CC BY
16
опыт многоуровневой непрерывной
информационной подготовки
В.П. Козыренко, к.т.н., доц., проректор Тел.: (057) 704-10-36, E-mail: [email protected] В.А. Кирвас, к.т.н., проф. каф. Информационных технологий Тел.: (057) 716-44-09, E-mail: [email protected] Харьковский гуманитарный университет «Народная украинская академия»
http://www.pua.kharkiv.edu
The multilevel system of continuous informational training is given in Kharkiv University of Humanities "People's Ukrainian Academy". This system implementation provides the succession of the pre-school, school and university stages offorming the students'
informational competence
Уровень технологического развития страны в значительной степени зависит от
информационного потенциала и уровня информационных ресурсов. Процесс информатизации стал одним из наиболее значимых глобальных процессов современности [1]. Бурное развитие и проникновение информационных технологий во все сферы социальной активности людей подтверждают справедливость этого тезиса.
От системы образования требуется создание общества высококвалифицированных, мобильных и творческих личностей, которые на протяжении жизни имеют постоянную возможность овладевать новыми передовыми знаниями и иметь широкий доступ к государственному и частному финансированию инновационной деятельности [2,3]. Информатика в настоящее время одна из фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации; стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий.
Харьковский гуманитарный университет «Народная украинская академия» (ХГУ «НУА») включает детскую школу раннего развития, специализированную экономико -правовую школу и гуманитарный универси-
тет. С 1997 года на базе этого интегрированного комплекса создана экспериментальная площадка по отработке и внедрению комплекса непрерывного образования. В рамках этого эксперимента разработана комплексная программа непрерывной компьютерной подготовки, охватывающая все звенья интегрированного комплекса.
В ХГУ «НУА» информационные технологии изучаются на всех факультетах экономических и гуманитарных специальностей. Причина этого заключается в том, что сегодня в обществе существует достаточно серьезная и устойчивая социальная потребность информатизации, а главное - в использовании информационных технологий почти в каждой организации и практически во всех сферах человеческой деятельности. Эта потребность обусловлена стремительным развитием средств ин-формационно-вы-числительной техники, проникновением информационных технологий практически во все сферы социальной практики и настоятельной необходимостью их эффективного использования в интересах решения актуальных социально-экономических проблем.
Современные компьютерные технологии и интеллектуальные информационные системы коренным образом изменили инженерную, гуманитарную и научную деятельность, а следовательно, и структуру, методологию и технологию высшего образования. Это выразилось в изменении содержания ин-
формационной подготовки специалистов. Сегодня уже недостаточно того, чтобы при обучении информатике студенты видели связь со своей будущей профессией. Необходимо, чтобы во время учебы они осваивали современные компьютерные технологии, предназначенные для решения прикладных задач по их будущей специальности. Мало того, они должны четко осознавать динамику информационных процессов и технологий и быть готовыми к освоению новых программных продуктов.
Принципиально важно для повышения качества образования определиться со структурой подготовки студентов в области информатики, содержанием учебных дисциплин и технологией их преподавания.
Современные требования к информационной культуре специалиста настоятельно диктуют необходимость внедрения в образовательный процесс системы многоуровневой непрерывной информационной подготовки, которая особое внимание должна уделять вопросам непрерывности, преемственности и достаточности информатизации учебного процесса, интеграции специальных и информационных дисциплин, формированию профессионально ориентированной информационной среды и единого информационного пространства.
