CC BY
65
4. Константиновский Д.Л. Неравенство и образование. М., 2008.
5. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М., 2000.
6. Шпаковская Л.Л. Советская образовательная политика: социальная инженерия и классовая борьба // Журнал исследований социальной политики. 2009. Т. 7, № 1.
7. Salomone R. C. Equal education under law: Legal rights and federal policy in the post-Brown era. New York: St. Martin's Press, 1986.
8. Minow M. Making all the difference: Inclusion, exclusion and American law. Ithaca, NY: Cornell University Press, 1990.
9. Алешина M.B., ПлевеИ.Р. Социальный лифт или социальное исключение? // Высшее образование в России. 2009. № 11.
10. Фрумин И.Д. Основные подходы к проблеме равенства образовательных возможностей // Образовательная политика. 2009. Т. 1, № 1.
11. Кликунов Н.Д., Окороков B.M. Рынок и доступность высшего образования // Университетское управление: практика и анализ. 2005. № 1 (34).
I.V. Nazarova
Organization of Self-Study in a Higher Education Institution as a Means of Professional and Creative Self-Development of Students
Students' self-study is considered as a means of their professional and creative self-development. The essence of self-study in a university is revealed, its components are considered, as well as conditions conductive to the effectiveness of students' self-study and self-development.
Key words and word-combinations: self-study, professional and creative self-development of students, the program of self-study organization.
Самостоятельная работа студентов рассматривается как средство профессионально-творческого саморазвития студентов. Раскрывается сущность самостоятельной работы в вузе, рассматриваются ее компоненты, а также условия, способствующие эффективности самостоятельной работы студентов и их саморазвитию.
Ключевые слова и словосочетания: самостоятельная работа, профессионально-творческое саморазвитие студентов, программа организации самостоятельной работы.
УДК 378+371.3 ББК 74.58+74.202
И.В. Назарова
ОРГАНИЗАЦИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В ВУЗЕ В ЦЕЛЯХ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
ТВОРЧЕСКОГО
САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ
I I ереход российской системы высшего образования на стандарты третьего поколения предусматривает возрастание роли самостоятельной работы студентов в обучении. По мнению В.И. Загвязинского, именно самостоятельная работа студентов формирует «готовность к самообразованию, создает базу непрерывного образования (образования через всю жизнь), возможность повышать свою квалификацию, а если нужно, переучиваться, быть сознательным и активным гражданином и созидателем» [1, с. 154].
Самостоятельная работа несет в себе огромный потенциал и может способствовать
2011 • ВЕСТНИК ПАГС
121
расширению и углублению знаний студентов, формированию творческих способностей, а также интереса к учебно-познавательной и практической профессиональной деятельности. Она стимулирует самоорганизацию обучающихся, приучает их планировать свою деятельность и реалистично оценивать свои возможности. Самостоятельная работа вскрывает внутренний потенциал личности, заставляет формировать свою базовую культуру. В целом она интенсифицирует механизмы саморазвития студента.
Вместе с тем практикуемые в настоящее время в вузе формы самостоятельной работы в основном предполагают закрепление и повторение изученного материала с последующим применением его на практике, что сегодня уже явно недостаточно. В процессе такой деятельности не происходит накопления опыта творческого применения приобретаемых знаний.
С методических позиций самостоятельную работу «следует рассматривать как вид учебно-познавательной деятельности, стимулирующей потребность в самообразовании, самообучении и непрерывном профессиональном самосовершенствовании» [2, с. 80]; ее элементы необходимо включать на всех этапах учебного процесса.
Базируясь на исследованиях М.С. Кагана, П.И. Пидкасистого, Т.И. Шамо-вой, В.А. Сластенина, В.И. Андреева, Е.В. Корольковой и других отечественных педагогов, предлагается выделить следующие компоненты самостоятельной работы студента:
мотивационно ориентирующий;
организационно планирующий;
содержательно-деятельностный;
творческий;
рефлексивный.
