CC BY
11
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
работу в малой группе;
- политехническая грамотность: теоретические знания по истории развития техники в соответствие с программой объединения, умения осуществлять выбор необходимых технических средств для решения простейших технологических задач.
Для каждого из заявленных четырех элементов была составлена таблица, в которой были обозначены ее качественные характеристики и параметры их оценки по десятибалльной шкале. Количество набранных баллов за каждую качественную характеристику суммировалось, и определялся общий уровень овладения элементом ТК: низкий, средний, или высокий.
В соответствие с данными по каждому элементу составлялась сводная таблица и определялась динамика успешности овладения воспитанниками элементами ТК, анализировались результаты эксперимента.
Для выявления достоверности и статистической значимости полученные данные обрабатывались по методу 1-критерия Стьюдента, показавшем, что общие показатели в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Несмотря на имеющиеся в некоторых случаях идентичные итоговые количественные показатели в обеих группах, качественные показатели у экспериментальной группы оказались существенно выше, несмотря на то, что «на старте» эта группа имела более низкие характеристики.
Эксперимент показал, что в результате реализации программы творческого объединения нам удалось успешно сформировать у детей заявленные элементы технологической культуры. Отметим также, что данный перечень элементов ТК соотносится с требованиями образовательных стандартов к ученикам, оканчивающим начальную школу, и в некоторых пунктах их частично дублирует, что вполне закономерно. В процессе практической деятельности по данному направлению было выявлено, что в условиях занятий в творческих объединениях, воспитанники младшего школьного возраста успешно справляются и с более высокими требованиями к их технологической подготовке.
В заключении хочется отметить, что представленные в рамках данной статьи результаты педагогической дея-
тельности в детском объединении дополнительного образования уже сегодня могут быть охарактеризованы как реальные шаги к новому наполнению образования, о реформировании которого идет речь в широких научно-педагогических кругах.
Литература
1. Toffler А. The third wave. - N.Y.: William Morrow and Co., 1980.
2. Титов Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии // Педагогика. - 2003. - №9.
3. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября.
4. Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов // Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО, 23 апреля 2002 г.
5. Витаньин И. Общество, культура, социология. -М., 1984.
6. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. Книга для учителя. - Брянск: Вентана Граф, 1998.
7. Хотунцев Ю.Л. Проблема формирования технологической культуры учащихся // Педагогика». - 2006. -№4.
8. Слепова Е.Б. Место и роль курса "Основы технологической культуры" в профильном обучении на старшей ступени общего образования»// http://www.websib.ru/noos/technology/method.html.
9. Хамитов И.С. Формирование технологической культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2007.
10. Овечкин В.П. Теоретико-методологические основы проектирования содержания технологического образования учащихся: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. -Ижевск, 2006.
11. Денисова Н.А. Технология проектного обучения как средство успешного освоения детьми социокультурного опыта в системе дополнительного образования: Дисс. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2006.
ОРГАНИЗАЦИЯ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА В УСЛОВИЯХ ВНУТРЕННЕЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ НА ОСНОВЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ СТУДЕНТАМИ УЧЕБНОЙ
ИНФОРМАЦИИ
А. А. Толстенева, кандидат педагогических наук, докторант Волжского государственного инженерно-педагогического университета, г. Нижний Новгород
Комплексное психолого-педагогическое изучение ния информации. Нами рассматривались визуальный. чд
д
человека, проведены рядом отечественных исследователей, а именно М.А. Холодной, А.Е. Дружининым и др. позволило установить, что успешность изучения различных дисциплин зависит от рада индивидуальных психологических особенностей обучаемых, которые мало изменяются с возрастом и являются индивидуальной особенностью каждого. Одной из таких особенностей является индивидуальный стиль кодирова-
предметно-практический и словесно-речевой стили кодирования учебной информации. Проведенное анкетирование показало, что опрошенные студенты распределились следующим образом по преобладающим стилям кодирования информации: визуальный стиль - 25%; предметно-практический стиль - 45%; словесно-речевой стиль -30%. Анализ результатов успеваемости по различным предметам дал следующий результат (таблица 1).
