CC BY
32
УДК 371.8; 379.8 DOI 10.1273717734
основные направления актуализации и развития воспитывающего потенциала туристской деятельности в общеобразовательной организации
Нечаев Михаил Петрович, доктор педагогических наук, доцент,
заведующий кафедрой воспитательных систем, mpnechaev@mail.ru,
ГБОУ ВО МО «Академия социального управления», Москва, Российская Федерация
Статья направлена на разрешение проблемы актуализации, поиска, реализации и дальнейшего развития воспитывающего потенциала школьного туризма. Используя средовый подход к организации образовательного пространства школы, потенциал определяется как совокупность наличных средств среды, ее резервов и возможностей. Автор, учитывая регентальную функцию воспитания в современном образовании, выделяет наиболее значимые направления актуализации воспитывающего потенциала туристской деятельности. Это методическое, психолого-педагогическое и организационно-управленческое направления. Методическое направление заключается в методической поддержке педагогов, организующих школьный туризм, в проектировании и реализации деятельности по актуализации и развитию воспитывающего потенциала в единстве урочной и внеурочной деятельности обучающихся. Психолого-педагогическое направление ориентировано на создание детско-взрослой общности, самораскрытие и самореализацию потенциала личности как педагога, так и обучающегося. Организационно-управленческое направление нацелено на развитие профессионально-личностных качеств педагога в организации и реализации туристской деятельности обучающихся. В статье приводится схема модели реализации обозначенных направлений, где отражены цели, задачи и формы их реализации. Раскрывается сущность и краткое содержание основных направлений развития воспитывающего потенциала туристской деятельности в общеобразовательной организации. Представленные материалы помогут при моделировании развития воспитательной системы школы и позволят актуализировать воспитательную функцию туристской деятельности.
Ключевые слова: туристская деятельность, общеобразовательная организация, воспитывающий потенциал
Реализация современной гуманистической концепции образования наглядно демонстрирует необходимость решения многих задач, связанных с проблемой поиска, актуализации, реализации и постоянного развития воспитывающего потенциала образовательной среды учебного заведения. Потенциал представляет собой совокупность наличных средств среды, ее резервов и возможностей [3, с. 14]. Его реализация зависит от продуманной организации образовательных отношений, содержания и форм взаимодействия детей и взрослых.
Школьный туризм является тем видом работы с детьми, который успешнее всего может помочь педагогу преодолеть собственные авторитарные традиции и направить воспитательный процесс на развитие инициативы и ответственности каждого обучающегося путем вовлечения его в самостоятельную внеурочную деятельность — неотъемлемую часть образовательного
процесса в школе, направленную на решение задач воспитания и социализации [5].
Содержание, формы и методы воспитательной работы во взаимодействии со школьным туризмом служат эффективным средством, влияющим на развитие и совершенствование образовательного процесса [2].
При моделировании развития образовательной среды общеобразовательной организации, учитывая регентальную функцию воспитания в современном образовании, необходимо определить наиболее значимые направления актуализации воспитывающего потенциала туристской деятельности, реализуемые в образовательных отношениях детско-взрослого коллектива. На наш взгляд, наиболее значимыми являются методическое, психолого-педагогическое и организационно-управленческое направления [4]. Представим их в виде следующей схемы (рис.).
