CC BY
19
the basis of GBPOU "SUUGK" as a participant in the development of creative industries in the Chelyabinsk region], Sb. materialov Mezhregion. nauch.-prakt. konf. Prioritetnye obrazovatel'nye naprav-leniya: ot teorii k praktike [Digest materials Interregional. scientific-practical. conf. Priority educational areas: from theory to practice]. ed. I. V. Busygina, M. Yu. Starogorodtseva. Turinsk, GAPOU SO "Turin multidisciplinary technical school", 2022, pp. 27-29. (In Russian)
8. Leontiev A. N. Deyatel'nost'. Soznanie. Lichnost' [Activity. Consciousness. Personality]. Moscow, Smysl, Akademiya, 2005, 352 p. (In Russian)
Лапин Владимир Геннадьевич, директор ГБПОУ «Южно-Уральский государственный колледж», Российская Федерация, г. Челябинск, e-mail: info@ecol.edu.ru
Манапова Ольга Николаевна, заместитель директора по учебно-методической работе ГБПОУ «Южно-Уральский государственный колледж», Российская Федерация, г. Челябинск, e-mail: olga4kpa@mail.ru
Занова Татьяна Сергеевна, заместитель директора по учебной работе ГБПОУ «Южно-Уральский государственный колледж», Российская Федерация, г. Челябинск, e-mail: grozdevat@mail.ru
Милюков Иван Васильевич, заместитель директора по производственному обучению ГБПОУ «Южно-Уральский государственный колледж», Российская Федерация, г. Челябинск, e-mail: cheltthp@ mail.ru
Петрова Юлия Владимировна, заместитель директора по воспитательной работе ГБПОУ «Южно-Уральский государственный колледж», Российская Федерация, г. Челябинск, e-mail: petrova_yuv@icloud.com
Lapin Vladimir Gennadievich, Director of the South Ural State College, Russian Federation, Chelyabinsk, e-mail: info@ecol.edu.ru
Manapova Olga Nikolaevna, Deputy Director for Educational and Methodological Work, South Ural State College, Russian Federation, Chelyabinsk, e-mail: olga4kpa@mail.ru
Zanova Tatyana Sergeevna, Deputy Director for Academic Affairs, South Ural State College, Russian Federation, Chelyabinsk, e-mail: grozdevat@mail.ru
Milyukov Ivan Vasilyevich, Deputy Director for Industrial Education, South Ural State College, Russian Federation, Chelyabinsk, e-mail: cheltthp@mail.ru
Petrova Yulia Vladimirovna, Deputy Director for Educational Work, South Ural State College, Russian Federation, Chelyabinsk, e-mail: petrova_yuv@ icloud.com
Сведения для цитирования: Мартынова, Е. А. Основные подходы к обеспечению преемственности инклюзивного профессионального образования в системе «колледж — вуз» / Е. А. Мартынова, Д. Ф. Романенкова, Н. А. Романович // Инновационное развитие профессионального образования. — 2022. — № 2 (34). — С. 17-23.
УДК 377/378 ББК 74.4
основные подходы к обеспечению преемственности
инклюзивного профессионального образования
в системе «колледж — вуз»
Е. А. Мартынова, Д. Ф. Романенкова, Н. А. Романович
В статье рассматриваются вопросы непрерывности и преемственности инклюзивного профессионального образования лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Обоснована идея о том, что одним из условий обеспечения доступности и качества профессионального образования для этой категории обучающихся является преемственность процесса сопровождения образования. Авторами статьи предложена методика по реализации организационно-педагогического сопровождения выпускников колледжей из числа лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в период перехода от получения
среднего профессионального образования к высшему образованию. В эксперименте приняли участие профессиональные образовательные организации Челябинской, Свердловской и Курганской областей и образовательные организации высшего образования РФ. Полученные в ходе анкетирования сведения от выпускников колледжей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья переданы в планируемые для поступления образовательные организации высшего образования для организации сопровождения в ходе приема и дальнейшего обучения. Результаты и обобщенный анализ проведенного исследования позволили сделать вывод о крайней важности такой работы, необходимости ее продолжения в направлении обеспечения преемственности и непрерывности образования в системе «колледж — вуз», а также необходимости реализации мероприятий по профессиональной ориентации, направленных на профессиональное мотивирование и планирование карьерной траектории выпускников колледжей.
Ключевые слова: инклюзивное профессиональное образование, непрерывное образование, преемственность образования, выпускники с инвалидностью, выпускники с ограниченными возможностями здоровья.