Поэтому в основу содержания подготовки дипломированных специалистов и магистров в ХГУ «НУА» положены следующие принципы:
• формирование информационной компетентности специалиста, адекватной современному уровню и перспективам развития информационных процессов и систем, возможно только при комплексном использовании информационных технологий в учебном процессе вуза как совокупности трех взаимосвязанных компонентов — объектов изучения, инструментов изучения дисциплин и новых образовательных технологий;
• разделы информатики, включающие в себя основные положения информационной культуры, техническую базу информационных технологий и их программное обеспечение изучаются студентами всех специальностей в виде интегрированного курса, но с учетом профиля будущей профессиональной деятельности;
• для повышения профессиональной компетентности выпускника в области информационных технологий в учебные планы помимо базового общеобразовательного курса информатики дополнительно включаются
прикладные курсы, ориентированные на предметную область и профессиональную среду деятельности специалиста;
• для реализации индивидуальных образовательных траекторий в учебных планах предусмотрены разделы дисциплин информационного цикла, учитывающие разные уровни компьютерной подготовки обучаемых и сферу их будущих профессиональных интересов;
• используемые в учебном процессе информационные технологии рационально сочетаются с традиционными технологиями обучения студентов, и поддерживаются современными техническими средствами.
Нацеленность на изучение новых информационных технологий, признание высокого развивающего потенциала информатики и ее особой роли в формировании современного информационного общества стали исходными положениями при разработке концепции непрерывной информационной подготовки студентов экономических и гуманитарных специальностей ХГУ «НУА» [4-6].
Система непрерывной информационной подготовки в ХГУ «НУА» строится на многоуровневой основе:
Нулевой уровень - развивающие компьютерные игры в детской школе раннего развития;
Первый уровень - информационная подготовка учащихся в специализированной экономико-правовой школе;
Второй уровень - информационная подготовка абитуриентов на факультете довузовской подготовки;
Третий уровень - базовая информационная подготовка студентов;
Четвертый уровень - специализированная информационная подготовка студентов;
Пятый уровень - специализированная информационная подготовка студентов групп последипломного образования и специализированные курсы профессорско-преподавательского состава .
Ниже дана краткая характеристика и особенности каждого уровня информационной подготовки.
Нулевой уровень. В детской школе раннего развития, учитывая возраст детей, информационные технологии представляются в основном развивающими компьютерными играми. В подборе игр и разработке методики проведения занятий принимают участие психологи.
Первый уровень. Сквозная программа информационной подготовки учащихся в специализированной экономико - правовой школе предполагает изучение курса информатики в три этапа с учетом возрастных особенностей:
1 этап (пропедевтический) - начальная школа - I - IV классы;
2 этап (базовый курс) - средняя школа V - IX классы, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике;
3 этап (профильный) - средняя школа Х-Х1 классы.
В построении школьной программы использован принцип дидактической спирали: в начале изучение фундаментальных понятий на этапе начального образования, их последующее развитие в средних классах средней школы, научное обобщение в старших классах.
Необходимыми условиями обеспечения преемственности обучения информатике в цепочке «детская школа раннего развития -средняя школа — высшая школа — послевузовское образование» являются:
• углубленное изучение фундаментальных понятий, т. е. увеличение значимости таких тем школьных программ информатики, как «Моделирование и формализация», «Алгоритмы и исполнители»;
• расширение использования возможностей современных компьютерных технологий в школе, их систематическое применение при преподавании не только информатики, но и других предметов;
• повышение квалификации учителей и преподавателей университета в области информационных технологий;
• оснащенность компьютерных классов техникой, позволяющей на практике освоить информационные и телекоммуникационные технологии;
• корректировка программ по информатике и уровню подготовки выпускников школ, независимо от профиля конкретного образовательного учреждения, до уровня требований к абитуриентам на вступительных экзаменах в вуз;
• преподавание информатики в средней школе преподавателями кафедры информационных технологий университета.
Второй уровень. Необходимым условием формирования информационной культуры обучаемых является обеспечение преемственности содержания школьного и
вузовского курсов информатики. При этом школьные программы призваны обеспечить базовые знания учащихся, т. е. сформировать представление о сущности информации и информационных процессов, развить алгоритмическое мышление, являющееся необходимой частью научного мировоззрения, познакомить учащихся с современными информационными технологиями. Вузовские программы должны углубить и систематизировать знания информатики и информационных технологий, полученные в школе, и обеспечить требуемый профессиональным образовательным стандартом уровень информационной культуры специалиста. Требования к абитуриентам, поступающим в ХГУ «НУА», совпадают с требованиями к уровню подготовки выпускников средней общеобразовательной школы. Однако реальный уровень подготовки по информатике в отдельных школах по разным причинам желает лучшего.