Таблица 1
Стили кодирования информации История и иностранный язык Инженерная графика Физика
Визуальный 3,8 ± 0,2 4,0 ± 0,2 3,6 ± 0,2
Предметно-практический 3,2 ± 0,2 3,3 ± 0,2 3,3 ± 0,2
Словесно-речевой 4,4 ± 0,2 4,4 ± 0,2 4,4 ± 0,2
Из данных таблицы видно, что наиболее успешными при изучении дисциплин различных циклов оказались студенты, предпочитающие словесно-речевой стиль кодирования информации. Причиной такого результата могут быть два фактора - либо эти студенты более «умные», либо учебный процесс ориентирован именно на этот тип восприятия. Мы придерживаемся второй точки зрения.
Для того чтобы исправить сложившуюся ситуацию, мы предлагаем построить систему, в которой обучение будет осуществляться в условиях внутренней дифференциации с учетом индивидуальных особенностей студентов. Организации обучения физике в условиях дифференциации рассматривалась Н.С. Пурышевой, Ю.В. Борисовой, И.М. Осмоловской и др., однако проблема организации внутренней дифференциации на основании различных стилей кодирования информации не рассматривалась.
Реализация предлагаемой системы должна осуществляется на всех видах занятий. Рассмотрим особенности организации лабораторного практикума.
Для студентов с преобладающим предметно-практическим типом кодирования информации предпочтительным видом обучения является выполнение практических и лабораторных работ, предполагающих выполнение определенных предметных действий, заданий, обеспечивающих подключение житейских впечатлений учащихся и т.д. отсюда и соответствующие требования к организации, и подбору лабораторных работ: а) выполняемые лабораторные работы должны отражать изучаемое в теоретическом курсе содержание, б) в ходе выполнения лабораторных работ должны устанавливаться прочные структурно-логические связи между выполняемыми экспериментами и теоретической базой.
Методологической базой организации лабораторного практикума в предлагаемой системе обучения является деятельностный подход.
Деятельностный подход - это теория, основу которой составляет положение о ведущей роли деятельности в образовательном процессе личности. В широком смысле под деятельностным подходом понимается методологическое направление исследований, в основу которого положена категория предметной деятельности. Это направление развивается в исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. [1, с. 88].
Деятельность состоит из действий и операций.
Действие - процесс взаимодействия, с каким-либо предметом, в котором достигается заранее определенная цель. По прагматическому основанию человеческие действия могут быть разделены на управляющие, исполнительные, утилитарно-приспособительные, перцептивные, мнемические, умственные, коммуникативные. В каждом из них происходит использование как усвоенных, так и индивидуально выработанных средств и орудий.
Операция - структурная единица деятельности чело-
века, соотносимая с задачей и с предметными условиями ее реализации. Операции, при помощи которых человек достигает своих целей, являются результатом овладения общественно выработанными способами действий.
А.Н. Леонтьев, комментируя соотношения действия и операции, отмечал: «Операции - это качество действия, образующая действия. Генезис операции состоит в соотношении действий, их включенности одного в другое».
Конституирующей характеристикой деятельности является предметность. Принцип предметности составляет «ядро теории деятельности». Он означает, что предмет деятельности рассматривается не просто как «вещь», не как сам по себе существующий объект природы, а как то на что направлен акт деятельности [2, с. 15].
Принцип предметности — точное указание тех специфических действий, которые необходимо произвести с предметами, чтобы, с одной стороны, выявить содержание будущего понятия, с другой - изобразить это первичное содержание в виде знаковых моделей. Данный принцип обучения фиксирует возможность и целесообразность открытия учащимися всеобщего содержания некоторого понятия как основы для последующего выведения его частных проявлений.
Предметная деятельность при обучении физике может быть реализована при выполнении лабораторных работ и в соответствии с выдвинутой нами гипотезой является предпочтительным способом получения информации для студентов с преобладающим деятельностным способом кодирования информации.
Полученная эмпирическая информация для студентов, овладевших теоретической информацией, является подтверждением теоретических знаний, а для студентов с предметно-практическим стилем кодирования информации - подтверждением выдвинутой гипотезы и базой для изучения теоретической информации.
Таким образом, одна и та же физическая информация усваивается студентами по различным схемам. Для студентов, обладающих вербальным и визуальным стилями, по схеме: вербальное представление ^ графическое представление предметное представление ^ вербальное представление. Для студентов с предметно-практическим стилем кодирования информации: предметное представление ^ графическое представление ^ вербальное представление. Данная схема предполагает, что вербальное представление включает письменную речь и аналитическую форму представления информации как частный случай речевой.