В последние годы в России инклюзивное образование лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) активно развивается на всех уровнях. Социально ориентированная государственная политика направлена на создание условий для вовлечения каждого ребенка с особыми образовательными потребностями в систему образования, в том числе среднего профессионального и высшего образования, с последующим трудоустройством. В Межведомственном комплексном плане мероприятий по повышению доступности среднего профессионального и высшего образования для инвалидов и лиц с ОВЗ, в том числе профориентации и занятости указанных лиц, до 2030 года предусмотрены более 50 мероприятий, способствующих максимальной социализации и реализации прав и возможностей лиц с инвалидностью и ОВЗ [1]. При этом особо значимыми являются задачи организации непрерывности и преемственности инклюзивного профессионального образования.
Непрерывность образования является условием для постоянного роста образовательного потенциала человека на протяжении всей жизни. Мы разделяем мнение Н. М. Назаровой о том, что в современных условиях в системе непрерывного образования особо следует выделять непрерывное инклюзивное образование, в ходе которого происходит процесс становления и развития личности человека с различными ограничениями по здоровью [2]. Непрерывность выступает условием успешности инклюзивного образования, когда каждый новый жизненный и профессиональный этап строится на прочном образовательном фундаменте этапа предыдущего [2].
Сущность и содержание понятия непрерывности образования заключается в отсутствии
«разрывов» [3], в том числе временных, поскольку вопросы получения профессионального образования людьми с инвалидностью и ОВЗ тесно связаны с их психофизическими возможностями и образовательными потребностями.
Если на уровне дошкольного и школьного образования система инклюзии достаточно проработана и развита, то преемственность инклюзивного среднего профессионального и высшего образования обеспечена слабо [4; 5].
Одним из условий обеспечения доступности и качества профессионального образования для лиц с инвалидностью и ОВЗ является обеспечение преемственности процесса сопровождения в период обучения, в том числе при переходе от получения среднего профессионального образования в колледже или техникуме к получению высшего образования в вузе. Именно сопровождение обучения выступает в качестве важнейшего компонента системы инклюзивного профессионального образования инвалидов и лиц с ОВЗ, в практике которого сложились определенные виды, формы и технологии совместной работы [6-9].
Реализация принципа преемственности предполагает взаимосвязь задач, содержания и методов организационно-педагогического сопровождения с целью создания единого непрерывного образовательного процесса. Для этого необходимо выяснить, как у студента проходило обучение на предыдущем уровне образования, какие условия были созданы для него в образовательной организации и в соответствии с этим определить актуальные образовательные потребности, потенциальные трудности, которые могут возникнуть в процессе дальнейшего обучения в вузе. В конечном счете итогом такого многостороннего взаимодействия должна стать разработка индивидуальной программы сопровождения
образовательного процесса абитуриента, а затем и студента вуза, основной целью которой является обеспечение доступности и качества инклюзивного высшего образования в соответствии с индивидуальными психофизическими особенностями и потребностями.
Целесообразность и необходимость создания условий преемственности инклюзивного образования подтверждается опытом, полученным Ресурсным учебно-методическим центром по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья Челябинского государственного университета (далее — РУМЦ ЧелГУ) в 2021 году в рамках работы Окружного методического объединения Уральского федерального округа по вопросам инклюзивного образования.
Работа по упрочению связей преемственности инклюзивного образования проходила в аспекте триады взаимодействия «колледжи (техникумы) — РУМЦ ЧелГУ — вузы», имела экспериментальный характер и проводилась РУМЦ ЧелГУ в таком формате впервые. В эксперименте приняли участие профессиональные образовательные организации Челябинской, Свердловской и Курганской областей и образовательные организации высшего образования РФ.
Цель проведенной работы — выявление контингента выпускников колледжей с инвалидностью и ОВЗ, планировавших в 2021 году поступление в образовательные организации высшего образования, и обеспечение преемственности инклюзивного образования через создание условий организационно-педагогического сопровождения на этапе перехода данного контингента от получения среднего профессионального образования к обучению в вузе.
Задачи, которые мы перед собой ставили:
- выявление планов и перспектив дальнейшего карьерного развития, образовательных потребностей у выпускников колледжей/техникумов с инвалидностью и ОВЗ;
- организация для выпускников колледжей/ техникумов с инвалидностью и ОВЗ, пришедших в вуз, индивидуального сопровождения на этапе приема документов, сдачи вступительных испытаний и при дальнейшем обучении в вузе.
