CC BY
24
kontseptsiyi vikladannya prirodnichih distsiplin u medichnih osvitnih zakladah», prisvyachenoyi 210-y richnitsi HNMU ta 60-y richnitsi kafedri medichnoyi ta bioorganichnoyi himiyi 26-27 travnya 2015 r., S.38
4. Rozhdestvenskiy E. Yu. Mizhdistsiplinarna integratsiya vikladannya bioorganichnoyi himiyi v medichnomu universiteti / E. Yu. Rozhdestvenskiy, M. S. Sidun., A. G. Krivobok [ta in.] // Aktualni problemi suchasnoyi meditsini: Visnik Ukrayinskoyi medichnoyi stomatologichnoyi akademiyi. - 2009. - T. 9, vip. 4 (28). - Ch.3. - S. 249-251.
5. Chechotina S. Yu. Aktualnist uprovadzhennya mizhdistsiplinarnoyi integratsiyi pri vivchenni farmakologiyi / S. Yu. Chechotina// Ukrayinskiy stomatologichniy almanah - 2013, No.4, S. 86-89.
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ - ОСНОВА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ Карпец М.В.
В статье показана важность курса медицинской химии в формировании студента-медика, а в будущем высококвалифицированного специалиста. Условием успешного целостного подхода в преподавании медицинской химии в высших медицинских учебных заведениях является междисциплинарная интеграция с дисциплинами медико-биологического (биохимия, физиология, биоорганическая химия, фармакология, медицинская и биологическая физика) и клинического профиля (патологическая физиология, клиническая биохимия, гигиена, токсикология, терапия, анестезиология, физиотерапия, реаниматология и т.д.). Такой подход значительно повышает мотивацию обучения.
Ключевые слова: медицинская химия, междисциплинарная интеграция, межпредметные связи.
Стаття надшшла 14.10.2016 р.
INTERDISCIPLINARY INTEGRATION - THE BASIS OF PROFESSIONAL ORIENTATION TRAINING Karpets M. V.
The article shows the importance of medical chemistry course in forming medical student and future highly qualified specialists. The condition for the success of a holistic approach to teaching medical chemistry in higher medical education is interdisciplinary integration of the disciplines of medical and biological (biochemistry, physiology, bioorganic chemistry, pharmacology, medical and biological physics) and clinical profile (pathological physiology, clinical biochemistry, hygiene, toxicology, therapy, anesthesiology, physical therapy, resuscitation, etc.). This approach significantly increases the motivation to study.
Key words: medicinal chemistry, interdisciplinary integration, interdisciplinary communication.
УДК 371.315+371.322+378.147.88
ОСНОВН1 АСПЕКТИ ОРГАШЗАЦП САМОСТ1ЙНО1 РОБОТИ СТУДЕНТ1В
МЕДИЧНОГО ФАКУЛЬТЕТУ
Висв^лено основш аспекти оргашзацп самостшно! роботи, що найбшьш широко застосовуються на кафедрi Пстологп', цитологи та ембрюлогй при тдготовщ студенив-медиюв. Встановлено, що самостшна робота студенев визначаеться змютом, методами оргашзацп навчання та шдивщуально-особистюними характеристиками студенев. Доведено, що правильно оргашзована система самостшно! роботи студента - запорука тдготовки висококвалiфiкованого фахiвця.
Ключовi слова: самостшна робота, навчальна програма, особистiсно-орiентований шдхвд, етапи i методи оргашзацп.
У сучасних умовах реформування освпи основним завданням е тдвищення професшно! тдготовки майбутшх спещалюпв. Важливим при цьому е формування в них защкавленосп до майбутньо! професп та бажання самовдосконалення, яке можливе завдяки активнш самостшнш робон. Саме самостшна робота вщ1грае важливу роль у формуванш професшних вмшь { навичок студенпв на надежному р1вш [1, 2].
Метою роботи було визначення основних напрямюв оргашзацп самостшно! роботи студенпв медичного факультету при вивченш дисциплши "Пстолопя, цитолопя та ембрюлопя" з урахуванням особист1сно-ор1ентованого тдходу.
