CC BY
4© 2аЬгашЫу V.
Вельмишановна Зшагдо 1ватвна! Втаючи Вас гз ювйеем, бажаю Вам, Мгцного здоров 'я, бадьоростг, достатку, душевног ргвноваги, натхнення, наснаги, нових,задумт I гдей, сили для хутлення талановитих^учнгв та посладовнищв, радостг вгд життя, розумтня ргдниз^ I близьких Цкавих^поЫй та молодого запалу. Любть травинку г тваринку г сонце завтрашнього дня, вечгрню в попем жаринку, шляхетну тохгдь коня.
Згадайте в постху вагона, В невгдворотностг зникань Якрафаемвська Мадонна У вгчг дивиться вгкам! у^Р (Я-Крстенкр)
Забранський В^алш Ярославович,
кандидат педагопчних наук, доцент кафедри математики та методики викладання математики Нацюнального педагопчиого ушверситету iм. М.П.Драгоманова, м.Кшв.
Захистив кандидатську дисертащю у 1991 р. тд кер1вництвом З.1.Слепкань на тему „Дифференцированое обучение математике учащихся 5-6 класов основной школы "
ОРГАН1ЗАЦ1ЙН1 ЗАСАДИ САМОСТ1ЙНО1 РОБОТИ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В МАТЕМАТИКИ У ПРОЦЕС1 МЕТОДИЧНО1 П1ДГОТОВКИ
В.Я.Забранський, кандидат педагог. наук, доцент, Нащональний педумверситет ж. М.П.Драгоманова,
м.Кшв, УКРА1НА
Розглядаються оргатзацшю засади самостийног роботи студентов, передумови гг оргатзацИ' та заходи, що створюють так передумови, визначаються форми та тформацшно-методичне забезпечення самосттног роботи у процеа методичног тдготовки майбутшхучител1в математики.
Прюритетами державно'1 пол1тики, визначено'' у Нацюнальнш доктриш роз-витку освгги Укра'ни, е особиспсна ор1ен-тащя осв1ти, формування нацюнальних та загальнолюдських цшностей [6, С.4 ].
На сучасному етат входження вищо1' школи Укра'ни в европейський осв1тнш проспр вщбуваеться переор1ентащя шфор-мацшно! модел1 навчання у вуз1 на розбудову проблемно-д1яльнюно1 модел1
навчально'1 д1яльносп студенпв, яка набувае само розвитку шляхом взаемо-збагачення двох систем загальнодидактич-них принцитв: системи принцитв формування й подання навчального матер1алу ("мотив 1 свщомють"), а також системи принцитв поэтапного формування навчально'1 д1яльносп ("мотив 1 д1я") [7]. Одним 1з засоб1в взаемозв'язку цих систем е самостшна робота студенпв, в межах яко'1 щ системи взаемодетерм1нуються 1
<5Т)
взаемозбагачуються. Самостшна робота формуе у майбутшх учителiв математики умшня здобувати та застосовувати знання, змшюе ставлення до навчання, в умовах коли "...студент у навчальному i вихов-ному процесi повинен набути важливих компегенцiй через застосування знань" [4, С.21].
Проблемам самосгiйноi роботи сту-денгiв та ii оргашзаци присвяченi дослщ-ження украшських учених Алексю-ка А.М., Бондаря В.1., Козакова В. А., Мороза О.Г., Слепкань З.1. та iнших, в той же час, впровадження самостiйноi роботи у процес методичноi пiдготовки майбутшх учителв математики в умовах Болонсь-кого процесу та осо6испсно'1' орiентацii освiти потребуе розробки ii оргашзацшних засад, створення певно'1' системноi струк-тури iз суб'екпв навчання для досягнення поставлених цiлей, визначення функщо-нальних взаемодiй та завдань для вико-нання.