При планировании данной работы нами были определены основные ее этапы:
1) разработка формы анкеты-характеристики выпускника профессиональной образовательной организации, планирующего продолжить обучение по программам высшего образования;
2) заполнение анкеты-характеристики выпускниками профессиональных образовательных организаций, планирующих продолжить обучение по программам высшего образования (анкетирование проводится с обязательным участием куратора от образовательной организации);
3) сбор анкет-характеристик РУМЦ ЧелГУ, анализ и обобщение полученных сведений;
4) передача сведений о выпускниках профессиональных образовательных организаций в выбранные ими для поступления вузы с целью дальнейшего сопровождения;
5) после завершения приемной кампании в вузах получение обратной связи от выпускников, планировавших поступление в вузы, или их кураторов (реализованы ли их планы, удовлетворены ли они созданными для них условиями);
6) получение обратной связи от образовательных организаций высшего образования, принявших к себе на обучение выпускников колледжей/техникумов.
Нормативным основанием для организации индивидуального сопровождения студента является документ, подтверждающий статус лица с инвалидностью и/или лица с ограниченными возможностями здоровья.
Форма анкеты-характеристики, предназначенная для заполнения в профессиональных образовательных организациях, включала в себя следующие разделы.
1. Общие сведения об обучающемся выпускнике [фамилия, имя, отчество, группа инвалидности (лицо с ОВЗ), вид нарушения здоровья, место учебы, получаемая профессия/ специальность, вуз, направление подготовки, выбранные для поступления].
2. Сведения об особенностях организации обучения для студента во время учебы (обучение инклюзивно в общей группе; смешанное обучение — частично в общей группе, частично в отдельной; обучение в отдельной группе для лиц с инвалидностью и ОВЗ; по индивидуальному учебному плану и/или индивидуальному графику обучения; обучение с применением дистанционных образовательных технологий; реализация в учебном процессе адаптационных дисциплин).
3. Сведения об индивидуальных психофизиологических особенностях обучающегося:
- степень ограничения нарушения здоровья (незначительное нарушение, не требующее создания специальных условий обучения; значительное нарушение, периодически требующее создания различных специальных условий
обучения; значительно выраженное нарушение, постоянно требующее создания различных специальных условий обучения);
- трудности, с которыми столкнулся обучающийся, требующие создания специальных условий обучения (трудности восприятия информации на слух; трудности восприятия зрительной информации; трудности, связанные с передвижением, с соблюдением общего темпа работы, с выстраиваем устного общения, установлением контактов; трудности, возникшие при сдаче зачетов, экзаменов и т. д.), с указанием того, как эти трудности были решены;
- использование индивидуальных средств коррекции, применяемых обучающимися в процессе обучения (слуховой аппарат, диктофон и т. д.).
4. Сведения о специальных условиях обучения, созданных для обучающегося:
- специалисты, работающие с обучающимся на протяжении периода его обучения [педагог-психолог, специальный психолог, тифлопедагог, сурдопедагог, тьютор, переводчик русского же-стового языка, специалист по специальным техническим и программным средствам, социальный работник (социальный педагог), ассистент (помощник), оказывающий необходимую техническую помощь, и т. д. ];
- виды и технологии сопровождения, организованные для обучающегося с указанием того, что включало данное сопровождение [организационно-педагогическое (обеспечение учебно-методическими материалами в доступных формах, составление расписания занятий с учетом архитектурной доступности помещений и т. д.); психолого-педагогическое (организация и проведение индивидуальных консультаций, профориентационная работа и т. д.); социальное (дополнительная материальная поддержка, предоставление специально обустроенных мест в общежитии и т. д.); медицинско-оздоровительное (адаптация дисциплины по физической культуре, использование спортивного оборудования, адаптированного для обучающегося, и т. д.); информационно-техническое сопровождение (индивидуальные консультации в подборе технических средств обучения и обучение их использованию, содействие обучающемуся в предоставлении учебной информации в формах, доступных для его восприятия с учетом нарушений здоровья, и т. д.)].
5. Контактные сведения о специалисте профессиональной образовательной организации, совместно с выпускником заполнявшем анкету-характеристику. По желанию выпускник указы-
вает также свои контактные данные. По окончании работы с анкетой выпускник дает свое согласие на передачу сведений в вуз, выбранный для поступления.
В июне 2021 года в опросе принял участие 41 выпускник профессиональных образовательных организаций Челябинской, Свердловской и Курганской областей (из них 29 человек из Свердловской области, 6 — из Курганской и 6 — из Челябинской области).
