'1 педагопчно'1 осв^и та забезпечують вiдповiдну пiдготовку висококвалiфiкованих учителiв-початкiвцiв, готових провадити навчально-виховний процес у штш [1, с. 143-146].
У деяких американських штатах професшний розвиток учителiв грунтуеться на програмному документi Нащонально'1 ради з питань професшних стандартiв педагопчно'1 дiяльностi «Що повинш знати та вмiти вчителЬ», а також Стандартах педагопчно'1 професп. У цьому документi визначено основш вимоги до професшно'1 пiдготовки вчшешв. Зокрема, описано вагомi аспекти щодо розумшня педагогами важливостi процесу навчання та врахування ними шдивщуальних особливостей розвитку кожного учня, усвщомлення мюця навчально'1 дисциплiни, яку вони викладають, у системi знань учнiв, умшня знаходити мотивацiю до навчання, удосконалювати педагогiчну дiяльнiсть та налагоджувати ствпрацю з усiма учасниками освiтнього процесу [ там само].
Аналiз канадських документальних джерел дав змогу з'ясувати, що у Канадi провшцшш й територiальнi мiнiстерства (департаменти) осв^и встановлюють вiдповiднi принципи та стандарти для викладання вщповщно до осв^шх цiлей у регiонi. Вони, як правило, працюють спiльно з шшими освiтнiми структурами, що зацiкавленi в яюснш професiйнiй дiяльностi вчителiв (Колепя вчителiв, федерацiя вчителiв, районнi шкшьш ради, факультети освiти, професiйнi асощацп). В Альбертi, наприклад, наказ мшютра «Стандарт якостi викладання, вiдповiдно до Положення про базову осв^у в провшци Альберта» (Teaching Quality Standard Applicable to the Provision of Basic Education in Alberta) i наказ про «Професшне удосконалення, контроль та ощнку дiяльностi вчшешв» (Teacher Growth, Supervision and Evaluation Policy), пщписаш у 1997 р., мали своею метою регулювання пщготовкою майбутшх учителiв, сертифiкацiею, професiйним удосконаленням учшешв упродовж уае'1 професшно'1 дiяльностi, контролем та ощнкою дiяльностi. У провшщях Британська Колумбiя та Онтарiо Колегл вчителiв розробили сво'1 професiйнi стандарти для ефективно'1 педагопчно'1 дiяльностi вчителiв для того, щоб постiйно удосконалювати 1хнш професiйний рiвень [3].
Водночас зазначимо, що кожна провшщя приймала самостшне рiшення щодо назви стандар^в. Аналiзуючи змiст стандартiв у цих провшщях та наукову л^ературу з окреслено'1 теми, доходимо висновку, що щ документи стосуються усiх педагопчних працiвникiв на рiзних етапах 1'хньо'1 дiяльностi: студентiв освiтнiх факультетiв, оскiльки навчальнi програми пiдготовки вчителiв укладаються, вщповщно до вимог стандар^в у провшщях, випускниюв, бо для отримання сертифшата вони повиннi оволодiти тими компетентностями, яю визначенi у цьому документ! У провшцп Альберта, наприклад, наказ мшютра «Стандарти якостi викладання» (Teaching Quality Standard Ministerial Order) визначае перелш компетентностей, якими повинен оволод^и випускник, щоб отримати Тимчасовий сертифшат вчителя. Молодi та досвщчеш вчителi проводять 80
навчальний процес у школi та планують свш професiйний розвиток вiдповiдно до встановлених критерпв професшно"1 дiяльностi [5].
Розглянемо тдходи канадських педагогiв до стандар^в педагопчно1 освiти на прикладi моделi провшцп Онтарiо. Колегiя Вчшешв ще1 провшцп розробила «Основн принципи професшно"1 дiяльностi» (The Foundations of Professional Practice), яю регламентують професшну дiяльнiсть освiтян. У вступнiй частин цього документа зазначено, що у стандартах описано основн функцп вчителiв у провшцп Онтарiо, вiдображено принципи професшно1 дiяльностi, чiтко сформульовано цш й завдання вчителiв щодо полшшення навчання учнiв та пiдготовки тдростаючого поколiння до розбудови демократичного суспшьства. У цьому документi зазначено, що впродовж вае1 професшно1 дiяльностi вчителi зобов'язанi дотримуватися стандартiв та принцитв професiйного розвитку. Наголосимо, що розроблеш стандарти стосуються професшно1 пiдготовки i студентiв, i працюючих вчителiв. Вщм^имо як позитивне, що до процесу розроблення стандар^в були залученi члени Колегп Вчителiв, науковцi, вчителi, представники громадськосп.
«Основш принципи професшно1 дiяльностi» складаються з трьох частин. «Стандарти практично1 дiяльностi вчшешв» (Standards of Practice for the Teaching Profession) встановлюють перелш необхiдних знань та вмшь вчителiв для проведення навчально-виховного процесу. В «Етичних стандартах професшно1 дiяльностi вчителiв» (The Ethical Standards for the Teaching Profession) визначено основоположш принципи професiйних взаeмовiдносин мiж вчителями та учнями, колегами, батьками та шшими педагогiчними партнерами.
На нашу думку, визначення етичних стандар^в для вчителiв е надзвичайно вагомим у 1хнш професiйнiй дiяльностi. Цей документ охоплюе чотири ключовi категорп: турбота, повага, довiра i професшна етика.