Мотивационно ориентирующий компонент самостоятельной работы является базовым и соответствует первому компоненту саморазвития - самоопределению, позволяющему интегрировать студента в профессиональную позицию и сделать его деятельность процессом, обеспечивающим профессионально-личностный рост и профессионально-творческое саморазвитие человека. Организационно планирующий компонент, предполагающий развитие у студентов умений ставить цели и планировать свою самостоятельную работу, соотносится с самоорганизацией -вторым компонентом саморазвития. Организация самостоятельной работы студентов, предполагающая создание для каждого индивидуальной траектории, с точки зрения содержания и видов самостоятельной деятельности (содержатель-но-деятельностный и творческий компоненты), способствует формированию навыков самообразования. Развитие рефлексивного компонента самостоятельной работы, состоящего в умении соотнести полученный результат с поставленной целью, необходимо для самореализации студента, процесса раскрытия и реализации его сущностных сил в учебно-профессиональной деятельности.
Эффективность самостоятельной работы студента зависит от ее организации, содержания и логики учебного процесса, от результатов ее выполнения студентами [3, с. 11]. Такое понимание сущности самостоятельной работы позволяет учитывать внешнюю и внутреннюю стороны рассматриваемого понятия.
122 2011 • ВЕСТНИК ПАГС
С точки зрения педагогического руководства, самостоятельная работа есть деятельность преподавателя по определению содержания и объема самостоятельной работы и контролю процесса и результата ее выполнения студентом для стимулирования его профессионально-творческого саморазвития. С точки зрения студента, самостоятельная работа представляет собой самостоятельно осуществляемую субъектом деятельность, планируемую и контролируемую им самим с целью своего профессионально-творческого саморазвития. С одной стороны, самостоятельная работа выступает в качестве педагогического средства организации и управления самостоятельной деятельностью студента в учебном процессе; с другой - представляет собой специфическую форму учебного и научного познания, осуществляемого самим студентом, является средством его самовыражения. В обоих случаях самостоятельная работа стимулирует саморазвитие студентов, поэтому можно говорить о двуединой сущности самостоятельной работы студентов в системе учебного процесса в высшей школе, как со-деятельности преподавателя и студента.
Основываясь на изложенных методологических позициях, была разработана и апробирована на практике программа организации самостоятельной работы по иностранному языку, нацеленная на повышение эффективности осуществляемой студентами самостоятельной работы. В структуре программы выделены диагностический, мотивационно стимулирующий, организационный, продуктивно-творческий и рефлексивно-оценочный этапы.
На подготовительном этапе проводилась диагностика индивидуальных, субъектных и личностных свойств обучаемых для формирования целостного представления преподавателя о каждом студенте, а студента - о себе (самопознание). С этой целью использовался метод наблюдения; анализировались уже имеющиеся результаты учебного процесса; применялись психолого-педагогические методики.
Специфика иностранного языка как дисциплины постоянно требует живого контакта преподавателя с обучающимися, поэтому без создания положительного эмоционального настроя невозможно достичь желаемых результатов в обучении. Задачей преподавателя на данном этапе было эмоционально-волевое стимулирование самостоятельной работы студентов, а задачей студентов - познание себя; раскрытие своего потенциала; осознание своих индивидуальных субъектных и личностных свойств; определение совместно с преподавателем стратегии саморазвития, самостоятельной работы по овладению иностранным языком.
На втором этапе - мотивационно стимулирующем - необходимо добиться повышения мотивации к изучению иностранного языка, с целью чего применялись специальные тестовые задания, раскрывающие актуальный и потенциальный уровни знаний студентов по иностранному языку, творческие способности и другие личностные качества студентов, побуждающие их к творческой рефлексии, осмыслению своих сильных и слабых сторон. На данном этапе использовались такие формы работы, как проведение страноведческих викторин, посещение выставок, экскурсии. Обучающимся демонстрировались возможности иностранного языка как средства общения и получения интересной информации. Задачей каждого студента было самовоспитание внутренней мо-
2011 • ВЕСТНИК ПАГС
123
тивации к изучению иностранного языка: осознание себя специалистом, владеющим иностранным языком, а значит конкурентоспособным на рынке труда; понимание необходимости систематической самостоятельной работы над языком и приложении волевых усилий для этого.
Третий этап - организационный - направлен на стимулирование у студентов потребности в самоорганизации для проектирования самостоятельной работы, выбора траектории движения. Совместно с преподавателем студентами создавался индивидуальный план самостоятельной работы по иностранному языку, способствующий каждому оптимально организовать свою деятельность, двигаться в нужном для него темпе и направлении. Разработанный индивидуальный план не был жестко регламентированной схемой, однозначно предписывающей студентам отбор содержания их самостоятельной работы, видов и последовательности действий по ее осуществлению. Каждый студент должен уметь действовать компетентно не только при планировании своей самостоятельной работы, но и в процессе ее осуществления. Важно научить студентов самонаблюдению, сопоставлению получаемых результатов с запланированными. Большое значение при этом отводилось процедурам анализа накопленной информации, причин отклонений достигнутых результатов от ожидаемых и внесению необходимых корректив. Участие студентов в проектировании собственной самостоятельной работы должно было повысить меру их личной ответственности за ее результаты.