Проводимое в ХГУ «НУА» на факультете довузовской подготовки тестирование показывает, что только около 40 % выпускников школ обладают совокупностью знаний и навыков в области информатики, соответствующих полному объему требований к выпускникам средней общеобразовательной школы.
Качество образования абитуриентов оказывает существенное влияние на качество образования и развития студентов, а стало быть, и на качество подготовки будущих специалистов. В зависимости от специфики конкретной школы — обычная, лицей, гимназия — выпускники обладают различными уровнями знаний информатики, требования же на вступительных экзаменах едины для всех абитуриентов. В результате этого выпускники различных школ, имея одинаковую оценку в аттестате о среднем образовании, оказываются в неравных условиях при поступлении и обучении в вузе. Для решения этой проблемы необходима корректировка знаний школьников, которая возможна главным образом на факультете довузовской подготовки. В настоящее время на курсах довузовской подготовки ХГУ «НУА» учебные группы формируются после тестирования с учетом уровня знаний и умений абитуриентов.
Третий уровень обеспечивает базовую информационно подготовку студентов при изучении дисциплины «Компьютерные технологии и информатика».
Преподавание информатики в вузе с гуманитарным контингентом имеет свои особенности, поскольку алгоритмическое мышление, которое требуется для глубокого освоения информатики, несвойственно данным студентам. Поэтому наиболее перспективным путем является обучение умению применять современные программные продукты, не обучая умению программирования.
Данный уровень подготовки включает пять этапов.
1 этап предполагает введение в специальность, изучение раздела информатики, посвященного аппаратному обеспечению персонального компьютера, операционным системам, прикладным программам: архиваторам, антивирусам и др. Раздел изучается в первом семестре и является базовым в подготовке студентов к изучению ими новейших информационных технологий.
Качество усвоения этого раздела дисциплины в значительной степени определяется уровнем школьной подготовки в области информатики, который сильно отличается у различных категорий обучаемых. С целью корректировки знаний и умений и обеспечения дифференцированного подхода в обучении первокурсники проходят тестирование, по итогам которого для слабо подготовленных студентов организуются дополнительные адаптационные курсы, а остальным выдаются индивидуальные задания для выполнения самостоятельных практических работ. Разработаны различной степени сложности задания, что позволяет реализовать принцип оптимальных образовательных траекторий обучения для каждого студента с учетом его уровня подготовки. Таким образом, уже начиная с первого семестра, решаются задачи обеспечения преемственности в преподавании школьного и вузовского курсов информатики.
2 этап подготовки включает изучение студентами современных технологий по автоматизированной обработке текстовой информации. Этот раздел информатики изучается во втором семестре. В течение этого семестра студенты получают теоретические знания и практические навыки по оптимальному формированию текстовых документов в соответствии с современными требованиями на базе новейших технологий.
3 этап - в третьем семестре осваиваются программы и технологии для работы в сети Интернет.
4 этап подготовки предусматривает изучение новых технологий по автоматизи-
рованной обработке информации на базе табличных процессоров. Количество часов и семестры обучения зависят от специализации факультета.
5 этап включает изучение баз данных и их систем управления.
На 4 и 5 этапах студенты осваивают основные принципы и методы выполнения расчетов в современных электронных таблицах, способы и принципы построения реляционных баз данных, а также получают практические навыки в решении различных задач.
Информационные технологии, освоенные на данном уровне подготовки, применяются для решения повседневных студенческих задач (разработка курсовых задач и работ, рефератов, докладов, статей, подготовка к семинарским и практическим занятиям, к выступлению на студенческих научных конференциях, участие в конкурсах и олимпиадах).