Нами предложена последовательность действий, которые необходимо реализовать с лабораторными установками, и соответствующая действиям последовательность отображения первичного содержания в виде знаковых моделей для групп студентов с различными стилями кодирования информации, что является конкретизацией принципа предметности при изучении физики (рис. 1).
Обобщенные действия
8
й. ю
д со
а 8 со
Я
ан р
О
(Я р
а 8
со
э
Я о Я
со р
8
О (Я
ан
8
со р
со
ал &
8 О СО
8
и>
К
со р
со 8 8 со
►в-8 Я
о ац
со
и> у
№ т
ат
О в
ас ч
со
т
эксперимент
о р
р
(Я 8 со 8 8 со
со
т
О с
хо
д
о т
(Я р
со
т
о
д
8 ч
8 8с
о о
8
у
т
о т
(Я
у
ю щ
со
со
и
и>
К со 8 со
со
т
О о
о т
атк
я
о в
Установления причинно-следственных связей
8
нду
у
Я С
8 я
(Я
д
в
со 8 8
со
г
8 8
О т
СО
и> Е
8
О
д
т
(Я
со р
со 8 8
со
и
Й
8 о
8 р
О (Я
со р
же со 8 8 со
(Я
со р
о\ р
№ 8 О
со о
8 8 о ан
8 со
р 8
8 т
со о я о со
о
д
со
о
(Я
ан
8 со
о
Й
со
д
о т
(Я
8 я
Методы
Эмпирические
Теоретические
Этапы деятельности
выполнение действий в материализованной форме
Этап внутренней речи, переходящий в этап умственных действий
Этап внешнеречевых действий
Рис. 1. Схема выполнения лабораторных работ для дирования информации
Таким образом, для студентов с преобладающим предметно-практическим стилем кодирования информации предлагается следующая последовательность действий: наблюдение за объектом ^ описание объекта ^ планирование эксперимента ^ реальное моделирование изучаемого процесса (явления) ^ измерение ^ фиксация результатов измерения ^ расчет ^ установление причинно-следственных связей изменения величин ^ индук-
студентов с преобладающим предметным стилем ко-
ция ^ выдвижение гипотезы ^ подтверждение или опровержение гипотезы ^ вербальное описание понятия^ аналитическое описание понятия ^ формулировка следствий.
Для студентов с преобладающим словесно речевым и графическим стилем кодирования информации предлагается последовательность действий, приведенная на рис. 2.
"И-
со
б
№ И О
со о
я
Я о
Я со
"55" Я
со о
Я Я
о р
Я Я со
Я
я
о Р Я
я
со о
О»
(71 СО
а
р и
о о
Й
со
д
о
ы а У ►е-и
Е со
д и ь Я О со м о со р а Р
Е Я Я со Я Я со и р
со со
Й со
Я Я о со у
Й р т ат
н со со № о (Я р я я со о (Я
""О" р
о
ч
со
т
о р £ е о
ав т о
О т
я
со р о т
я
Я со л у
и 5
ч й
я со
я< со и
со
со
Я
со
Я
Я
со
о
<■1) О
и я
ч е о п т
П р в
Я
Я Й
Я (1) я я
п со
о Й р Л)
о
е у
я я я № ат
» о
к (Я о
я
я
№ т
р с
т
п
о
ч а
д
т
(Я
со р
со
я я
со и
Й
я о
о
(Я со
е
со
я я
со г
я
Я О
"7Г
СО
д
о т
(Я
Обобщенные действия
Анализ теоретических положений
Эксперимент
со
т
о с
о
д
о т
(Я р
со
т
о о
о т
к §
(Я
Установления причинно-следственных связей
Методы
Теоретические Эмпирические
Теоретические
Этапы деятельности
Выполнение действий в материализованной форме
Этап внешнеречевых действий.
Этап внутренней речи, переходящий в этап умственных действий
Рис. 2. Схема выполнения лабораторных работ для ским стилем кодирования информации.