Пстолог1я, цитолог1я та ембрюлопя, як навчальна дисциплша, базуеться на вивченш студентами медично! бюлогп та анатомп й 1нтегруеться з цими дисциплшами; закладае основи вивчення студентами ф1з1ологИ', б1ох1мИ', патолог1чно! анатомп й патолопчно! ф1з1ологИ', пропедевтики клшчних дисципл1н, що передбачае 1нтеграц1ю викладання з цими дисципл1нами та формування умшь застосовувати знання з пстологп, цитологи та ембрюлогп в процеш подальшого навчання й у професшнш д1яльност1; закладае основи здорового способу життя та проф1лактики порушення функцш в процес1 життед1яльност1 [9].
Оргашзащя навчального процесу на медичному факультет! зд1йснюеться за кредитно-модульною системою, вщповщно до вимог Болонського процесу. Варто згадати, що методолопя орган1зац1! самост1йно! роботи за кредитно-модульною системою передбачае переор1ентац1ю з лекцшно-шформативно! на 1ндив1дуально-диференц1йовану, особист1сно-ор1ентовану форму
навчання та на оргашзащю самоосв^и студента. За таких умов викладач мае стати каталiзатором навчання, генератором iдей, а також повинен забезпечити професшну саморе^защю особистостi i формування И кв^фшацшного рiвня [6, 7].
Видами навчальних занять студентiв медичного факультету, зпдно з навчальним планом, е лекци, практичнi заняття та самостiйна робота студента [9].
Так теми лекцшного курсу розкривають проблемы питания вiдповiдних роздiлiв пстологи, цитологи та ембрюлоги. Така лекцiйно-iнформативна форма навчання допомагае студентам краще засвогш навчальний матерiал, сформувати лiкарське мислення, грамотно спiлкуватися i висловлюватися.
У свою чергу практичш заняття передбачають: 1) дослщження студентами будови тканин та оргашв пiд час вивчення пстолопчних препаратiв та електронних мiкрофотографiй; 2) виршення ситуацiйних задач, що мають клiнiчне спрямування, яке базуеться на знанш та вмiннi iнтерпретувати морфо-функцюнальш зв'язки, структурнi та молекулярнi детермшанти забезпечення рiзних процесiв в органiзмi людини.
Самостiйна робота студентiв медичного факультету тд час практичних занять iз дисциплiни "Пстолопя, цитологiя та ембрюлопя" включае роботу з пстолопчними мiкропрепаратами та електронними мiкрофотографiями i оформлюеться у виглядi протоколу в альбома
Пiд час роботи з пстолопчними мшропрепаратами студенти визначають дослщжуваш структури (клiтини, тканини, органи), вщтворюють 1х у виглядi рисунка, описують та складають протокол. Окрiм того студенти виршують ситуацiйнi задачi клшчного спрямування, якi базуються на самостшному засвоеннi теоретичного матерiалу. На нашу думку, така аудиторна самостшна робота формуе у студеппв-медиюв творчi здiбностi, професiйнi знання, умiния i навички.
Однак, враховуючи те, що студенти повинш не лише засвогш вiдповiдну навчальну програму, а й набути навички самостшно! роботи, навчальною програмою з дисциплши "Пстолопя, цитологiя та ембрюлопя" передбачена самостшна позааудиторна робота для студенев медичного факультету.
Основне завдання тако! самостшно1 роботи - навчити студенев творчо i самостiйно працювати; планувати особисту стратепю навчання; рацюнально органiзовувати свiй час; опрацьовувати лтературш джерела; використовувати науково-дослiдницьку роботу, аналiзувати та iнтерпретувати результати наукових дослщжень i представляти !х на конкурсах наукових робiт та наукових конференщях [7].
Важливо зазначити, що оскшьки метою самостшно1 роботи е навчально-шзнавальна дiяльнiсть студента, розвиток його особистоси в умовах оволодiния знаннями у вiдповiднiй галузi, то потрiбно видiлити загальнi вимоги до оргашзаци тако! роботи. Вважаемо, що таю вимоги е однаковими для вшх i це е: регулярнiсть i систематичнiсть виконання; видiлення головного в будь-якому матерiалi, розумiния цього матерiалу, а не його заучування; завзятють i сталiсть вольових зусиль.
