CC BY
17
Литература
Беляев А.Н. Пути улучшения инфузионной терапии комбинированной (ожог и кровопотеря) травмы: автореф. дис. на соиск. уч. д-ра. мед. наук: спец. 14.o0.37 «Анестезиология и реаниматология» / А.Н. Беляев - Н.Новгород, 1998. - 30 с. Величко М.М. Тактика оказания экстренной медицинской помощи на догоспитальном этапе при авариях с большим числом пострадавших в угольных шахтах / М.М. Величко, Э.Я. Фис-таль, В.Д. Шаповалов // Проблеми вшськово1 охорони здоров'я. - 2002. - №1. - С.133-140.
Взрывная шахтная травма (экспериментальный анализ проблемы). Монография / [ В.Н.Ельский, В.К. Гусак, Г.К. Кривобок и др.]. - Донецк : Апекс, 2002. - 172 с.
Галеев И.К. Совершенствование системы медицинского обеспечения: дис... доктора мед. наук : 05.26.02. «Безопасность в чрезвычайных ситуациях» / И. К. Галеев - Кемерово, 2001. -254 с.
Гринь В.К. Комплексное лечение и реабилитация шахтеров, пострадавших при взрывах метано-угольной смеси / В.К.Гринь, Э.Я.Фисталь, В.В.Солошенко // Энергия инноваций. - 2008. -№5. - С.50-51.
Гринь В.К. Комплексное лечение и реабилитация шахтеров, пострадавших при взрывах метано-угольной смеси / В.К. Гринь,
10.
11.
Э.Я. Фисталь, В.В. Солошенко [та iH.] // Энергия инноваций. -2008. - №5. - С.50-54.
Неотложная медицинская помощь пострадавшим при авариях и катастрофах / [ Г.А. Можаев, В.Н. Заболотный, В.П. Дьяконов и др.]. - К. : Здоров'я, 1995. - 286 с.
Ельский В.Н. Особенности оказания экстренной медицинской помощи шахтерам с комбинированной травмой на этапах эвакуации / В.Н.Ельский, Н.Н. Шпаченко., В.Г.Климовицкий [та ш.] // Вестник неотложной и восстановительной медицины. - 2005. - Т.6, №2. - С.231-235.
Гусак В.К. Политравма у обожженных при взрыве метана в шахтах / В.К. Гусак, Э.Я. Фисталь, В.П. Шано [та ш.] // Проблеми вiйськовоi охорони здоров'я. - 2002. - №1 - С.143-150. Харисов А.М. Организация медицинской помощи и лечения военнослужащих с комбинированными ожоговыми поражениями в вооруженных конфликтах: дис. ...канд.мед.наук: 14.00.33 / Харисов А. М. - СПб., 2006. -168 с.
Ельский В.Н. Экспериментальная фармакологическая коррекция нарушений микроциркуляции при действии взрывной шахтной травмы / В.Н. Ельский, Г.К. Кривобок, Э.Я. Фисталь [ и др.] // Вестник неотложной и восстановительной медицины. -2003. - Т.4, №1. - С. 159-162.
Реферат
ОСОБЛИВОСТ1 НАВЧАННЯ Л1КАР1В КУРСАНТ1В ПО ОРГАН1ЗАЦИ ДОПОМОГИ ПОСТРАЖДАЛИМ В1Д ТЕХНОГЕННИХ КОМБ1НОВАНИХ ТЕРМ1ЧНИХ УРАЖЕНЬ
Фюталь Е.Я., Солошенко В.В., Фюталь Н.М., Носенко В.М., Самойленко Г.е. Ключовi слова: викладання, шахтна аварiя, невщкладна допомога.
Результати лкування постраждалих вщ вибуховоТ травми в багатьох випадках обумовлюються якютю наданоТ на першому етат медичноТ допомоги. Виходячи з цього, сформована мета - навчити л1кар1в курсант1в - прничо-рятувальниюв, х1рурпв, анастезюлопв комплексу л1кувально-д1агностичних заход1в щодо надання допомоги пост-раждалим при шахтних авар1ях. На циклах тематичного удосконалення по наданню допомоги обпеченим навча-лися 384 курсанти. З них л1кар1в прничорятувальниюв було 128, анастезюлопв - 94, х1рурпв - 162 курсанта. За-вдяки навчанню даноТ ланки спец1алют1в значно полтшилось якють лкування такоТ складноТ категори хворих, як постраждал1 при техногенних авар1ях на шахтах.
