Organization of individual work of students of computer science specialities with elements of dual and flipped learning Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

PEDAGOGICAL SCIENCES

ORGANIZATION OF INDIVIDUAL WORK OF STUDENTS OF COMPUTER SCIENCE SPECIALITIES WITH ELEMENTS OF DUAL AND FLIPPED LEARNING

Kuzmina N.

Candidate of Science, Associate Professor, Professor of Faculty of Informatics Dragomanov National Pedagogical University, Kyiv

Kuzmin А.

Candidate of Science, Associate Professor Associate professor of Faculty of Computer Science and Cybernetics of Taras Shevchenko Kyiv National University, Kyiv

ОРГАН1ЗАЦ1Я 1НДИВ1ДУАЛЬНО1 РОБОТИ СТУДЕНТ1В 1НФОРМАТИЧНИХ

СПЕЦ1АЛЬНОСТЕЙ З ЕЛЕМЕНТАМИ ДУАЛЬНОГО I ПЕРЕВЕРНУТОГО НАВЧАННЯ

Кузьмша Н.М.

к.ф1з.-мат.наук, доцент, професор кафедри теоретичних основ тформатики Нацюнального педагогiчного }miверситету iменi М.П.Драгоманова, м. Кшв

Кузьмш А.В.

к.ф1з.-мат.наук, доцент, доцент Факультету комп'ютерних наук та юбернетики Кшвського нацiонального утверситету iменi Тараса Шевченка, м. Кшв

Abstract

The article deals with the peculiarities of organizing the individual work of students studying on the dual system, using the elements of "flipped learning" by means of e-learning courses. An example is given the task of an individual project of teaching mathematical programming of students-masters of computer science pedagogical specialties.

Анотащя

У статп розглядаються особливосп оргашзацп iвдивiдуальноi роботи студенпв, яК навчаються за дуальною системою, з використанням елеменпв «перевернутого» навчання за допомогою електронних навчальних курав. Як приклад наведено завдання iндивiдуального проекту навчання математичного про-грамування студентiв-магiстрiв шформатичних педагопчних спещальностей.

Keywords: dual system of education, flipped learning, individual project, mathematical programming.

Ключовi слова: дуальна система навчання, перевернуте навчання, шдиввдуальний проект, матема-тичне програмування.

На сьогодш одшею з проблем вищо! освгги в Укра!ш е вiдiрванiсть теоретично! пiдготовки студенпв вiд практичного використання набутих знань. Основна щея дуально! освгги полягае в тому, щоб напряму пов'язати теоретичне навчання з практичним досвiдом. Дуальна освiта - це поедна-ння студентом базового теоретичного навчання у вищому навчальному закладi з практичною робо-тою за обраною спещальшстю на пiдприемствi -партнерi вищого навчального закладу.

Ця форма навчання ще досить нова, але в евро-пейських кра!нах дуальна система навчання давно устшно впроваджуеться. Нiмеччина була першою кра!ною, де ця щея набула розвитку. Яскравим прикладом реал!зацп класично! дуально! системи навчання у Шмеччиш е DHGE - Вища дуальна школа Гера-Айзенах (Земля Тюршпя) [1].

В Укра!ш з метою впровадження нових освiтнiх технологiй, форм та шновацш, набли-ження теоретичних знань студенпв вищих навчальних закладiв до потреб практики необхiдно впровадження дуально! системи навчання, принаймш !! елементiв. Дипломованих молодих людей в кра!ш

немало, але спостертаеться дефiцит фахiвцiв тех-нiчних, шформатичних спещальностей, iнженер-них кадрiв тощо. Наприкiнцi 2018р. Мiнiстерство освiти i науки Укра!ни ухвалило Концепцiю пвдго-товки фахiвцiв з вищою освггою за дуальною системою [2], у якш наголошуеться, що в кра!ш iснуе низка невирiшених проблем в оргашзацп та вико-нанш програм практичного навчання студентiв, що загострюються внаслвдок складних економiчних умов, в яких опинилися заклади вищо! освiти. Пiд час прийому на роботу випускнишв навчальних за-кладiв роботодавцi цiкавляться не стiльки рiвнем та змiстом !хнiх знань, скшьки !х готовнiстю до про-фесшно! дiяльностi. Для реалiзацi! положень Кон-цепцi!' передбачаеться розробити план заходiв, серед яких пiлотне впровадження дуально! системи навчання, аналiз результапв та поширення досвiду, можливiсть використання рiзних форм навчання за iндивiдуальним планом (графiком) у поеднаннi денно! форми навчання студенпв старших курав iз практичним засвоенням набутих знань на вироб-ництвi.