Змют самостiйноl позааудиторно! роботи студентiв медичного факультету з дисциплши "Пстолопя, цитолопя та ембрiологiя" визначено навчальною програмою [9]. Матерiал, передбачений робочим тематичним планом для засвоення студентами в процеш самостiйноl роботи, виноситься на шдсумковий контроль поряд iз навчальним матерiалом, який опрацьовувався при проведенш практичних занять. У зв'язку з цим, студентам уже на початку семестру вщомо, що вони повинш опанувати, що вщ них вимагаеться, якими будуть критерн оцiнювання 1хшх знань, скiльки балiв i за що вони можуть отримати. Така шформатившсть забезпечуеться наявнiстю навчально-методичних матерiалiв, розмiщених на вiдповiдному сайтi ушверситету, а також стендах та шформацшних повiдомленнях на кафедрi Гiстологil, цитологи та ембрюлоги.
Самостшна робота студенев медичного факультету з дисциплши "Пстолопя, цитолопя та ембрюлопя" забезпечуеться системою навчально-методичних засобiв, таких як шдручники, навчальш i методичнi посiбники, атласи електронних мшрофотографш та гiстологiчних мшропрепара^в, збiрники тестових завдань, лекцil [3, 5, 8, 9, 10, 11, 12]. Методичш матерiали для самостшно1 роботи студентiв передбачають можливiсть проведення самоконтролю студента.
Форми самостiйноl роботи студенев рiзнi: домашнi завдання, опрацювання лiтературних джерел, робота в комп'ютерних мережах; розв'язання ситуацiйних задач з оцшюванням
професшних ситуацш, вивчення електронних мiкрофотографiй та опрацювання схем, пiдготовка конспекту лекцiй, практичних занять, доповiдей та мультимедiйних презентацш.
Самостiйна робота студента над засвоенням навчального матерiалу може виконуватися в бiблiотецi, навчальних кiмнатах, комп'ютерних класах та в домашшх умовах.
Ефектившсть самостшно1 роботи досягаеться, на нашу думку: 1) при багаторазовому повторенш. Саме тому студент повинен систематично i планомiрно вивчати навчальний курс у повному обсяз^ а перед шдсумковим заняттям лише освiжити матерiал у пам'ятi, привести його в систему; 2) при слуханш лекцш - студент повинен не просто слухати лектора, а вмiти почути; запам'ятати почуте i застосовувати шд час виконання самостшно1 роботи; 3) при рацюнальному використаннi часу - умшня вдало поеднувати роботу i вiдпочинок.
У цiлому, самостiйна робота базуеться на педагогiчних i психолопчних закономiрностях, детермiнуеться змiстом, методами оргашзацп навчання, iндивiдуально-типологiчними особливостями студентiв. Вважаемо, що саме такий пiдхiд призводить до комплексного впливу на засвоення кожним студентом наукових понять та формування певних професiйних навикiв i особистiсних характеристик.
Важлива роль в оргашзацп та реалiзацil самоснйно1 роботи студенпв вiдводиться викладачевi i вимагае вщ нього Грунтовно1 пiдготовки, навт бшьшо1, нiж тодi, коли вш сам викладае навчальний матерiал [4, 7].
Методично, коли викладач ставить завдання сформувати в студенпв умiния i навички самостшно1 роботи, то йому необхщно продумати i визначити: а) мету i характер самостшно1 роботи з урахуванням шдивщуально-особиспсних характеристик студента; б) вид роботи i умiния та навички, що сформуються в процес И виконання; в) методику усунення у студенпв труднощiв, якi можуть виникнути в процес виконання завдань, а також спошб швидко1 перевiрки i методику аналiзу допущених помилок.