В целом основу этапа составляли факторы, способствующие повышению эффективности самоорганизации студентов, поэтому деятельность преподавателя состояла из следующих направлений: а) обучение целеполаганию, планированию самостоятельной работы, работе с учебным материалом, умению принимать оптимальные решения; б) побуждение студента к диалогу относительно его «Я-концепции» - «Я-реального» и «Я-идеального»; в) корректировку планов и программ, созданных студентами. Со стороны студентов предполагалось: а) изучение лучших образцов самоменеджмента; б) овладение навыками самостоятельной работы с учебным материалом, его преобразованием и применением в новых ситуациях; в) самоанализ, самоотчет по результатам сделанного за день, неделю, месяц, год с точки зрения продвижения в саморазвитии.
На четвертом - продуктивно-творческом этапе - проводилась работа по формированию готовности студентов к выполнению творческой самостоятельной работы как создания индивидуального результата на основе иноязычных умений и навыков, выражающегося в самостоятельном решении студентом коммуникативных задач; практическом использовании полученных знаний, в том числе и в новых ситуациях; поиске новых знаний в направлении избранной профессии. Все это являлось предпосылкой для осуществления студентами самообразовательной деятельности.
Повышению эффективности продуктивно-творческого этапа способствовали коммуникативно-творческие упражнения (для развития мышления, памяти, воображения, творческих способностей), предлагавшиеся студентам на выбор. На профессионально ориентированных занятиях по иностранному языку использовались активные методы обучения, благодаря которым студенты могли
124 2011 • ВЕСТНИК ПАГС
показать эффективность своей самостоятельной работы, самореализоваться. В целом активные формы, используемые на занятиях, демонстрировали эффективность самостоятельной работы каждого студента, их умение организовать свою работу, способность привлечь дополнительный материал, а также желание посредством иностранного языка выразить себя.
Пятый - рефлексивно-оценочный этап - базировался на факторах, способствующих профессионально-творческой самореализации студентов. Данный этап предусматривал оценку самостоятельной работы студентов и их самооценку для совершенствования творческой деятельности.
В целях необходимости осуществления контроля сформированности у студентов умений самостоятельной работы и проведения коррекции, обеспечения профессиональной значимости полученных знаний и готовности к использованию студентами иностранного языка в личных и профессиональных целях, использовались методы проектирования и моделирования ситуаций общения, позволявших создавать в учебном процессе ситуации, максимально приближенные к реальным. Работа преподавателя предполагала: а) периодическую организацию учебно-творческой деятельности студентов на пределе их сил и способностей; б) постепенное увеличение сложности, проблемности заданий для самостоятельной работы; в) обучение студентов мобилизации и релаксации; г) применение мер поощрения студентов в случае их особых творческих достижений, оценка их значимости.
Следует отметить, что в ходе реализации программы переход студентов от одного ее этапа к другому был неравномерным. Например, студенты с высоким уровнем мотивации к изучению иностранного языка сразу приступали к составлению индивидуального плана самостоятельной работы, зная свои «пробелы» и четко осознавая профессиональные цели. Каждый студент двигался по индивидуальной траектории, осуществляя саморазвитие; при этом происходящие положительные изменения в компонентах его самостоятельной работы способствовали приращениям в соответствующих компонентах саморазвития. Для оценивания достижений студентов использовалась модульно-рейтинговая система оценки с формированием бонусного портфолио. Параллельно с этим студентом осуществлялась также самооценка.
Исполнение программы характеризует индивидуализация самостоятельной работы студентов, представляющая собой в исследовании такую систему ее организации (самоорганизации), в которой объем и содержание самостоятельной работы, способы и приемы ее осуществления и контроля (самоконтроля) определялись особенностями каждого студента.