Проанализируем сведения, характеризующие контингент студентов, прошедших процедуру анкетирования: 7 % имели I группу инвалидности, 30 % — II группу инвалидности, 63 % — Ш группу инвалидности. Большинство из них — это обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (44 %); 23 % имели различные соматические нарушения здоровья, 15 % — нарушения зрения, 7 % — психические нарушения, 4 % — нарушения слуха и 7 % не указали вид нарушения здоровья. При этом 77 % выпускников колледжей указали, что в целом имеют незначительную степень нарушения здоровья, которая не требовала создания каких-либо специальных условий во время их обучения. Лишь 4 % отметили, что имеют значительно выраженное нарушение, постоянно требующее создания различных специальных условий обучения.
У абсолютного большинства участвующих в опросе (93 %) учеба проходила инклюзивно в общих группах, остальные обучались в отдельных группах для лиц с инвалидностью или ОВЗ. У 15 % опрошенных в учебном процессе были реализованы специализированные адаптационные дисциплины; 11 % обучались с применением дистанционных образовательных технологий; для 7 % был разработан индивидуальный учебный план и/или индивидуальный график обучения.
Обобщенный анализ сведений о специальных условиях обучения, созданных для студентов, показал, что самый массовый специалист по сопровождению для данной категории лиц — это педагог-психолог (психолог, специальный психолог) и/или социальный педагог: такие специалисты отмечены в 70 % анкет-характеристик выпускников. В остальных ответах были названы следующие специалисты: куратор, методист по инклюзивному образованию, тьютор, ассистент.
В сентябре 2021 года обратная связь от выпускников, получивших среднее профессиональное образование, показала специалистам РУМЦ ЧелГУ, что всего 44 % от общего
количества студентов, планировавших обучение в вузе, поступили на программы высшего образования. При этом необходимо отметить, что значительная часть выпускников поменяли свои планы в целом, а треть от зачисленных (33 %) поступили не в те вузы, которые были первоначально заявлены в анкете. Большинство из зачисленных в российские вузы являются выпускниками колледжей/техникумов Свердловской области (47 %). При этом 58 % студентов от общего числа зачисленных поступили на бюджет. Остальные по причине отсутствия бюджетных мест на желаемую специальность или форму обучения зачислены на условиях платного обучения. Среди ответов, указанных в качестве причины непоступления в вуз, можно выделить следующие: «трудоустроился (в том числе по специальности), изменились планы на поступление» — 50 %; «поступал, но не набрал необходимого количества баллов» — 25 %; «не планирую поступление в вуз» — 19 %; «по состоянию здоровья» — 6 %.
На вопрос о том, была ли предложена альтернативная возможность сдачи вступительных испытаний вуза и были ли созданы все необходимые для этого условия, 91 % выпускников ответили утвердительно.
Результаты анкетирования и их анализ, а также опыт, полученный в процессе взаимо-
действия с выпускниками профессиональных образовательных организаций и вузами партнерской сети РУМЦ, позволили сформулировать следующие выводы:
- отмечается слабый интерес выпускников колледжей и техникумов к продолжению профессионального образования на следующем образовательном уровне преимущественно по причине их занятости, а именно трудоустройства;
- не сформированы индивидуальные образовательные траектории лиц с инвалидностью и ОВЗ в системе непрерывного инклюзивного образования;
- недостаточен уровень предметной подготовки выпускников профессиональных образовательных организаций, необходимой для поступления в вузы;
- необходима реализация мероприятий профессиональной ориентации, направленных на профессиональное мотивирование и профессиональную ориентацию лиц с инвалидностью из числа обучающихся по программам среднего профессионального образования к получению высшего образования;
- следует продолжить работу по обеспечению преемственности инклюзивного образования на этапе перехода от получения среднего профессионального образования к инклюзивному обучению в вузе.
Библиографический список
1. Межведомственный комплексный план мероприятий по повышению доступности среднего профессионального и высшего образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе профориентации и занятости указанных лиц : [утв. Правительством РФ 21.12.2021 № 14000п-П8] // КонсультантПлюс : правовая база : [сайт]. — 2022. — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_412831 (дата обращения: 15.04.2022).
2. Назарова, Н. М. Современный вектор развития непрерывного инклюзивного образования / Н. М. Назарова // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия 1. Психологические и педагогические науки. — 2017. — № 2-1. — С. 104-109.