У педагопчнш галузi потреби у вдосконаленш системи подготовки сучасних висококвалiфiкова-них B4rn^iB i забезпечення устшно! адаптаци сту-дентiв-випускникiв до !х професшно! дiяльностi е не менш гострими, шж у виробничiй сферг Багато студентiв педагогiчних спецiальностей, починаючи з останнього курсу бакалаврсько! програми подготовки, не кажучи про мапстранлв, починають працювати в закладах середньо! освiти. Цьому сприяе також недостатня кiлькiсть вчителiв у школах Украши та переважання вчителiв пенсiйного та передпенсiйного вiку. Особливо гостро ця проблема сто!ть перед вчителями математики, фiзики та шформатики. Тому головною метою впро-вадження системи дуального навчання е створення умов i можливостей для самих шдготовлених i мо-тивованих студенпв гармонiйно та ефективно поеднувати теоретичну пiдготовку в унiверситетi з практичною реалiзацiю знань у школi. Головш переваги дуально! системи навчання в педагогiчнiй галузi - студенти пiсля навчання не залишаються безробгтними, а школи забезпеченi квал1фшова-ними вчителями-предметниками, зокрема iнформа-тиками.

Ефективним засобом оргашзаци шдиввдуаль-но! роботи студенпв под час навчання рiзних шфор-матичних дисциплiн е розробка, реалiзацiя i захист студентами iндивiдуальних або групових проектiв стосовно розв'язування конкретних прикладних задач, в яких слод передбачити:

■ добiр змютово! складово! задачi з певно! га-лузi знань;

■ побудову i дослвдження математично! мо-делi задачц

■ добiр ефективних методiв розв'язування задачц

■ розробку ефективного алгоритму розв'язування задачц

■ добiр дощльних, ефективних, педагопчно-виважених iнформацiйних технологш до розв'язування задачi;

■ знаходження розв'язкiв задачi за допомо-гою рiзних програмних середовищ i засобiв (напри-клад, засобiв MS Excel, систем комп'ютерно! математики, таких як Maxima, Maple, Wolfram Mathe-matica, тощо);

■ порiвняння i аналiз отриманих результатiв;

■ використання сучасних iнформацiйних технологiй навчання, зокрема WEB 2.0, при пвдго-товщ i захистi проектiв.

1ншим ефективним засобом оргашзаци шдиввдуально! роботи студенпв е застосування цифрових технологiй, зокрема технологи «перевернутого» навчання (flipped learning), за допомогою електронних навчальних курсiв. Використання технологи «перевернутого» навчання в освпньому процесi надае можливiсть здiйснити переход вод навчання, спрямованого на опанування теоретич-них матерiалiв в аудитори, коли викладач е основ-ним джерелом знань, до практично-орiентованого навчання студентiв, 1х активного залучення до освiтнього процесу. Це сприяе також самостiйному навчанню студентiв, в зручний час та в зручному

мiсцi, що е цiллю використання технологiй ди-станцiйного навчання та електронних навчальних курав.

Вперше концепцiю перевернутого навчання було запропоновано Бергманном i Самсом [3]. Вони записували ввдеолекци та надавали 1х ввдеоро-лики в 1нтернеп. Переглядаючи вiдео-матерiали, студенти могли отримати базовi знання ще до початку аудиторних занять. Звичайно, що споздб са-монавчання перед заняттям не обмежуеться лише переглядом вiдео-матерiалiв - це можуть бути тек-сти, презентаци лекцiй, тестовi завдання для контролю i самоконтролю рiвня засвоених знань, завдання лабораторних робгг, завдання вдиввдуаль-них проекпв та будь-як1 iншi навчальш матерiали, пiдготовленi та розмiщенi викладачем, наприклад в системi дистанцiйного навчання MOODLE.

Наведемо приклад завдання вдиввдуального проекту под час навчання математичного програ-мування студентiв-магiстрiв iнформатичних педа-гогiчних спецiальностей.

Предметом вивчення навчально! дисциплiни «Математичне програмування» е основш вiдомостi про задачi математичного програмування, класичш методи оптимiзацil функцiй одше! та багатьох змiнних. В курсi висвiтлюються постановки, методи дослвдження i розв'язування рiзноманiтних оптимiзацiйних задач, зокрема лшшного, нелiнiйного, цiлочислового, дискретного, стоха-стичного, опуклого, динамiчного програмування. На практиц студенти опановують сучасш шфор-мацiйнi системи i технологи, яш використовуються пiд час розв'язування задач математичного програ-мування.