Мета даног cmammi - досл1дити орга-тзацтт засади самосттно'г роботи сту-deHmie математичних спещальностей yHieepcumemie у процеа методичног тдго-товки в умовах особисткно'г орiенmацn освти та приеднання Украгни до Болон-ського процесу.
Концептуальними засадами розвитку педагогично!' освгш Украши та ii штеграци у европейський освгтнш проспр визначе-но, що методична пщготовка передбачае вивчення методик викладання навчальних предметв та методик проведення поза-шкшьно'' й позакласноi роботи, забезпе-чуеться також, шляхом вивчення психоло-го-педагопчних дисциплiн, проходження навчальних i педагопчних практик, а також шляхом методичноi спрямованостi викладання фундаментальних навчальних дисциплiн. Методична пiдготовка е нас^зною i здiйснюеться протягом усього перюду навчання.
Самостiйна робота студенпв -невiд'емна складова процесу методичноi пiдготовки майбутнiх учителiв математики у вищому навчальному закладi i складае у межах 60% часу, передбаченого
для виконання основно'1' навчально'1' програми.
Основними цiлями та завданнями самостiйноi роботи майбутнiх учителiв математики у процеа методичноi тдго-товки е засвоення в повному обсязi навчально'1' програми, що забезпечуе таку тдготовку, послiдовне вироблення нави-чок самостшно'1' практично'1' i науково-теоретично'1' дiяльностi вчителя математики, набуття важливих для професшно'1' дiяльностi вчителя математики компетен-цiй через застосування знань.
Самостшна робота майбутнiх учитетв математики у процесi методичноi тдго-товки складае: пiдготовку до аудиторних занять (лекцiй, практичних, семiнарських, лабораторних i iн.) i виконання вщповщ-них завдань; опрацювання окремих тем, що не розглядались пiд час аудиторних занять; тдготовку до навчальних i педагопчних практик i виконання завдань, передбачених практиками; виконання письмових контрольних, розрахунково-графiчних i курсових робгг; пiдготовку до залiкiв i курсових юпипв; пiдготовку до тдсумково'1' державно'1' атестаци, у тому числi виконання випускний квaлiфiкa-цiйноi магiстерськоi) роботи; роботу в студентських наукових товариствах та гуртках; участь у наукових i науково-практичних конференцiях та семшарах, iншi види дiяльностi, що оргашзуються i здiйснюються унiверситетом, шститутом, кафедрою й органами студентського самоврядування. Самостшна робота, не передбачена навчальною програмою, ро-бочим планом i навчально-методичними матерiалами, що розкривають i конкре-тизують 1'х змiст, може здiйснюеться студентами iнiцiативно, iз метою реалiза-власних навчальних i наукових штере-ав. Пщ сaмостiйною роботою студентiв (СРС) можна розумiти складову частину будь-якого виду навчальних занять iз цшеспрямованою пiзнaвaльною метою. Однак, це спрощене уявлення про сaмостiйну роботу студенпв. Сaмостiйнa робота студентiв, вiдповiдно до закону Украши "Про вищу освпу" (стаття 43) -
©
це форма оргашзаци навчання, поряд навчальними заняттями (лекщями, прак-тичними, семiнарськими, лабораторними), практичною пщготовкою та контроль-ними заходами, пщ час яко1 студент, керуючись спещальними методичними вказiвками викладача, здобувае й удоско-налюе знання, умшня й навички, нако-пичуе досвщ практично1 дiяльностi. СРС -це також особливим чином оргашзована цшеспрямована навчальна дiяльнiсть студенпв [3, с. 250 ], заснована на усвщомленш шдивщуально-груповш тз-навальнiй активностi по системному засвоенню особиспсно i професшно значимых знань, умiнь i навичок, способiв 1хнього здобування i представлення. При цьому центр ваги переноситься на само-навчання.
Самостшна робота - це спланована навчальна робота тих, яких навчають, я точнiше тих, яю здобувають освiту, котра виконуеться в процеа навчання за завданням i при методичному забезпечен-ш з боку викладача, але без його безпо-середньоi участi.