3. Рубцов, В. В. Непрерывность инклюзивного образования и психолого-педагогического сопровождения лиц с особыми образовательными потребностями / В. В. Рубцов, С. В. Алехина, А. В. Хаустов // Психолого-педагогические исследования. — 2019. — Т. 11. — № 3. — URL: https://psyjournals.ru/files/109620/psyedu_2019_n3_Rubtsov_Alekhina_Haustov.pdf (дата обращения: 12.04.2022).
4. Романенкова, Д. Ф. Проблемы и перспективы реализации непрерывности и преемственности инклюзивного профессионального образования в Уральском федеральном округе / Д. Ф. Романенкова // Инновационное развитие профессионального образования. — 2021. — № 2 (30). — С. 17-23.
5. Инклюзивные процессы в системе непрерывного образования лиц с инвалидностью / С. С. Лебедева, Л. В. Резинкина, М. Е. Кудрявцева, Е. А. Куликова // Человек и образование. — 2020. — № 4 (65). — С. 50-56.
6. Богинская, Ю. В. Доступность высшего образования для студентов с ограниченными возможностями здоровья: современное состояние / Ю. В. Богинская // Гуманитарные науки. — 2015. — № 2 (30). — С. 52-59.
7. Денисова, О. А. Сопровождение студентов с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного высшего образования / О. А. Денисова, О. Л. Леханова // Ярославский педагогический вестник. — 2018. — № 6. — С. 202-211.
8. Мартынова, Е. А. Организация инклюзивного обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в профессиональных образовательных организациях : учеб. пособие / Е. А. Мартынова, Д. Ф. Романенкова, Н. А. Романович. — 2-е изд., доп. и перераб. — Челябинск : Полиграф-мастер, 2016. — 101 с.
9. Психолого-педагогическое сопровождение студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в вузе : учеб. пособие / С. Т. Кохан, Е. А. Мартынова, Д. Ф. Романенкова [и др.] ; Забайкальский государственный университет. — Чита : Забайкал. гос. ун-т, 2018. — 172 с. — ISBN 978-5-9293-2162-7.
For citation: Martynova, E. A. Main approaches to ensure the continuity of inclusive professional education in the college — university system / E. A. Martynova, D. F. Romanenkova, N. A. Romanovich // Innovative development of vocational education. — 2022. — № 2 (34). — P. 17-23.
main approaches to ensure the continuity of inclusive professional education in the college — university system
E. A. Martynova, D. F. Romanenkova, N. A. Romanovich
The article deals with the issues of continuity and succession of inclusive vocational education for people with disabilities and disabilities. The idea is substantiated that one of the conditions for ensuring the availability and quality of vocational education for this category of students is the continuity of the process of supporting education. The authors propose a methodology for the implementation of organizational and pedagogical support for college graduates from among persons with disabilities and disabilities during the transition from secondary vocational education to higher education. Vocational educational organizations of the Chelyabinsk, Sverdlovsk and Kurgan regions and higher educational organizations of the Russian Federation took part in the experiment. The information received during the survey from college graduates with disabilities and disabilities was transferred to educational organizations of higher education planned for admission to organize support during admission and further education. The results and generalized analysis of the study led to the conclusion about the extreme importance of such work, the need to continue it in the direction of ensuring the continuity and continuity of education in the college-university system, as well as the need to implement career guidance measures aimed at professional motivation and career trajectory planning college graduates.
Key words: inclusive vocational education, continuous education, continuity of education, graduates with disabilities, graduates with disabilities.