Summary
ARRANGEMENT OF MEDICAL CARE FOR VICTIMS WITH MAN-MADE COMBINED THERMAL INJURIES Fistal E.Y., Soloshenko V.V., Fistal N.N., Nosenko V.M., Samoilenko G.Ye. Key words: teaching, mine accident, emergency.
Results of treatment of victims with explosive injuries are mainly determined by the quality of medical assistance provided at the first phase. Depending on the aim was intended to train health care workers (rescuers, surgeons, anesthesiologists) to provide integrated diagnostic and treatment measures for victims of mine accidents. 384 health care providers passed through extension courses on thermal burns among which there were 128 rescuers, 94 anesthesiologists, and 162 surgeons. The courses considerably contributed to the training of the specialists in management of mine accident victims.
7
8
2
9
3
4
5
6
УДК 378.14
Шумейко I.A., Лгоненко О.В., Чорна 1.О., Зубаха А.Б., Дiгтяр I.I., Стороженко О.В. ОРГАН1ЗАЦ1Я СИСТЕМИ ПЕРЕВ1РКИ ЗНАНЬ ДЛЯ ПОТОЧНОГО ТА П1Д СУМ КО ВО ГО КОНТРОЛЮ
ВДНЗУ "Украшська медична стоматолопчна акаде1^я", м. Полтава
Дослiджували cy4acHi засоби навчання, використовували спец'альн/' системи тестування, можливсть прохо-дження окремого тесту. Виявлено: використання комп'ютерних систем, автономна розробка тестових за-вдань для контролю знань дозволяв бльш ефективно проводити перевiрку знань.
Ключов1 слова: самостмна робота, методичне забезпечення, сучасн1 засоби навчання.
Постановка проблеми
Широке використання персональних комп'ютер1в надало великий поштовх розробц1 нових ¡нформацш-них технологш та широкому впровадженню Тх для пщ-готовки спец1алют1в. Основними напрямками стали розробки електронних пщручниюв, автоматизованих систем контролю знань, розробки робочих мюць спе-ц1алют1в [1].
Попередш дослщження проблеми
Важливим питанням пщ час навчання е контроль знань студент1в. Для поточного та пщсумкового конт-
ролю використовуються спец1альн1 системи тестування. Тх використання надае контролю якост1 знань об'-ективност1, можлива одночасна перев1рка за вщносно короткий пром1жок часу багатьох слухач1в [2].
Виклад основного матерiалу. Важливу роль грае також отримання результату тестування вщразу пюля його проведення. Основы можливост1 такоТ системи:
1) автономна розробка тестових завдань спец1ал1-стами кафедр у в1дпов1дност1 з заданим форматом у вигляд1 текстових файл1в ;
2) налагодження в д1алоговому режим! параметр1в системи оцшки тестування ;
Том 13, Випуск 1(41)
331
В1СНИК ВДНЗУ «Украгнська медична стоматологЫна академЫ»
3) можливють переходу вщ виду введення вщповь дей з клавiатури до варiанту вибору вiдповiдей зi списку ;
4) автоматизоване заповнення бази даних тест1в з текстових файлiв ;
5) можливють проходження окремого тесту або, при комплексному контроле побудова сптьного за-вдання за допомогою вказування номерiв тем для контролю та ктькосл питань з кожноТ теми.
Аналiз вимог до систем контролю знань показав необхщнють розробки програмного забезпечення для трьох категорш користувачiв: автора контролюючих тестiв, слухача та керiвника навчання, який вiдповiдаe за проведення контролю. Авторами виступають до-свiдченi викладачi, якi розробляють вщповщний варi-ант контролю знань.
Слухачами можуть бути студенти чи iншi користу-вачi, яким необхщно перевiрити рiвень своТх знань. Керiвники навчання вiдповiдно до введеноТ iнформацiТ проводять необхiдний контроль, отримують статисти-чну iнформацiю, мають доступ до бази даних з метою перегляду наявних тест1в та формування з бази даних завдання на контроль.