Самостшна робота мае мiстити у собi ii проектування, вибiр технологи реаль заци, органiзацiю й контроль. Тому варто говорити не про самостшну роботу взагалi, а про керовану з боку викладача самостшну роботу студенпв. Ознаками керовано1 самостiйноi роботи е наявнють визначених ii цшей i завдань, спецiально органiзованоi дiяльностi студентiв, технологи процесу навчання й результапв дiяльностi. Технолопчний ланцюжок керовано1 СРС iз методики математики виглядае в такий споаб: викладач визначае цш та завдання СРС, вибудовуе систему мотиваци студентiв, визначае навчально-методичш матерiали, встанов-люе термши промiжних звiтiв про виконану роботу, оргашзуе дiяльнiсть малих груп, читае вступну лекцiю, проводить консультацii, проводить семша-ри, де обговорюються результати само-ст1йно1 роботи, аналiзуе результати самоконтролю i самокорекцii студенпв, ощнюе
результати 1'хньо'1 роботи (вдивщуальш чи груповi).
Обов'язковою умовою, що забезпечуе ефективнiсть СРС, е дотримання етaпностi в 11 оргaнiзaцii й проведенш. Можна видiлити нaступнi етапи керовaноi сaмостiйноi роботи студент1в при вивченш методики математики.
Перший етап - тдготовчии.
Вш повинен мiстити в собi складання викладачем ро6очо1 програми на семестр iз видiленням кiлькостi годин на СРС по кожнш темi (змiстовому модулю); пiдготовку учбово-методичних мaтерiaлiв для оргaнiзaцii сaмостiйноi роботи; дiaгностику рiвня пiдготовленостi студен-т1в. Стввщношення годин сaмостiйноi й aудиторноi роботи студенпв у робочi прогрaмi мае визначатися на пiдстaвi навчального плану i типових програм навчальних дисциплш з урахуванням нaявностi i якосп навчальних, методичних i наукових видань, що використовуються при нaвчaннi, рiвня склaдностi роздiлу чи теми. Збшьшення частки сaмостiйноi роботи студент1в i вiдповiдне зниження аудиторного навантаження виклaдaчiв повинне супроводжуватися адекватним збiльшенням у нaвaнтaженнi виклaдaчiв кшькосп годин, на контроль знань та умшь студентiв (контроль сaмостiйноi роботи), груповi й iндивiдуaльнi консуль-таци, iндивiдуaльну роботу зi студентами, розробку методичних i навчальних мате-рiaлiв для сaмостiйноi роботи студент1в. Кшьюсть годин, на консультування та контроль СРС, повинш бути передбaченi в вдив^альних планах виклaдaчiв. Для ефективно! оргaнiзaцii СРС мае бути складений грaфiк контролю СРС для кожно! спецiaльностi по всiх кафедрах факультету, що затверджуеться дирекцiею iнституту, який би враховував загальне навантаження студенпв протягом навчального тижня (не бшьш 54 години з урахуванням сaмостiйноi роботи).
Другий етап - оргатзацтний.
На цьому етат визначаються мета й завдання сaмостiйноi студенпв; читаеться вступна лекцiя, проводяться вдивь
<5D
дуально-rpynoBi настановш консультаций пщ час яких роз'яснюються форми СРС та 11 контролю; установлюються термши i форми представлення резyльтатiв.
Третш етап - мотивацто-д1яльн1снт.
Викладач на цьому етапi повинен забезпечити позитивну мотивацiю самостийно! (шдивщуально! й групово!) дiяль-носгi сгyденгiв, перевiркy промжних резyльтатiв, органiзацiю самоконтролю, самокорекци, взаeмоперевiрки, обговорен-ня резyльтатiв самостшно! роботи на семiнарi.
Четвертий етап - контрольно-оц1-ночний.