Индивидуализация самостоятельной работы, с точки зрения «индивидной индивидуализации» (учет умственных способностей, сформированности творческого мышления, характера, темперамента), «субъектной индивидуализации» (учет учебных способностей, приемов индивидуальной деятельности), «личностной индивидуализации» (учет мотивационной сферы, жизненного опыта, контекста деятельности, нравственной культуры обучающихся и др.), служила раскрытию внутреннего потенциала студента, развитию мотивации его учебной деятельности, потребности в дальнейшем саморазвитии. При выборе форм и
2011 • ВЕСТНИК ПАГС
125
методов работы учитывались особенности личности во всей целостности - ее психологические, социальные, биологические, интеллектуальные, волевые и эмоциональные стороны.
Особую значимость приобретало взаимодействие систем управления и самоуправления процессом организации и контроля самостоятельной работы студентов. Обращалось внимание на совместную работу преподавателя и студента по реализации функций нормирования, планирования и прогнозирования, организационно-методического обеспечения, контроля и коррекции самостоятельной работы. Для этого преподавателем процесса индивидуализации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов осуществлялась педагогическая координация, обеспечивающая общность целей, содержания, а также логику построения самостоятельной работы в учебной аудитории и вне ее для каждого студента.
В практике самостоятельной работы активно использовались информационно-коммуникационные средства (электронные учебники, учебные фильмы, компьютерные программы, возможности сети Интернет) с предоставлением студентам возможности поиска необходимой информации. Это позволило обучающимся рациональнее организовывать свою работу, получать нужную информацию, а преподавателям - осуществлять контроль и оказывать необходимую помощь. Например, в ходе реализации различных проектов особой популярностью пользовались информационные банки данных для просмотра, тиражирования, конспектирования лекций, материалов для самообразования, текстов контрольных работ, заданий и тестов, сборников упражнений, методических пособий и рекомендаций. Был обеспечен доступ студентов к программно-управляемым комплексам, аудиосредствам, видеокурсам; использовались учебное телевидение и возможности информационных коммуникативных каналов.
Созданная программа организации самостоятельной работы студентов способствовала самоопределению студентов, осознанию у них необходимости саморазвития, достижению готовности студента к совершению волевого усилия по преодолению трудностей в процессе организации своей самостоятельной работы и осуществления самоконтроля, что становилось причиной готовности обучающихся выходить за пределы учебных требований, упрочению теоретических знаний, развитию способности к самосовершенствованию и потребности в самореализации на практике.
Реализация авторской программы организации самостоятельной работы студентов содействует развитию творческого потенциала студентов, появлению у них желания объективно оценивать и изменять себя, совершать движение в направлении дальнейшего развития, самосовершенствования в избранной профессиональной сфере и в жизни в целом.
Библиографический список
1. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2007.
2. Тельтевсшя Н.В. Формирование системы профессионально-педагогических знаний: теоретический аспект. Саратов, 2002.
126 2011 • ВЕСТНИК ПАГС
К.А. Козырев
3. ЗахароваЕ.В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий (на примере иностранного языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук. Якутск, 2008.
4. Врублевская Е.С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2002.
K.A. Kozyrev
Research Activities as a Means of Self-Affirmation of Students
The aims and objectives of the research activities carried out within the educational process of a high school are considered. The research activity is presented as a means of self-affirmation of students.
Key words and word-combinations: research activities, self-affirmation, personal development.
Рассмотрены цели и задачи исследовательской деятельности, организованной в учебном процессе средней школы. Исследовательская деятельность представлена как средство самоутверждения учащихся.
Ключевые слова и словосочетания: исследовательская деятельность, самоутверждение, развитие личности.
УДК 371.3+373 ББК 74.202+74.2
К.А. Козырев
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО САМОУТВЕРЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
I I а всех этапах существования цивилизации содержание и характер образования как отдельной сферы деятельности определялись насущными потребностями общественного развития. В целом принято считать, что образование является фактором либо ускоряющим социально-экономический и культурный прогресс, либо, напротив, сдерживающим его.
В настоящее время неоспоримой признается ценность многомерности и гибкости мышления, определяющих исключительную роль творческого и образованного человека в дальнейшем развитии социума. Это обусловливается возросшим значением информационных и организационных технологий, изменением характера общественных отношений, возникающих в процессе совместного интеллектуального труда.
Однако потребность общества в творческой саморазвивающейся личности не удовлетворяется существующей образовательной практикой, в связи с чем возникает необхо-
2011 • ВЕСТНИК ПАГС
127