Автори курав мають можливють постшно допов-нювати та обновляти шформацшну базу. Для цього передбачено режим корекцп введених даних, допов-нення новою iнформацieю, знищення застартоТ. Режим автора не вимагае знань з програмування, а лише бути спе^алютом своеТ область Автор повинен чь тко сформувати текст питання, вiрну та альтернативы вщповщк
Кожна вiдповiдь може займати дектька рядкiв. Кь лькiсть вщповщей обмежуеться лише загальною кть-кютю рядкiв для вiдповiдей. Це зв'язано з обмеженим розмiром екрана, та необхщнютю бачити на екранi вщразу всю iнформацiю по запитанню. Наприклад, ми можемо ввести будь-яку ктькють вiдповiдей, загальна кiлькiсть рядкiв яких не перевищуе 16.
Для режиму самопщготовки студентiв можливе введення пщказки у виглядi пояснювального тексту або посилання на вщповщне лiтературне джерело. При використанн системи студент мае можливють при бажанн отримати введену автором допомогу через використання вщповщноТ кпавЫ, наприклад И.
Перед початком контролю студент повинен бути зареестрований. Вщповщно до розробленоТ форми в процес дiалогу необхiдно ввести до бази даних студенев шформацю. Робиться це або самим студентом при проходженн першого контролю, або централiзо-вано попередньо вводяться дан про всю групу. Для роботи студенту надаеться присвоений йому системою код. Вилучення слухача з бази даних дозволя-еться лише керiвнику навчання при введены вщповщ-ного паролю.
В системi ведеться статистична шформа^я про хщ контролю. Пiсля кожного проходження контролю студенту видаються основы результати проходження: ктькють помилок, правильних вщповщей, оцшка,час контролю тощо. Дана шформа^я збер^аеться довго-строково до процедури вилучення студента з бази даних. ^м того в разi необхщност вiдразу пiсля проведення контролю можна переглянути його хщ бтьш детально, тобто викладачу доступы вс вiдповiдi студента i е можливiсть оперативно вирiшити стры питання. Ця оперативна шформа^я замiнюеться на но-ву при черговому контролi знань.
Дана система дае можливост працювати в режи-мi перевiрки знань та режимi самопiдготовки. Режим самопiдготовки використовуеться для опанування ро-
ботою з системою перед контролем та для попере-днього вияснення студентом свого рiвня знань. Результати роботи в даному режимi не заносяться в статистичну базу, а лише служать для Ыформаци, з метою виявлення слабких мюць для подальшоТ пщго-товки.
Тести для контролю формуються викладачами вщповщних курсiв. Для автоматизацiТ вводу тест створюеться в виглядi текстового файлу вщповщно до розробленого формату. Такий пщхщ дозволяе ство-рювати тести безпосередньо на кафедрах. Створення бази даних для контролю проводиться шляхом пере-творення вщповщного текстового файлу в формат бази даних за допомогою спе^альноТ програми. База даних для контролю знань по спе^альност являе собою набiр тест1в.
Сам контроль мае два режими. В першому випад-ку студенту пропонуються пщряд вс без винятку за-питання, що входять до даного тесту. Такий пщхщ використовуеться при поточному контролi знань пщ час атестацшних перевiрок на протязi семестру. Другий режим використовуеться для комплексно!' перевiрки знань. В цьому випадку викладач формуе завдання для студента по дектькох або по вах курсах, що складають базу контролюючих тест1в. При створеннi завдання необхщно лише вказати пюля назви тесту, що пщлягае контролю та загальноТ кiлькостi питань в тестi, ту ктькють питань, яка буде надана студенту при контроль
Можлива взагалi вщмова в даний момент вщ контролю деяких тем. Таким чином, маючи загальну ве-лику базу контрольних тем, ми можемо оперативно сформувати блок тест1в для кожноТ спе^альносл, курсу тощо. Самi запитання будуть вибиратись з бази даних випадковим чином. Цей пщхщ використовуеться як складова частина юпилв.
Вщповщь на запитання може формуватися двома способами. В першому випадку необхщно вказати правильну вщповщь зi списку запропонованих, в другому - правильну вщповщь необхщно ввести з клавiа-тури. Кожен iз варiантiв мае своТ переваги та недоль ки. При вводi вщпов^ з клавiатури можливi помилки, якi зв'язанi з недостатшм знанням нових термiнiв, особливо в перюд нинiшнiх змiн в термЫологп. Проте при контролi знань по деяких дисциплшах, наприклад, iноземна мова, дтова украТнська мова, знання товар-ноТ номенклатури зовнiшньоекономiчноТ дiяльностi введення вщпов^ з клавiатури краще, ыж вибiр зi списку. Тут дшсно необхiдно чiтко знати вiрну вщповщь.