Вш включае iндивiдyальнi й грyповi звiти по результатам самостшнш робот та 1х оцiнкy. Результати можуть бути предсгавленi у виглядi доповiдi на семшар^ виконано! лабораторно! роботи, методично! розробки теми шкшьного курсу математики, опорних конспектiв, усних повiдомлень, звiтiв, реферату тощо. Контроль СРС може здшснюватися за допомогою промiжного й пщсумкового тестування, написання в аудитори письмо-вих контрольних робiт, колоквiyмiв, промiжних залiкiв тощо. Як система оргашзаци навчального процесу, що найбiльш ефективно забезпечуе техноло-гiчнiсть yправлiння самостшною роботою студенпв е модульне навчання, яке реалiзyе суб'ект-суб'ектну взаемодiю вик-ладача i студента, забезпечуе максималь-ну пiзнавальнy активнiсть студента, i як наслiдок, ефективнiсть навчання, транс-формуе функци викладача iз репродук-тивно-iнформативних на органiзацiйнi, консyльтативнi, дiагностично-контролю-ючi, викладач бiльше виконуе функщю yправлiння навчальною дiяльнiстю студенпв. При цьому ритмiзyеться навчаль-ний процес, навчальна дiяльнiсгь студенев стае бiльш yсвiдомленою й цшеспря-мованою, систематичною, посилюеться рефлексiя й вiдповiдальнiсть студента за результати свое! пращ, удосконалюеться система контролю й оцшювання знань, яка проектуеться на кожний модуль, що спонукае суб'екпв учення до систематич-
но! навчально! пращ, зм1нюючи усталеш погляди на екзаменацшну сесш та на традицшний юпит.
Змютовно самостшна робота студенпв мае визначатись галузевими стандартами, типовими та робочими програмами нав-чальних дисциплш, що забезпечують методичну тдготовку майбутшх учитетв математики, змютом вщповщних тдруч-ниюв, навчальних 1 методичних поабни-юв.
Передумовами ефективно! самостшно! роботи майбутшх учителiв математики у процесi методично! тдготовки е: оитимь зацiя мегсдав навчання та активне використання шформацшних технологий, що дозволять студенту в зручний для нього час освоювати навчальний матерiал; широке впровадження комп'ютеризовано-го тестування; удосконалення методики проведення навчальних та педагопчних практик i науково-досшдно! роботи сту-дентiв, оскiльки саме цi види роботи, студенпв у першу чергу готують !х до самостшного виконання професiйних задач вчителя математики; модершзащя системи тдготовки курсових i квашфша-цiйних робщ що повинно пiдвищувати роль студента в пiдборi матерiалу, пошуку шляив розв'язування методичних та ситуацiйних професшних задач. Створю-ючи умови для самостшно! роботи май-бутнiх учитетв математики у процесi методично! тдготовки, необхщно пере-дбачати забезпечення кожного студента шформацшними ресурсами (пiдручники та навчальш посiбники з дисциплiн, що забезпечують методичну пiдготовку майбутшх учителiв математики, альтернатив-нi тдручники з математики для школи, методична лпература для вчителiв математики, шкшьш програми з математики, пакети прикладних комп'ютерних програм тощо), методичними матерiалами (навчальнi посiбники для оргашзаци самостшно! роботи, практикуми тощо), контролюючими матерiалами, консульта-цiями викладачiв, можлив^ю вибору вдивщуально! осв^ньо! траектори, мож-
©
ливiстю публiчного обговорення на семь нaрi результат1в сaмостiйноi роботи.
В умовах осо6истюно1 орiентaцii освiти, враховуючи специфiку мсгодично! пщготовки мaйбутнiх учителiв математики важливо створити умови для форму-вання методичних умiнь студенпв, прояву 1х мсгодично! штущи.