Необхiдним в оргашзацп самостшно1 роботи е також систематичний контроль за И результатами з боку викладача. На нашу думку, це забезпечуе оцшку результапв навчання i дае змогу викладачевi вносити корекцiю знань, а студента стимулюе до подальшого активного пошуку з метою розкриття сво1х творчих здiбностей, удосконалення сво1х знань, умшь i навичок. 1з метою об'ективно1 оцiнки самоснйно1 роботи студентiв медичного факультету з дисциплши "Гiстологiя, цитолопя та ембрiологiя" розроблено критерп оцшювання знань та умiнь студентiв, яю висвiтлено в методичних вказiвках до практичних занять iз пстологп, цитологи та ембрюлогн
[9].
Таким чином, самостшна робота е активною навчально-тзнавальною дiяльнiстю студента, яка пов'язана з виконанням навчального завдання i сприяе формуванню в студентiв iнтелектуальних якостей, необхвдних майбутньому спецiалiстовi. Самостiйна робота студенпв медичного факультету з дисциплши "Пстолопя, цитологiя та ембрiологiя" реалiзуеться на практичних та пiдсумкових заняттях, а також через участь студенпв у наукових гуртках, олiмпiадах, конкурсах наукових робгт, наукових конференцiях; забезпечуеться системою необхiдних навчально-методичних засобiв; здшснюеться з урахуванням iндивiдуальних особливостей студенпв за сприяння та активно1 шдтримки викладача; отриманi в ходi самостшно1 роботи знання, сформованi умiния i навички з навчально1 дисциплiни "Пстолопя, цитолопя та ембрюлопя" використовуватимуться студентами в процес подальшого навчання та в професшнш дiяльностi.
Перспективи подальших дослгджень. Отримат результаты в nерсnективi можливi для використання в навчальному проце^ для лтшого оволодтня студентами матерiалу з г^тологи, цитологи та ембрiологil.
1. Balitska T. V. Samostiyna robota studentIv yak naukovo-pedagoglchna problema / T. V. Balitska // Visnik Luganskogo natsionalnogo pedagogichnogo universitetu imenI Tarasa Shevchenka. - 2007. - No. 12. - S. 46-58.
2. Buryak V. K. Samostiyna robota yak sistemoutvoryuyuchiy element navchalnoyi diyalnosti studentiv / V. K. Buryak // Vischa osvita. - 2008. - No. 5. - S. 10-20.
3. Barinov E. F. Spetsialna gistologiya i embriologiya vnutrishnih organiv: navchalniy posibnik / E. F. Barinov, Yu. B. Chaykovskiy // - Kiyiv, VSV «Meditsina», -2013. - 471 s.
4. Volkov K. S. Ultrastruktura osnovnih komponentiv organiv sistem organizmu (atlas). Ternopil, -1999. - S. 36-39.
5. Deltsova O. I. Zbirnik testovih zavdan z gistologiyi, tsitologiyi ta embriologiyi dlya studentiv medichnogo fakultetu. Vidannya 10-e, vipravlene i dopovnene / O. I. Deltsova, S. B. Geraschenko, M. I. Grischuk [ta in.] // - Ivano-Frankivsk: PP Suprun, -2015. - 72 s.
6. Deltsova O. I. Metodichni vkazivki do praktichnih zanyat z gistologiyi, tsitologiyi ta embriologiyi dlya studentiv medichnogo fakultetu ta fakultetu pidgotovki inozemnih gromadyan (spetsialnist "Likuvalna sprava" ta "Pediatriya") / O. I. Deltsova, S. B. Geraschenko, G. B. Kulinich [ta in.] // - Ivano-Frankivsk: PP Suprun, - 2016. - 88 s.
7. Zaika O. Psihologichni zapitannya organizatsiyi samostiynoyi roboti studentiv u VNZ / Olena Zaika // Praktichna psihologiya ta sotsialna robota. - 2002. - No.5 - S. 13-32; No.6 - S. 21-32.
8. Informatsiyno-kulturologichna ta mistetska osvita (konsensus, partnerstvo, standarti) v konteksti Bolonskogo protsesu: materiali naukovo-praktichnoyi konferentsiyi (Harkiv, 13-14 grudnya). - Harkiv, -2005. - 290 s.
9. Lutsenko V. V. Organizatsiya samostiynoyi roboti studentiv v umovah osobistisno-orientovanogo navchannya: Avtoref. dis. kand. ped. nauk / V. V. Lutsenko // Harkivskiy derzhavniy pedagogichniy universitet imeni G. S. Skovorodi. - Harkiv, - 2002. -18 s.