Направления 1
психолого-педагогическое
управленческое
методическое
психологическое
образовательное
цель
Развитие психолого-педагогической готовности педагогов к поиску, актуализации и развитию воспитывающего потенциала (ВП)
Управление процессом поиска, актуализации и развития ВП
Разработка методического обеспечения
задачи
x
- развитие принимающего отношения к поиску, актуализации и развитию ВП;
- установление оптимальных взаимоотношений между всеми участниками туристской деятельности;
- развитие коммуникативных умений педагогов
— активизация самостоятельности и ответственности педагогов в поиске, актуализации и развитии ВП;
— повышение их педагогической компетентности;
— стимуляция творчества в работе по развитию ВП
- диагностика ВП;
- прогнозирование и проектирование деятельности по развитию ВП;
- создание условий для внедрения и его оформление в виде методов, методик и технологий
; v
- разработка программы поиска и актуализации ВП;
- подбор адекватных методов и методик развития ВП;
- составление методических материалов для использования на всех уровнях образовательной среды
формы реализации
Рис. Схема направлений деятельности по поиску, актуализации и развитию воспитывающего потенциала туристской деятельности
Методическое направление — это поддержка педагогов в моделировании и реализации деятельности по актуализации и развитию воспитывающего потенциала туристской деятельности в общеобразовательной организации, которая решает следующие задачи:
• создание условий для теоретической, психологической, методической поддержки педагогов путем использования различных форм повышения квалификации;
• повышение эффективности научно-практической деятельности каждого педагога посредством системы взаимодействия методических объединений педагогов основного и дополнительного образования;
• организация информационно-методической помощи;
• включение в научно-методическую, инновационную деятельность;
• создание информационно-педагогического банка собственных достижений, популяризация собственного опыта посредством методических изданий;
• развитие методической и инновационной культуры педагогов.
Решение данных задач предполагает уровне-вую структуру осуществления методической работы любой образовательной организации:
• 1 уровень — индивидуальный (педагоги, воспитатели, тьюторы);
• 2 уровень — творческих групп педагогов, основанных на решении общей воспитательной задачи;
• 3 уровень — предметных, межпредметных, проблемных объединений педагогов не только школьных, но и межшкольных в рамках сетевого взаимодействия;
• 4 уровень — методический совет, педагогический совет образовательной организации.
Психолого-педагогическое направление актуализации воспитывающего потенциала туристской деятельности нацелено на помощь в самораскрытии и самореализации потенциала личности как педагога, так и обучающегося на основе установления отношений равного партнерства, создания детско-взрослой общности в образовательной среде общеобразовательной организации. Кроме того, данное направление содействует развитию духовного компонента ее воспитывающего потенциала. Грамотное психолого-педагогическое взаимодействие внутри образовательной среды создает условия для формирования соответствующего
индивидуально-психологического склада человека, который, в свою очередь, с определенного момента начинает оказывать влияние на самостоятельные выборы его внешних связей и отношений, причем условием наиболее успешного развития индивида является обеспечение открытого взаимодействия (диалога) его в окружающей среде. Поэтому в рамках данного направления последовательно решаются следующие задачи по созданию:
• условий для формирования грамотного диалогического общения, способствующего взаимопониманию и удовлетворенности взаимодействием всех участников туристской деятельности посредством осуществления программ психологического просвещения педагогов (тренинги общения и личностного роста, психологическое консультирование и пр.);
• преобладающего позитивного настроения всех участников туристской деятельности через создание оптимистической, радостной и заразительной своей активностью творческой атмосферы; создание и поддержку благотворного психологического климата, основанного на особом добросердечном и понимающем отношении к каждой личности;
• условий для учета индивидуальных особенностей личности обучающихся в воспитательном процессе, их способностей и склонностей, преобладающих способов восприятия ими информации и предпочитаемых видов деятельности;
• прочной и продуктивной связи с микросредой школьника — его семьей — через хорошо отлаженную систему работы социальной службы образовательной организации с его родителями или значимыми взрослыми.
В осуществлении данного направления главенствующая роль должна принадлежать школьной социально-психологической службе, в чьи непосредственные обязанности входит психолого-педагогическое сопровождение обучающихся.
Организационно-управленческое направление представляет собой многоуровневое и разноплановое взаимодействие во внутренней и внешних средах, способствующее расширению субъектного опыта педагога, его профессионально-личностному развитию. Это взаимодействие дает возможность объективно и целостно воспринимать педагогическую действительность и системно в ней действовать на основе феноменологической (гуманистической) парадигмы, относящейся к человеку как к главному феномену культуры, как к субъекту образования.