Треба зважати на те, що методичнi умiння, що формуються пiд час сaмостiйноi роботи, майбутнш учитель математики мае виявити та удосконалити у процесi навчальних колективних (групових) занять, пiд час яких обговорю-ються результати сaмостiйноi роботи. Для формування методичних умiнь, виявлення своеi позици майбутньому вчителю математики потрiбнi aудиторiя, слухaчi. Крiм того, пщ час таких обговорень створюються умови для рефлекси, форму-вання критично-рефлексивного стилю мислення студента, що передбачае таю його якосп як, нaлaштовaнiсть на конструктивний дiaлог iз викладачем i aудиторiею, здaтнiсть обстоювати свiй погляд або визнавати його неправильнють, якщо опонент мае aргументовaнi докази, нaлaштовaнiсть на сaмодiaгностику щодо сформовaностi важливих для вчителя математики умшь.
Уся робота по оргашзаци СРС мае бути нормативно закршлена в положеннi про самоспйну роботу студентiв, що затверджуеться Ученою радою факультету, де передбачити технолопчний ланцю-жок сaмостiйноi роботи студентiв, визна-чити передумови та оргaнiзaцiйнi заходи, що створюють умови для ефективноi СРС, форми и оргашзаци, контролю й звiтносгi, норми часу для розрахунку обсягу нaвчaльноi (з урахуванням контролю СРС), нaвчaльно-методичноi роботи, ке-р1вництво нaуково-дослiдною роботою студенпв тощо, виконуваних професорсь-ко-викладацьким складом. Виклaдaчi, пла-нуючи СРС, повиннi ретельно розрахову-вати час, необхiдний студентам для й виконання по кожнiй темь Самостшна робота мaйбутнiх учителiв математики у процеа методичноi пiдготовки може бути
ефективною тшьки тодi, коли навчальний курс забезпечений необхiдною навчаль-ною i методичною лiтературою, що е доступною студентам в ушверситетськш бiблiогецi та ii читальному залт Це пiдручники та навчальнi поабники з вiдповiдних дисциплiн, що забезпечують методичну пiдготовку майбутнiх учителiв математики, альтернативш пiдручники з математики для школи, методична л^ера-тура для вчшешв математики, шкiльнi програми з математики, пакети приклад-них комп'ютерних програм тощо.
Важливим е наявшсть лабораторiй та методичних кабiнетiв, аудиторы для само пiдготовки, комп'ютерних клаав iз можливiстю роботи в INTERNET, установ навчально1 та педагог1чно1 практики. Сучасш цiлi й завдання тдготовки майбутнього вчителя математики, пере-орiентацiя дiяльностi викладача з рiвня iнформування на рiвень управлiння СРС вимагають створення нових навчальних поабниюв у вiдповiдностi iз сучасними концептуальними основами щодо 1х змюту й структури.
Колектив кафедри математики й методики математики НПУ iм. М.П.Дра-гоманова створив навчальний поабник для оргaнiзaцii самостiйноi роботи студен-т1в iз загально1 методики навчання математики.
У структурi кожно1 теми навчального посiбникa видiлено: мету й завдання вивчення теми, змютову структуру теми, де визначено компоненти теми i пiдручни-ки та навчальш посiбники, що рекомендовано для опрацювання по дaнiй темц результати вивчення теми у виглядi вимог стосовно того, що студент мае знати i що вм^и пiсля опрацювання теми; методичнi поради та рекомендaцii по самост1йному засвоенню теми; контрольно-смисловi запитання й завдання репродуктивного характеру, за якими студент зможе здiйснити першу самоощнку пiсля опрацювання структурних компоненпв теми за пiдручникaми та навчальними посiбникa-ми; вiдповiдi та вкaзiвки до контрольно-смислових запитань i завдань репродук-
®
тивного характеру (вщповвд, як правило, подаються на запитання, як недостатньо висвiтленi у пiдручниках i навчальних посiбниках iз методики математики, до шших подаеться точне посилання на навчальну лiтературу); методичнi завдан-ня реконструктивного й творчого характеру, яю студенти виконують, здшснивши першу самооцiнку; зразки виконання деяких завдань реконструктивного й твор-чого характеру, яю е особливо важливими в системi методично! пiдготовки майбут-нiх учителiв математики; список основно! лiтератури по данiй темi. Для формування професiйних навичок майбутнiх учитетв математики та контролю самостшно! ро-боти студента у процесi методично! пщготовки на кафедрi доцiльно також створити збiрники методичних та ситуа-цiйних задач iз методики математики.