При навчанш даного курсу важливо також придшити увагу узагальненню пройденого ма-терiалу, його практичнiй значущостi, втшенню мiж-предметних зв'язкiв мiж математичними та шфор-матичними дисциплiнами, оскiльки, набуваючи освiтнiй рiвень «мапстра», студентам необхвдно пе-реосмислювати, розвивати i використовувати набуп ранiше знання i навички як в теоретичному аспектi, так i в практичному 1х застосуванш. У змiстову складову курсу «Математичного програмування» для студенпв педагопчних унiверситетiв з одного боку штегровано теми, що вивчають студенти спещальностей «математикам», «прикладна математикам», «шформатика» у профiльних закладах вищо! освiти, а з iншого боку враховано специ-фiку педагогiчного закладу, де навчають майбутнiх вчител1в, викладачiв iнформатики та математики. При цьому слад враховувати, що навчання даного курсу закладае не ильки основи для подготовки квалiфiкованих магiстрiв шформатики, а й до методики навчання математики з використанням сучасних шформацшних технологш.

Завдання 1. Формалiзувати, побудувати мате-матичнi модел1, розв'язати i проаналiзувати задачi лшшного програмування:

• Оптимальне планування виробництва;

• Оптимальне управл1ння обiговим кашталом

• Оптимальне планування штатного розкладу

(Варiанти завдань надаються.)

Завдання 2. Формалiзувати, побудувати мате-матичнi модел^ розв'язати i проаналiзувати дво!сп задачi до задач лiнiйного програмування.

Завдання 3. Формалiзувати, побудувати мате-матичш моделi розв'язати i провести всебiчний аналiз задач лiнiйного програмування з вимогою ix цiлочисловостi (дискретностi).

Завдання 4. Формалiзувати, побудувати мате-матичш моделi, розв'язати i провести всебiчний аналiз задач лiнiйного програмування як задач сто-хастичного програмування в таких постановках:

■ оптимiзацiя математичного сподiвання щлъово! функци;

■ максимiзацiя ймовiрностi того, що зна-чення цшъово! функцй' буде не пршим за граничнi допустимi значення ввдповщно до випадк1в мак-симiзацil та мiнiмiзацil цшъово! функци.

Для реалiзацii кожного завдання студентам необxiдно:

- тдготувати вiдповiдi на контрольнi запи-тання, виконати тестовi завдання в системi ди-станцiйного навчання MOODLE;

- формалiзувати, побудувати математичнi мо-делi конкретних вiдповiдниx задач математичного програмування;

- розв'язати задачi за допомогою програмних середовищ MS Excel та систем комп'ютерно! математики, наприклад MAPLE;

- порiвняти отриманi результати;

SOME ASPECTS OF TEACHING ENGLISH LANGUAGE IN THE PROGRAM OF THE DISCIPLINE

"FOREIGN LANGUAGE IN PROFESSIONAL ACTIVITIES" AMONG STUDENTS OF THE

FACULTIES OF PHYSICAL EDUCATION

Vakhrameeva N.

Senior lecturer Stepanova A.

Senior lecturer, Department of English, Vologda state University

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ПРОГРАММЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Вахрамеева Н.С.

Старший преподаватель Степанова А.А.

Старший преподаватель, Кафедра английского языка Вологодский государственный университет

Abstract

This article discusses the need and importance of studying sports-oriented vocabulary in the program of the discipline "Foreign language in professional activity" for students of the faculties of physical culture

Аннотация

В данной статье рассматривается необходимость и важность изучения спортивно-ориентированной лексики в программе дисциплины «Иностранный язык в профессиональной деятельности» у студентов факультетов физической культуры.

Keywords: English, foreign language, physical culture, sports-oriented vocabulary, professional activity.

Ключевые слова: английский язык, иностранный язык, физическая культура, спортивно-ориентированная лексика, профессиональная деятельность.

- провести всебiчний аналiз отриманих результата;

- оформити звгг i захистити проект.

Вказiвки. У проведенш всебiчного аналiзу отриманих результата передбачити:

- варiантнi види анализу (параметричний, ба-гатокритерiальний, при умовних вихiдних даних, структурний);

- отримати рiшення за замовленням;

- проанал1зувати подолання несумiсностi для ввдповщних задач;

- проаналгзувати подолання необмеженостi цтьовоИ функцП для вiдповiдних задач;

- зберегти сценарИ вiдповiдних розв'язтв задач i оформити звiти.

СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:

1. Вища дуальна школа Гера-Айзенах [Елек-тронний ресурс] - Режим доступу: www.dhge.de

2. Про схвалення Концепци тдготовки фахiвцiв за дуальною формою здобуття освгги [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://zakon.rada.gov.ua/laws/show/660-2018-%D1%80

3. Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. OR: International Society for Technology in Education.