Таким образом, для студентов с преобладающим словесно речевым и графическим стилем кодирования информации предлагается последовательность действий: вербальное описание понятия ^ аналитическое описание понятия ^ описание объекта исследования (лабораторной установки) ^ выдвижение гипотезы ^ реальное моделирование изучаемого
студентов с преобладающими вербальным и графиче-
процесса (явления) ^ измерение ^ фиксация результатов измерения ^ расчет ^ установление причинно-следственных связей изменения величин ^ сопоставление результатов опыта с теоретическими положениями ^ подтверждение или опровержение гипотезы ^ формулировка следствий.
Последовательность операций для каждой лабо-
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
раторной работы индивидуальная.
Для организации вариативного выполнения лабораторных работ требуется вариативное методическое обеспечение; поскольку работы выполняются студентами одни и те же, то есть смысл сформулировать различные системы заданий в одном методическом пособии.
Методическое пособие должно содержать следующую информацию.
Инвариантная часть:
- информация о методах физической науки;
- основы теории расчета погрешности включая расчет погрешности с помощью персонального компьютера;
- методические рекомендации по построению графиков функций;
- инструкция по технике безопасности.
Вариативная часть. Каждая лабораторная работа
содержит:
- исследовательское задания для студентов с преобладающим предметно-практическим стилем кодирования информации;
- инструкция к выполнению работы;
- сведения из теории (для всех групп студентов);
- задание для анализа полученных данных (для всех студентов);
- контрольные вопросы (для всех студентов).
Обсуждая проблему наглядности физического
эксперимента, следует обратить внимание на такую немаловажную функцию модели и модельного эксперимента, как наглядность. С точки зрения классической дидактики принцип наглядности обучения подразумевает максимальное использование чувств при восприятии учебного материала. Чем больше органов чувств задействовано в процессе подготовки, тем содержательнее и глубже будет осмысление полученной информации, тем она прочнее закрепится в памяти.
Наглядность физического эксперимента фактически сводится к натурной наглядности. Однако такой подход не всегда приемлем для организации физического эксперимента.
В современной педагогике принято различать предметную и знаковую наглядность. Знаковая наглядность, или наглядность на уровне абстрактного мышления, связана с проникновением в сущность изучаемых явлений. Разработка и создание современного наглядного физического эксперимента на уровне сущности изучаемых явлений становится актуальной задачей методики преподавания [3, с. 55].
Таким образом, достаточно широко применяется постановка опытов, в которых осуществляется изо-
бражение различных функциональных закономерностей в виде графических наглядных образов, содержащих определенные сущностные характеристики изучаемых явлений. Следует заметить, что при изучении ряда разделов, например, «Колебания и волны», возможно реализовывать как предметную (механические колебания), так и образную наглядность (электромагнитные колебания). Это позволяет говорить о возможности смешанной (предметно-знаковой наглядности) в современном физическом эксперименте. Термин «предметно-знаковая наглядность» введен профессором Н.Я. Молотковым.
Знаковая наглядность эффективна в том случае, если обучаемые знакомы с методами получения знаковых информационных образов, владеют методами переработки информации и могут вычленить информацию из этих образов [3, с. 56].
К сожалению, педагогическая практика показывает, что далеко не все студенты владеют необходимыми навыками перевода информации из знаковой формы в предметную и аналитическую, потому мы считаем, что применение знаковой и предметной наглядности необходимо разумно сочетать, учитывая особенности восприятия информации студентами.
Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что в том случае, если это возможно, следует предлагать студентам выполнять лабораторные работы по выбору, в зависимости от преобладающего стиля кодирования информации. Например, изучение гармонических колебаний для студентов с преобладающим визуальным стилем кодирования информации необходимо организовать при помощи электронного осциллографа, когда в результате эксперимента студент получает осциллограмму колебательного процесса. Для студентов с преобладающим предметно-практическим стилем кодирования информации необходимо организовать изучение данного процесса с использованием математического и физического маятника [4, с. 39-42] и т.д.
Литература
1. Викулина М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Учебное пособие. - Н.Новгород: НГЛУ им. Н А. Добролюбова, 2004.
2. Купавцев А. В. Деятельностный аспект обучения физике в техническом вузе. - М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005.
3. Егоров А.А. Моделирование в методике изучения кристаллооптических явлений / Дис. ... канд. пед. наук. - Н.Новгород, 2005.
4. Селицер С.И. Лабораторный практикум по физике. Пособие для учителей. - Шуя: ШГПУ, 1999.