Умовою ефективно! СРС майбутнiх учитетв математики у процесi методично! пщготовки е формування у студенпв навичок самостшно! навчально!, науково-дослщно! i практично! роботи та створен-ня умов для творчого розвитку осо-бистосп студента. Важливими умовами ефективносп СРС е регулярна робота студенпв протягом усього семестру i систематичний контроль отриманих ними знань. Для ефективно! пщготовки студенпв до самостiйно! навчально! й науково-дослщно! роботи i з метою формування у них навичок самостшно! роботи доцшьно на початку вивчення курсу методики математики провести заняття по темi "Оргашзащя самостiйно! роботи студента". Важливо навчити студенпв, особливо молодших курсiв, працювати з пщручни-ками, монографiями, статтями, джерела-ми, писати конспекти, реферати, професш-но грамотно оформляти курсовi, а попм i квалiфiкацiйнi роботи. Необхщно сформу-вати у студенпв розумшня того, що без самостшно! роботи, систематичного здо-бування знань не можна стати пщготовле-ним фаивцем.
У рамках навчального процесу мають бути взаемозалежнi три види навчального навантаження, що i входять у поняття
загально! трудомiсткостi вивчення дис-циплiни:
•аудиторна робота (лекци, семiнари, практичнi заняття тощо );
• самостшна робота студентiв;
• контакты години, у рамках яких студенти отримують iндивiдуальнi консуль-таци по ходу виконання самостшних зав-дань, а викладач здшснюе контроль за виконанням цих завдань.
Обговорення та оцшка результатiв самостiйно! роботи студенпв мае здшсню-ватись не т1льки пщ час семiнарських занять та пщсумкового контролю, але й пiд час контактних годин iз викладачем.
Формами СРС з методики навчання математики можуть бути так1: опрацюван-ня матерiалiв лекцiй та пiдготовка до них; пщготовка до семiнарських (практичних) занять; самостiйне опрацювання теми, що передбачена робочою програмою, чи окремих !! питань та пщготовкою конспекту чи створення структурно! схеми; розв' язання методичних задач з письмо-вим !х оформленням; розробка системи урок1в по заданiй тем шюльного курсу математики; пiдбiр системи задач по заданiй темi шюльного курсу математики; написання реферату по заданш проблемi; аналiз альтернативних шюльних пiдруч-ник1в iз математики; пошук i огляд методичних публжацш та електронних джерел по заданш проблемi методики навчання математики; анаштичний розбiр наукових чи методичних публжацш тощо.
Контроль самостiйно! роботи й оцшка !! результатiв мае оргашзовуватись як еднiсть самоконтролю й самоощнки студента та контролю й ощнки з боку викла-дачiв. Звiтом про самост1йну роботу студента може бути: усна вщповщь по питан-нях для першо! самооцiнки, що мають бути розроблеш по кожнiй темi iз методики математики; повщомлення чи доповiдь на семшарських (практичних) заняттях; розв'язання методичних та ситуацшних задач; конспект чи опорний конспект, виконаний по темц виконання письмово! контрольно! роботи; тестуван-ня; спiвбесiда; успiшна здача курсових
iспитiв i залшв. Результати сaмосгiйноi жуково-досидно! роботи студенпв мо-жуть бути обговоренi на науково-практич-них студентських конференцiях та опубль ковaнi за рiшенням кафедри як стаття чи тези доповвд в спецiaлiзовaних студентсь-ких наукових, науково-методичних, науко-во-популярних виданнях унiверситету.