References
1. Mezhvedomstvennyy kompleksnyy plan meropriyatiy po povysheniyu dostupnosti srednego professional'nogo i vysshego obrazovaniya dlya invalidov i lits s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya, v tom chisle proforientatsii i zanyatosti ukazannykh lits: [utv. Pravitel'stvom RF 21.12.2021 № 14000p-P8], Konsul'tantPlyus, 2022, available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_412831 (accessed: 15.04.2022). (In Russian)
2. Nazarova N. M. Sovremennyy vektor razvitiya nepreryvnogo inklyuzivnogo obrazovaniya [The modern vector of development of continuous inclusive education], Vestnik Permskogo gosu-darstvennogo gumanitarno-pedagogicheskogo universiteta. Seriya 1. Psikhologicheskie i peda-gogicheskie nauki [Bulletin of the Perm State Humanitarian and Pedagogical University. Series 1. Psychological and pedagogical sciences], 2017, no. 2-1, pp. 104-109. (In Russian)
3. Rubtsov V. V., Alekhina S. V., Khaustov A. V. Nepreryvnost' inklyuzivnogo obrazovaniya i psikhologo-pedagogicheskogo soprovozhdeniya lits s osobymi obrazovatel'nymi potrebnostyami [Continuity of inclusive education and psychological and pedagogical support of persons with special educational needs], Psikhologo-pedagogicheskie issledovaniya [Psychological and pedagogical research], 2019, vol. 11, no. 3, available at: https://psyjournals.ru/files/109620/psyedu_2019_n3_ Rubtsov_Alekhina_Haustov.pdf (accessed: 12.04.2022). (in Russian)
4. Romanenkova D. F. Problemy i perspektivy realizatsii nepreryvnosti i preemstvennosti inklyuzivnogo professional'nogo obrazovaniya v Ural'skom federal'nom [Problems and prospects for the implementation of continuity and succession of inclusive vocational education in the Ural Federal
District], Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija [Innovative development of vocational education], 2021, no. 2 (30), pp. 17-23. (In Russian)
5. Lebedeva S. S., Rezinkina L. V., Kudryavtseva M. E., Kulikova E. A. Inklyuzivnye protsessy v sisteme nepreryvnogo obrazovaniya lits s invalidnost'yu [Inclusive processes in the system of continuous education of persons with disabilities], Chelovek i obrazovanie [Human and education], 2020, no. 4 (65), pp. 50-56. (In Russian)
6. Boginskaya Yu. V. Dostupnost' vysshego obrazovaniya dlya studentov s ogranichennymi voz-mozhnostyami zdorov'ya: sovremennoe sostoyanie [Availability of higher education for students with disabilities: current state], Gumanitarnye nauki [Humanitarian sciences], 2015, no. 2 (30), pp. 52-59. (In Russian)
7. Denisova O. A., Lekhanova O. L. Soprovozhdenie studentov s ogranichennymi vozmozh-nostyami zdorov'ya v usloviyakh inklyuzivnogo vysshego obrazovaniya [Support for students with disabilities in conditions of inclusive higher education], Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik [Yaroslavl Pedagogical Bulletin], 2018, no. 6, pp. 202-211. (In Russian)
8. Martynova E. A., Romanenkova D. F., Romanovich N. A. Organizatsiya inklyuzivnogo obucheniya invalidov i lits s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya v professional'nykh obrazovatel'nykh organizatsiyakh: ucheb. posobie [Organization of inclusive education for people with disabilities and persons with disabilities in professional educational organizations: textbook. allowance]. Chelyabinsk, Poligraf-master, 2016, 101 p. (In Russian)
9. Kokhan S. T., Martynova E. A., Romanenkova D. F. et al. Psikhologo-pedagogicheskoe soprovozhdenie studentov s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya i invalidnost'yu v vuze: ucheb. posobie [Psychological and pedagogical support of students with disabilities and disabilities at the university: textbook. allowance]. Chita, Zabaykal. gos. un-t, 2018, 172 p., ISBN 978-5-9293-2162-7. (In Russian)
Мартынова Елена Александровна, профессор кафедры общей и профессиональной педагогики ФГБОУ ВО «Челябинский государственный университет», доктор педагогических наук, профессор, Российская Федерация, г. Челябинск, e-mail: anna.ido@yandex/ru
Романенкова Дарья Феликсовна, начальник Ресурсного учебно-методического центра по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья ФГБОУ ВО «Челябинский государственный университет», кандидат педагогических наук, доцент, Российская Федерация, г. Челябинск, e-mail: droman@csu.ru
Романович Наталья Анатольевна, заместитель начальника Ресурсного учебно-методического центра по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья ФГБОУ ВО «Челябинский государственный университет», кандидат педагогических наук, Российская Федерация, г. Челябинск, e-mail: roman_na@csu.ru
Martynova Elena Alexandrovna, Professor of the Department of General and Professional Pedagogy, Chelyabinsk State University, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Russian Federation, Chelyabinsk, e-mail: anna.ido@yandex/ru
Romanenkova Daria Feliksovna, Head of the Resource Educational and Methodological Center for the Education of the Disabled and Persons with Disabilities, Chelyabinsk State University, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Chelyabinsk, Russian Federation, e-mail: droman@csu.ru
Romanovich Natalya Anatolyevna, Deputy Head of the Resource Educational and Methodological Center for the Education of Disabled Persons and Persons with Disabilities, Chelyabinsk State University, Candidate of Pedagogical Sciences, Chelyabinsk, Russian Federation, e-mail: roman_na@csu.ru