Система дозволяе вживання при вводi вiрноТ вщ-повiдi передбачених автором тесту синонiмiв. Перед-бачаеться в подальшому модифiкацiя режиму вибору правильноТ вiдповiдi. При цьому серед запропонованих вщповщей може бути дектька правильних, а не одна. Слухачу необхщно буде вказати весь список правильних вщповщей. Дана можливють особливо корисна для усунення одшеТ з найбтьш розповсю-джених помилок при формуванн правильноТ вщповщь а саме того, що вона довша за Ышк В цьому випадку автор мае можливють розбити повну точну вщповщь на дектька складових чим i буде усунена неявна пщ-казка.
При виборi номера правильноТ вщпов^ зi списку запропонованих вщповщей можливе випадкове вга-дування. Але досвщ роботи з системою показуе, що при якюному формуваннi альтернативних вщповщей, скористатись методом явноТ вщмови вiд неправильноТ вiдповiдi дуже важко. Навпаки, при наявност серед
BipHoi правдоподiбних вiдповiдей студент вимушений провести важкий аналiз для виявлення BipHoro ршен-ня. Який тип вiдпoвiдi ^6ip 3i списку чи введення з клавiатуpи) використовувати при poбoтi з вщповщним питанням виpiшуe автор тесту.
По ходу роботи з системою автоматично збира-еться статистична шформа^я. Оцiнка формуеться як результат процентного вщношення кiлькoстi правиль-них вщповщей до загальноТ кiлькoстi запитань. При ввoдi тесту його автор вказуе, який процент правиль-них вщповщей заслуговуе ^еТ або шшоТ оцшки.
При тестуваннi знань також може враховуватись час, затрачений студентом на виконання завдання. Виршення проблеми часу роботи над запропонова-ним завданням мае два шляхи. В першому випадку за несвоечасне виконання завдання виставляеться не-задовтьна оцшка. Можливий i iнший ваpiант, коли при заюнченш вiдведенoгo на контроль часу, буде пщра-ховуватись процент вipних вiдпoвiдей на момент за-вершення контролю до загальноТ кiлькoстi питань, що виносились на пеpевipку.
Реферат
ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
Шумейко И.А., Лигоненко А.В., Черная И.А., Зубаха А.Б., Дигтярь И.И., Стороженко А.В.
Ключевые слова: самостоятельная работа, методическое обеспечение, современные средства обучения.
Исследовали современные средства обучения, использовали специальные системы тестирования, возможность прохождения отдельного теста. Выявлено, что использование компьютерных систем, автономная разработка тестовых заданий для контроля знаний позволяет более эффективно проводить проверку знаний.
Summary
ARRANGEMENT OF KNOWLEDGE TESTING BY CURRENT AND FINAL CONTROL Shumeyko I.A., Lihonenko A.V., Chorna I.A., Zubacha A.B., Digtyar I.I., Storozhenko O.V. Keywords: independent work, methodological support, modern teaching aids.
This paper describes the modern teaching techniques, special testing system and the possibility to perform a separate test. It was detected the applying of computed systems, special choosing of tests to evaluated the knowledge obtained was very effective.
При проведены контролю слухач мае можливють контролювати темп своеТ роботи. На екран постшно виводиться шформа^я про час контролю та ктькють пройдених питань.
Висновки. Використання комп'ютерних систем, автономна розробка тестових завдань для контролю знань дозволяе бтьш ефективно проводити перевiрку знань. Введення категорш користувачiв таких систем дозволило ч^ко розподтити функцп та значно роз-ширити застосування системи в зв'язку з можливос-тями налагодження пщ уподобання конкретного кори-стувача.
Лтература
1. Баханов К.О. 1нновацшш системи, технологи' та модел1 навчання ¡сторп' в школ1 : монограф1я / К.О.Баханов. - Запор1жжя, 2000. - 160 с.
2. Островерх О.О. Гумаштаризац1я як найважлив1ший принцип побудови осв1тн1х систем / О.О.Островерх // Педагопчш особ-ливост1 формування професшних якостей студент1в : зб. наук. пр. — Харюв, СТИЛЬ-1ЗДАТ, 2004. - С.146-151.
Том 13, Випуск 1(41)
333