Организационно-управленческое направление осуществляет следующие функции в реализации задач по поиску, актуализации и развитию воспитывающего потенциала туристской деятельности:
— выявление проблем и противоречий в использовании воспитывающего потенциала;
— разработка возможных путей решения проблем по поиску, актуализации, реализации и развитию воспитывающего потенциала;
— подведение взрослых субъектов туристской деятельности к осознанному оптимальному выбору в использовании воспитывающего потенциала;
— оказание помощи и поддержки на поисково-проектировочном этапе.
Формирование структуры целей данного направления обусловлено взаимодействием внешних и внутренних факторов. К внешним факторам относятся общие социальные условия, ориентиры преобразования школьной образовательной среды и ведущие социальные связи, к внутренним — внутренние условия ее развития. Наиболее значимыми из последних являются факторы, которые школа может изменить или оказать на них влияние. Они связаны с личностью обучающегося, личностью педагога и образовательной средой школы в целом.
Первая группа факторов связана с личностью обучающегося. Здесь предполагается ориентация на повышение степени самостоятельности обучающихся. Освоение нужных в туризме компетенций дает почувствовать себя более уверенным и обезопасенным в сложных (иногда непредвиденных) условиях.
Вторая группа факторов связана с личностью педагога. Она обусловливает изменения позиции учителя. Их реализация позволит обеспечить мотивационную готовность педагогов к необходимым изменениям и, самое главное, — желание их осуществлять. Среди изменений можно отметить следующие умения: включаться в организацию и проведение инновационной работы по развитию воспитывающего потенциала туристской деятельности, прогнозировать последствия и нести ответственность за принимаемые решения, проектировать и уметь предупреждать риски и опасности.
Третья группа факторов связана со структурированием образовательной среды школы посредством многочисленных внешних информационных ресурсов. Их реализация даст возможность обучающимся и педагогам «использовать образовательный потенциал среды, интегрировать
информацию, получаемую из среды, в контекст процессов обучения, воспитания и развития» [1].
Уже сейчас происходящие изменения образовательного процесса в школе содержательно и ощутимо повлияют на деятельность учителя, что выразится в новых функциях, которые могут быть сгруппированы как ведущие, сопутствующие и соподчиненные [1].
Ведущая функция педагога — это содействие воспитанию школьника путём создания условий проявления самостоятельности, креативности, ответственности ученика (эти условия создает туристская деятельность); вырабатывание у обучающегося мотивации перманентного развития.
Сопутствующие функции деятельности педагога:
• функция проектирования — это предметное и метапредметное наполнение тематического плана внеурочной деятельности; способ организации образовательной среды и ее воспитывающего потенциала; система аутентичной оценки, фиксирующей продвижение обучающегося в образовательно-воспитательном процессе;
• управленческая функция, которая реализуется в двух направлениях:
1) педагог определяет стратегии образовательной политики, во-первых, на уровне школы (при проектировании образовательной программы), во-вторых, на уровне региона (при участии в общественных и научных дискуссиях по актуальным вопросам развития юношеского и детского туризма);
2) координация деятельности взрослых субъектов туристской деятельности (коллег и социальных партнеров педагога).
В структуре данного направления заметная роль должна принадлежать методическому совету, методическому объединению педагогов дополнительного образования, заместителю руководителя образовательной организации по воспитательной работе, консультанту по научно-методической работе. Средствами осуществления данного направления являются: педагогический совет, совет старшеклассников, методические объединения, рефлексивные собрания с обучающимися, родителями, временные творческие группы педагогов, где реализуются педагогические мастерские, обмен опытом туристской деятельности, консультации с учеными, конференции и т.д.
Ожидаемый результат от реализации указанных направлений может быть представлен по четырем параметрам:
• повышение общего уровня успешности обучающихся, уровня их воспитанности;
• рост удовлетворенности качеством туристской деятельности всех ее участников;
• увеличение возможностей для самореализации каждого участника туристской деятельности, рост профессиональных и личностных достижений педагогов;
• рост статуса образовательной организации в городе, ее авторитета среди родителей и обучающихся.
Все это позволит развить воспитывающий потенциал туристской деятельности в образовательной среде школы, используя позитивные и уменьшая негативные воздействия внешней среды.
Литература
1. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 290 с.