Висновки: Сaмосгiйнa робота майбут-нiх учителiв математики у процес методично! пiдготовки - це форма оргашзаци навчання й оргашзована цiлеспрямовaнa навчальна дiяльнiсть студентiв, заснована на усвщомленш iндивiдуaльно-груповiй пiзнaвaльнiй активносп по системному засвоенню особистiсно i професiйно значимых знань, умшь i навичок, способiв 'гхнього здобування i представления. Система оргашзаци навчального процесу, що нaйбiльш ефективно забезпечуе техно-логiчнiсть упрaвлiння сaмостiйною робо-тою студентiв е модульне навчання. Для результативности СРС необхiднi вщповщш умови, серед яких нaйвaжливiшими е створення вщповщно! навчально-методич-но! бази, навчальних посiбникiв для оргашзаци сaмостiйноi роботи. Уся робота по оргашзаци СРС мае бути нормативно закроена в Положенш про сaмостiйну роботу студенпв, що затверджуеться Ученою радою факультету.
1. Болюбаш Я.Я. Оргашзац1я навчального процесу у вищих закладах освти. - К., 1997. -63с.
2. Вища освта Украгни i Болонський процес: Навчальний поабник / За редакцею В.Г.Кременя. Авторський колектив: М.Ф.Степ-ко, Я.Я.Болюбаш, В.Д.Шинкарук, В.ВГрубтко, ИБабин. - Тернопть: Навчальна книга -Богдан, 2004. - 384с.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология.
- Ростов н/Д: Феникс, 1997.
4. Кремень В.Г.Освгта i наука Украгни: шляхи модертзацп (Факти, родуми, пер-спективи). - К., 2003.
5. Мороз О.Г., Падалка О.С., Юрченко В.1. Педагоггка i психологгя вищог школи. - К., 2003. -267с.
6. Нацюнальна доктрина розвитку освimu Украгни у ХХ сmолmmi. - К., 2001.
7. Сердюк О.П. Мemодологiчнi засади розбудови особuсmiсно-орiенmованог навчальног дiяльносmi у вищш школi //Вища освimа Украгни.
- 2003. - №4 (Додаток).
8. Сердюк О.П. Особuсmiсно-орiенmованe навчання: Вища школа. Концептуальна модель // Освгта. - 2003. - №14-15.
9. Слепкань З1 Науковi засади педаго-гiчного процесу у вищш школi: Навч. поаб. - К.: Вища шк., 2005.- 239с.
10. Слепкань 3.1., Забранський В.Я. Практикум з методики математики як засб акmuвiза-цп самотйног роботи студентов // Дидактика математики: проблеми i дослiджeння: Труди мiжнародног науково-методичног конференцп «Евристичне навчання математики»: Мiж-народний збiрнuк наукових робт. - Вип. 24. -Донецьк: Вид-во ДонНУ, 2005. - С. 58-64.
Резюме. Забранский В.Я. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ В ПРОЦЕССЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ. Рассматриваются организационные основы самостоятельной работы студентов, предпосылки она организацию и мероприятия, которые создают такие предпосылки, определяются формы и информационно-методические обеспечения самостоятельной роботы в процессе методической подготовки будущих учителей математики.
Summary. Zabranskiy V. ORGANIZATIONAL BASIS OF SELF-DEPENDENT WORK OF FUTURE TEACHERS OF MATHEMATICS IN THE PROCESS OF METHODICAL TRAINING.
Organizational bases of independent work of students are considered, preconditions of its effective organization, action that are defined with such preconditions. Forms and methodical maintenance of independent work of the future mathematics teachers are defined during methodical preparation.
Надшшла до редакци 29.01.2006р.
<5D