10. Lutsik O. D. Gistologiya lyudini / O. D. Lutsik, A. Y. Ivanova, K. S. Kabak // Pidruchnik. Kiyiv «Kniga-plyus», -2010. -584 s.
11. Chaykovskiy Yu. B. Gistologiya, tsitologiya ta embriologiya / Yu. B. Chaykovskiy, L. M.Sokurenko // (Atlas dlya samostiynoyi roboti studentiv). Navchalniy posibnik. Lutsk: Volinska oblasna drukarnya, -2006. - 152s.
12. Chaykovskiy Yu. B. Praktikum z gistologiyi, tsitologiyi ta embriologiyi / Yu. B. Chaykovskiy, O. I. Deltsova, S. B. Geraschenko // Navchalniy posibnik. Kiyiv-Ivano-Frankivsk, -2014. - 152 s.
ГЛАВНЫЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ФАКУЛЬТЕТА Лучкив Н. Ю.
Показаны главные аспекты организации самостоятельной работы, которые используются на теоретических кафедрах при подготовке студентов медицинской специальности. Установлено, что самостоятельная работа студентов определяется содержанием, методами организации обучения и индивидуальными характеристиками студентов. Доказано, что правильно организованная система самостоятельной работы студента - залог успеха при подготовке висококвалиффицированого специалиста.
Ключевые слова: самостоятельная работа, индивидуальные характеристики, методы организации обучения.
Стаття надшшла 25.09.2016 р.
KEY ASPECTS OF THE INDEPENDENT LEARNING OF STUDENTS OF THE MEDICAL FACULTY Luchkiv N.
This article presents the basic aspects of self-study of medical students, that are most widely used in the theoretical departments of medical schools. We established that independent learning of students is determined by content, methods of training and personal characteristics of individuals. It was proved that properly organized system of self-studying is the key to train highly qualified specialists.
Key words: basic aspects, methods of training, personal characteristics, qualified specialists.
УДК [611.018+611.013]:378.147
ОСОБЛИВОСТ1 САМОСТ1ИНО1 РОБОТИ СТУДЕНТ1В МЕДИЧНОГО ФАКУЛЬТЕТУ НА КАФЕДР1 ПСТОЛОГП, ЦИТОЛОГП ТА ЕМБРЮЛОГП - ДОСЯГНЕННЯ I
ПЕРСПЕКТИВИ
Важливим елементом тдготовки висококвалiфiкованого лжаря е навчальний процес, який характеризуемся взаeмодieю педагопчних та оргашзацшних засобiв. Невщ'емною складовою штенсифкацп та покращення якост навчання виступае самостшна робота студента.
Ключовi слова: самостшна робота, пстолопя, цитолопя, ембрюлопя.
Найважлившими завданнями самостшно! роботи студеннв е: тзнавальне - засвоення систематизованих знань з дисциплши; самостшне - формування вмшь та навичок, самостшне !х оновлення { творче застосування; прогностичне - вмшня студента передбачати { оцшювати можливий результат та виконання ним самого завдання; коригуюче - вмшня вчасно коригувати свою д!яльшсть; виховне - формування самостшносн як риси характеру [1].
Зпдно з вимогами стандарту [2], завдяки аудиторий та позааудиторнш робой на кафедр!, дисциплша повинна забезпечити набуття студентами наступних компетентностей: - здатшсть розв'язувати типов! { складш спец1ал1зован1 задач1 та практичш проблеми у процеш навчання; -здатшсть застосовувати знання з пстологп, цитологи та ембрюлогп в практичних ситуащях; -здатшсть до абстрактного мислення, анал1зу та синтезу, здатшсть вчитися { бути сучасно навченим; - здатшсть до оцшювання результапв лабораторних дослщжень.
В умовах тдготовки сучасного спещалюта необхщшсть проведення позааудиторно! самостшно! роботи важко переоцшити, адже значна к1льк1сть матер1алу винесена саме на самостшне опрацювання. Студентам медичного факультету для вивчення пстологп, цитологи та