У «Принципах професiйного розвитку вчителiв» (Professional Learning Framework for the Teaching Profession) обгрунтовано можливосп пiдвищення квалiфiкацiï вчителiв провшцп Онтарю, удосконалення ïx професiйного розвитку та впровадження в навчальний процес нов^шх досягнень педагопчно1 науки. «Стандарти практично1 дiяльностi вчителiв» у провшцп Онтарю включають такi основнi компоненти дiяльностi вчителiв: сприяння учням та 1хньому навчаннi, професiйнi знання, професiйна практична дiяльнiсть, лiдерство в навчальних спшьнотах i неперервне професiйне навчання. Канадсью педагоги вважають, що серед визначених стандар^в основним для вчителiв е неперервне професшне навчання, що сприяе тдвищенню ефективностi дiяльностi вчителiв та устшносп учнiв [4].
Змiст стандартсв практично1 дiяльностi свiдчить про те, що вчителi провшцп Онтарiо керуються основними принципами дiяльностi, що сприяе визначенню професп вчителя, згiдно з яким учтет сприяють розвитку учшв, формують любов до навчання; беруть участь у створенн безпечного i сприятливого навчального середовища; визнають i дотримуються принцитв етичних стандар^в в осв^ньому спiвтовариствi; здiйснюють науково-педагогiчнi дослщження з метою удосконалення професшно1 дiяльностi.
Отже, вивчення вщповщно"1 документально! бази провшцп Онтарiо, дае змогу констатувати, що тдготовка студентiв на осв^тх факультетах унiверситетiв з дотриманням вимог стандар^в до професшно"1 дiяльностi вчшешв забезпечуе школу квалiфiкованими кадрами, яю здатнi проводити навчальний процес на належному рiвнi. У майбутнix учителiв сформовано навички толерантного ставлення до вах учнiв, незалежно вiд ста™, раси, нацiональностi. Особлива увага придшяеться засвоенню принципiв роботи з дтми в iнклюзивниx умовах. Вiдповiдно до стандар^в випускники повиннi досконало оволод^и навчальною програмою початково1 школи, методами, принципами, нов^тми теxнологiями навчання, методикою оцшювання навчальних досягнень учнiв. Ч^ке окреслення стандартами вимог щодо професшного
81
розвитку фахiвцiв допомагае майбутнiм вчителям виробити власш пiдходи до активного навчання впродовж життя, умiння налагоджувати ствпрацю та партнерсью вiдносини з учнями, колегами, батьками, громадами. I найважлившим показником доцшьносп стандартiв у педагопчнш освiтi вважаемо умiння майбутнiх вчителiв виробити власну фiлософiю викладання з урахуванням кращого канадського та мiжнародного досвiду розвитку освiти.
Вважаемо, що позитивнi ще' досвiду США та Канади можуть бути творчо використаш укра'нськими науковцями, педагогами, а також органами державного управлшня освiтою.
Список лггератури:
1. Мукан Н.В. Професшний розвиток учителiв загальноосвiтнiх шкiл Велико'' Британп, Канади та США: монографiя / Н. В. Мукан. - Львiв : Видавництво Львiвськоi полггехшки, 2011. - 248 с.
2. Chan A. The Evolution of Professionalism: Educational Policy in the Provinces and Territories of Canada / Chan A., Fisher D., Rubenson K. [Електронний ресурс] : [Centre for Policy Studies in Higher Education and Training]. - Режим доступу: www.chet.educ.ubc.ca/pdf files/Evolution-Book-C
3. Gambhir M., Broad K., Ewans M., Gaskel J. Characterizing Initial Teacher Education in Canada: Themes and Issues [Електронний ресурс] : [The International Alliance of Leading Education Institutes]. - Режим доступу: http://www.intlalliance.org/Canada].
4. Ontario College of Teaches The Foundations of Professional Practice. -[Електронний ресурс] : [Ontario College of Teaches]. - Режим доступу: www.oct.ca/standards/foundations.aspx
5. Quality Teaching Standards. - [Електронний ресурс] : [Government of Alberta Education]. - Режим доступу: http://education.alberta.ca/parents/educationsys/ourstudents/ix.aspx
References:
1. Mukan N. V. Professional development of secondary school teachers of Great Britain, Canada and the US: monograph / N. V. Mukan. - Lviv: Lviv Polytechnic National University Publishing House, 2011. - 248 с. (in Ukrainian)
2. Chan A. The Evolution of Professionalism: Educational Policy in the Provinces and Territories of Canada / Chan A., Fisher D., Rubenson K. [Електронний ресурс] : [Centre for Policy Studies in Higher Education and Training]. - Режим доступу: www.chet.educ.ubc.ca/pdf files/Evolution-Book-C
3. Gambhir M., Broad K., Ewans M., Gaskel J. Characterizing Initial Teacher Education in Canada: Themes and Issues [Електронний ресурс] : [The International Alliance of Leading Education Institutes]. - Режим доступу: http://www.intlalliance.org/Canada].
4. Ontario College of Teaches The Foundations of Professional Practice. -[Електронний ресурс] : [Ontario College of Teaches]. - Режим доступу: www.oct.ca/standards/foundations.aspx
5. Quality Teaching Standards. - [Електронний ресурс] : [Government of Alberta Education]. - Режим доступу: http://education.alberta.ca/parents/educationsys/ourstudents/ix.aspx