Четвертый уровень специализированной информационной подготовки студентов включает в себя два этапа:
На 1 этапе студентам, в зависимости от факультета, предоставляется возможность осуществлять выбор технологий для решения и анализа бизнес - задач , профессионального выполнения функций секретаря-референта в учреждениях, организациях, на предприятиях, решения задач социального работника. На этом этапе студенты, используя различные технологии, в том числе и Интернет - технологии, получают практические навыки по постановке задач, их формализации, решению и анализу полученных результатов, а также по принятию обоснованных решений.
Для более ранней специализации студентов часть дисциплин специализированной компьютерной подготовки изучаются параллельно с дисциплинами базовой подготовки.
Второй этап четвертого уровня информационной подготовки студентов предусматривает применение полученных знаний для решения различных учебных, научных и профессиональных задач, разработки курсовых и дипломных работ.
Важным фактором формирования информационной культуры выпускника вуза является не только изучение содержания блока информационных дисциплин, но и широкое использование возможностей современных информационных технологий в качестве инструмента изучения гумани-
тарных и специальных дисциплин. В настоящее время в ХГУ «НУА» используется компьютерный инжиниринг, под которым понимают совокупность методов практического решения задач с помощью средств вычислительной техники. Компьютерный инжиниринг многократно повышает производительность труда за счет возможностей информационных технологий. Программа подготовки специалистов на основе компьютерного инжиниринга включает следующие основные направления:
• формирование у студентов системы знаний и навыков поэтапной постановки целей и выбора методов их достижения как основы для дальнейшего системного анализа процессов;
• практическое применение студентами методов компьютерного инжиниринга при выполнении финансовых, экономических, расчетно-графических работ, курсовом и дипломном проектировании, создании информационно-методического обеспечения учебного процесса.
Идентичность инструментальных средств и информационной среды деятельности студента и специалиста позволяет в ходе научной работы, курсового и дипломного проектирования выполнять конкретные исследовательские работы. Результат подготовки студентов на основе компьютерного инжиниринга — освоение наиболее применяемых специализированных программных продуктов, позволяющих решать задачи в кратчайшие сроки и на высоком уровне. Как следствие, повышается востребованность выпускников на рынке труда и облегчается их адаптация на производстве и в офисе.
Пятый уровень специализированной информационной подготовки предусматривает подготовку студентов групп последипломного образования (1-3 семестры) и специализированные курсы профессорско-преподавательского состава.
Для обеспечения комплексной системы непрерывной информационной подготовки ХГУ «НУА» обеспечен мультимедийными и учебными классами, оснащенными современными аппаратными и программными
средствами, объединенными в локальную сеть, с возможностью подключения к сети Интернет.
Таким образом Комплексная система непрерывной информационной подготовки в ХГУ «НУА» представляет собой единый интегрированный комплекс, целью которого является практическая реализация возможностей информатики, компьютерных технологий и телекоммуникаций в подготовке курсовых и квалификационных работ и активное использование информационных технологий в дальнейшей профессиональной деятельности. При этом комплексное использование информационных технологий в учебном процессе — как объектов изучения, инструментов изучения дисциплин и новых образовательных технологий — позволяет достичь значительного эффекта в повышении профессиональной компетентности выпускника, подготовить специалиста, способного внедрять в повседневной работе новые образцы технологических систем и успешно их эксплуатировать. Многоуровневая система подготовки является динамичной и предусматривает ежегодную корректировку учебных программ по направлениям подготовки. Реализация данной системы позволяет обеспечить в ХГУ «НУА» преемственность дошкольного, школьного и вузовского этапов формирования информационной компетентности обучаемых.
Поскольку в условиях глобальной информатизации общества конкурентоспособность выпускников в значительной степени определяется уровнем их информационной компетентности, а рейтинг вуза тем, насколько гибко в учебном процессе учитываются тенденции развития компьютерных технологий, внедрение высокоэффективных профессионально направленных систем информационной подготовки специалистов, по-видимому, и далее будет оставаться одной из самых актуальных задач педагогики. И именно информационные дисциплины будут ядром нового комплекса научных дисциплин, который станет научной базой информационного общества.