2. Нечаев М.П. Организация туристско-краеведческой внеурочной деятельности обучающихся в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования // Вестник Академии детско-юношеского туризма. 2015. № 1. С. 31—42.
3. Нечаев М.П. Развитие воспитывающего потенциала образовательной среды школы: Монография. М.: АПК и ППРО, 2010. 252 с.
4. Нечаев М.П. Теоретические основания развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы. Дис. ... д-ра пед. наук. М., 2011. 502 с.
5. Нечаев М.П. Управленческие технологии организации внеурочной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС // Воспитание школьников». 2013. № 9. С. 16—21.
MAiN DiRECTIONS OF UPDATiNG AND DEVELOPMENT OF EDUCATiNG POTENTIAL OF TOURiSM ACTiViTiES iN EDUCATiONAL organization
Nechaev Mikhail Petrovich, PhD (Dr. Sc) in Pedagogic, associate Professor, head of the Department of educational systems, mpnechaev@mail.ru, Academy of social management, Moscow, Russian Federation
The article is devoted to solving the problem of actualization, search, implementation and further development of the educational capacity of school tourism. Using the environmental approach to the organization of educational space of a school, the potential is defined as the aggregate of the environment cash, its resources and possibilities. The author, paying attention to the regent function of education in modern education, highlights the most significant directions of updating of educating potential tourist activity. These are methodical, psychological and pedagogical, organizational and managerial areas. Methodological direction is the methodical support of teachers, organizing school tourism, the design and implementation of the activities for updating and development of educating potential in the unity of curricular and extracurricular activities of students. Psycho-pedagogical direction focuses on the creation of the child-adult community, self-revelation and self-realization potential of the individual as teacher and learner. Managerial direction is the development of professional and personal qualities of the teacher in the organization and implementation of tourist activity of pupils. The article presents a scheme of the implementation model of the above areas, which reflects the goals, objectives and their implementation. The article reveals the essence and summary of the main directions of development of educating potential of tourism activity in educational organizations. The presented materials will help in modeling the development of the educational system of school and will help to actualize educational function of tourism activity.
Keywords: tourism activities, educational organization, educational potential of the tourist activity References
1. AkulovaO.V., PisarevaS.A., PiskunovaE.V., TryapitsynaA.P. Sovremennaya shkola: opyt modernizatsii: Kniga dlya uchite-lya [Modern school: modernization experience: Book for teachers] / ed. by A.P. Tryapitsynoi. SPb.: Izd-vo RGPU im. A.I. Gertsena, 2005. 290 p.
2. Nechaev M.P. Organizatsiya turistsko-kraevedcheskoi vneurochnoi deyatel'nosti obuchayushchikhsya v usloviyakh real-izatsii federal'nykh gosudarstvennykh obrazovatel'nykh standartov obshchego obrazovaniya [Organization of tourist and local history extracurricular activities of students in the conditions of realization of Federal state educational standards of General education] // Vestnik Akademii detsko-yunosheskogo turizma [Universities for Tourism and Service Association Bulletin]. 2015. № 1. pp. 31-42.
3. Nechaev M.P. Razvitie vospityvayushchego potentsiala obrazovatel'noi sredy shkoly: Monografiya [Development nurturing the potential of educational environment of the school: Monograph]. M.: APK i PPRO, 2010. 252 p.
4. Nechaev M.P. Teoreticheskie osnovaniya razvitiya vospityvayushchego potentsiala obrazovatel'noi sredy shkoly. Dis. ... d-ra ped. nauk [Theoretical foundations of the development of the upbringing potential of the educational environment of the school. Doctor of Pedagogic's thesis]. M., 2011. 502 p.
5. Nechaev M.P. Upravlencheskie tekhnologii organizatsii vneurochnoi deyatel'nosti obuchayushchikhsya v usloviyakh re-alizatsii FGOS [Management technologies of the organization of extracurricular activity of students in conditions of the implementation of the FSES]// Vospitanie shkol'nikov [Education of schoolchildren]. 2013. № 9. pp. 16-21.