Литература
1. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект/Под общ. ред. проф. Ю.Б. Рубина - М.: ООО «Маркет Д С Корпорейшн», 2004. - 540 с. - (Академ. серия).
2. Астахова В.И. Непрерывное образование как приоритетное направление образовательной политики украинского государства / В.И Астахова // Методолопя, теорiя та практика соцюлопчного аналiзу сучасного суспшьства: Зб. наук. пр. / М-во освгги i науки Украши; Харк. нац. ун-т iм. В.Н. Каразша. - Х., 2002. - С.497-499.
3. Астахова Е. В. Из опыта становления системы непрерывного образования в Харьковском регионе / Е.В. Астахова // Новый колепум. - 2003. -№ 2. - С.3-8.
4. Козыренко В.П., Кирвас В. А., Бровко Г.В. Непрерывное образование и преподавание информатики в школе. Теорiя i методика навчання шформатики та математики: Зб. наук. праць. Випуск 3. -Мелтополь: МАПУ, 2004. - С. 70-72.
5. Бобыр Е. И., Кирвас В. А. Система многоуровневой непрерывной информационно-технологической подготовки. Экспертные оценки элементов учебного процесса / Материалы IV межвуз. науч.-метод. конф., Харьков, 31 окт. 2002. ХГУ "НУА", 2002. - С. 35-37.
6. Кирвас В.А., Хайрова Н.Ф. Формирование ИТ-компетентности специалистов в системе непрерывной референтской подготовки. Экспертные оценки элементов учебного процесса / Материалы VI межвуз. науч.-метод. конф., Харьков, 28 окт. 2004/ХГУ "НУА", 2004. - С.38-41.
дистанционное образование как составляющая процесса формирования единого образовательного
пространства
А.А. Мицель, д.т.н., проф., проф. каф. АСУ Тел.: (3822) 413 157, E-mail: [email protected]., Томский университет систем управления и радиоэлектроники http://www.asu.tusur.ru Е.В. Молнина, ст. преп. каф. ИС Тел.: (38451) 649 42, E-mail: [email protected] Юргинский технологический университет http://yti.noka.ru
At the expense of creation of the mobile informational - educational environment basing modern information and telecommunication technologies (the concept of electronic training) and abbreviation of specific expenses for one trained in two - three times in comparison with traditional education systems the system of remote derivation allows to provide in essence new level of availability of derivation at saving its quality.
Введение
Современная система образования должна опережающе готовить новое поколение к
условиям существования и профессиональной деятельности в глобальном информационном обществе.
Происходящие структурные изменения в экономике, социальной и политической жизни требуют переподготовить около 40 млн человек по всем направлениям профессионального, гуманитарного и социально-экономического образования в период до 2007 года. Бурный рост технологически совершенствующихся отраслей деятельности предполагает, что не менее 40-50% населения должно иметь высшее образование[1]. По оценкам футурологов, в информационном обществе высшее
образование должны иметь 60 - 90% работающего населения [2].
В настоящее время примерно две трети взрослого населения нашей страны не охвачены никакими формами дополнительного образования и просвещения. В России в силу сложных экономических условий имеет место и такая особенность: студенты вынуждены совмещать учебу с работой и не всегда могут регулярно посещать занятия.
Решение перечисленных задач в рамках использования традиционных методов обучения требует непомерных финансовых затрат и отвлечения от активной деятельности недопустимо большого количества людей. Реальная альтернатива этому — развитие систем дистанционного образования (СДО), которые позволят обеспечить принципиально новый уровень доступности образования при сохранении его качества.
Общие концепции и принципы построения глобального образовательного пространства провозглашены в декларациях международных организаций и конгрессов (декларация ЮНЕСКО о высшем образова-
