Оптимизация взаимоотношений «Учитель-ученик» с помощью педагогических ситуаций Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

№7/2015

ISSN 2410-6070

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА»

УДК 37.064.2

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

М.И. Баликоева

К.п.н., доцент Кафедра иностранных языков Северо-Кавказский Г орно-Металлургический Институт (Государственный Технологический университет) г. Владикавказ, Российская Федерация

В.П. Рубаева К.п.н., доцент Кафедра иностранных языков Северо-Кавказский Горно-Металлургический Институт (Государственный Технологический университет) г. Владикавказ, Российская Федерация

ОПТИМИЗАЦИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ «УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК» С ПОМОЩЬЮ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ

Аннотация

В данной статье рассматриваются особенности педагогического взаимодействия в системе «учитель-ученик» в свете модернизации образования. Особое внимание уделяется мастерству педагога в решении педагогических ситуаций, которым измеряется уровень педагогического профессионализма. Возникающие конфликтные ситуации побуждают педагога искать способы оптимизации взаимоотношений с учащимися. Наиболее эффективной формой взаимодействия педагога и учащихся признается их сотрудничество в условиях совместной деятельности.

Ключевые слова

Педагогическая ситуация, система «учитель-ученик», взаимодействие, сотрудничество,

профессионализм.

Присоединение российских вузов к Болонскому процессу привело к изменениям в концепции российского высшего профессионального обучения. Переход на двухуровневую систему высшего образования (бакалавриат, магистратура), введение системы академических кредитов (зачетов) (European Credit Transfer System) и балльно-рейтинговой системы оценки качества знаний студентов актуализировали проблему совершенствования и модернизации образовательного процесса с учётом изменившихся целей и задач обучения. Модернизация образования происходит в условиях комплексного преобразования системы общего образования; в частности, акцент ставится на саморазвитие учащихся в процессе их сотворчества с преподавателем; реализацию их субъектной позиции в процессе личностно ориентированного обучения. В контексте личностно-ориентированного подхода проблема оптимизации образовательного процесса сопряжена со спецификой организации взаимодействия «учитель-ученик», подразумевая под этими терминами любого наставника и обучющегося. Главное, что характерно для этого взаимодействия -неординарность пространства взаимоотношений и деятельности участников образовательного процесса, актуализируемых в различных профессиональных педагогических ситуациях: педагог обязан быть не просто специалистом высокого уровня в своей предметно-профильной деятельности, но и должен обеспечивать целостность, динамизм, системность, интегративный характер учебно-воспитательного процесса.

Исследования показывают, что чем старше ученики, тем позитивнее они характеризуют преподавателей, как правило, принимая во внимание не столько характер, отношения педагога, сколько профессиональные качества. Однако в числе «любимых» после окончания учебы обычно называют не самых умных или профессионально развитых преподавателей, а тех, с которыми сложились доверительные и добрые взаимоотношения, тех, для кого эти ученики тоже были «любимчиками», т.е. приняты, избраны, высоко оценены.

81

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №7/2015 ISSN 2410-6070

Проблема оптимизации педагогического взаимодействия, как важнейшего фактора гармоничного развития учащихся, неизменно находится в центре внимания как отечественных, так и зарубежных ученых. Решению этой проблемы посвятили свои работы Б.Г. Ананьев, ЛА.А. Бодалев, С.В. Белова, В.В. Давыдов, В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова, А.М. Матюшкин и др [1, с. 9]. Среди зарубежных ученых особо следует отметить труды Дж. Брунера, Дж. Дьюи, К. Изарда, К. Роджерса и др .

Признавая личность студента в качестве ведущей ценности, гуманистическая педагогика в своих научно-теоретических разработках опирается на ее аксиологические характеристики. Аксиологическую основу образовательной системы составляет теоретическая концепция, которая включает ведущие идеи, цели, задачи, принципы, педагогические теории и реализуется в трех взаимосвязанных подсистемах: воспитательной, дидактической и общения. Стремление к общению часто занимает ведущее место среди мотивов человека, побуждающих его к совместной практической деятельности. Общение и деятельность -относительно самостоятельные, хотя и тесно взаимосвязанные, стороны единого процесса жизни. Педагогическое общение как способ взаимодействия преподавателя и студента выступает связующим компонентом педагогической системы, основным средством решения учебно-воспитательных задач.

Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в оценке работы студента был ее качественный анализ, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков и путей их исправления. Этот качественный анализ призван способствовать формированию у учащихся адекватной самооценки своей личности (и тем самым формировать адекватную самооценку и в учебной деятельности). Необходимо развивать у учащихся умения самооценки и самоконтроля работы, для чего следует использовать разные формы взаимопроверки и взаимооценки, задания на рефлексию (анализ) своей деятельности. Введение балльно-рейтинговой системы оценки знаний предполагает не только применение новых структурно-организационных форм работы, но и обеспечение систематического мониторинга объёма и уровня усвоения материала и сформированности компетенций. Накопительная оценка, получаемая студентом за курс обучения, должна отражать его работу в течение всего семестра. При этом процесс оценивания должен быть открытым и прозрачным.

Одним из важных показателей профессионального педагогического опыта преподавателя является способность оптимально решать педагогические ситуации, которые: постоянно возникают в ходе учебновоспитательного процесса, являются средством выражения противоречий между известными знаниями и новыми данными, требуют осмысления, установления связей и отношений между процессами и явлениями. «Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, - писал С.Л. Рубинштейн, - с удивления или недоумения, с противоречия. Этой ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс, он всегда направлен на разрешение какой-то задачи» [4, с.201]. Слово преподавателя приобретает силу воздействия лишь в том случае, если он узнал студента, проявил к нему внимание, чем-то помог ему, т.е. установил с ним отношения через совместную деятельность. При оценке успехов учащихся особенно важна требовательность преподавателя. У нетребовательного педагога студенты расхолаживаются, их активность снижается. Если же учащийся воспринимает требования преподавателя как слишком высокие, то связанные с этим неудачи могут вызвать эмоциональный конфликт. Сможет ли студент правильно воспринять требования или нет, зависит от того, насколько в педагогической стратегии преподавателя учтены уровень притязаний учащихся, планируемые перспективы его жизнедеятельности, сложившаяся самооценка, профессиональная ориентированность, т.е. вся мотивационная сфера личности, без учета которой нельзя осуществить продуктивное взаимодействие. В качестве одной из составляющих профессионального опыта педагога нужно признать его восприятие ситуаций педагогической деятельности. Иными словами, представляется необходимым исследовать особенности типичных педагогических ситуаций и их когнитивные репрезентации у педагогов с разным опытом выполнения профессиональной деятельности. Как отмечает Е.В. Конева, опытный профессионал, отражая ситуацию, учитывает и те ее элементы, которые прямо не связаны его непосредственной деятельностью, а по мере накопления опыта изменяется набор параметров оценивания ситуации профессионалом [2, с. 32].

Уровень педагогического профессионализма и мастерства напрямую определяется способами решения педагогической задачи, но главным образом тем, в какой степени их решение опирается на

82

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №7/2015 ISSN 2410-6070

теоретическое осмысление собственной деятельности. Несомненно, такое видение организации учебновоспитательного процесса способствует всестороннему, гармоничному развитию личности. Если учитывать, что вся педагогическая деятельность состоит из цепочки педагогических ситуаций, то возникает необходимость использования последних при решении различных учебно-воспитательных задач. Педагогическая ситуация понимается как задача, задание, теоретический или практический вопрос, требующий разрешения. Сущность ее составляет противоречие между имеющимися знаниями преподавателя и новыми для него фактами, явлениями, для объяснения которых ему прежних знаний недостаточно; между знаниями и способами нахождения истины, т.е. внутри самого познавательного процесса.

Наиболее эффективным взаимодействие педагога и учащихся оказывается в случае ориентации обеих сторон на сотрудничество в условиях совместной деятельности. Однако, как показала педагогическая практика, наличие общей цели еще не гарантирует отсутствия различных трудностей и противоречий в ее организации и осуществлении. Отражением этих противоречий между участниками совместной деятельности является межличностный конфликт. Большинство конфликтных ситуаций, участниками которых являются педагог и учащийся, характеризуется несовпадением, а иногда и прямой противоположностью их позиций в отношении учебы правил поведения в школе. Многообразие возможных конфликтных ситуаций в процессе учебы и способов конфликтного взаимодействия требует от педагога поиска оптимальных путей разрешения конфликта. Своевременность и успешность его разрешения являются условием того, что деловой конфликт не переходит в личностный. Продуктивное разрешение конфликта может быть только в том случае, если педагог осуществляет тщательный анализ причин, мотивов, приведших к создавшейся ситуации, целей, вероятных исходов конкретного межличностного столкновения, участником которого он оказался. Способность педагога быть при этом объективным является показателем не только его профессионализма, но и ценностного отношения к детям. Список использованной литературы

1. Баликоева М.И. Педагогические ситуации как средство решения образовательных задач в процессе взаимодействия "учитель - ученик"/ автореф. диссер. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова. Владикавказ, 2012.

2. Конева Е.В. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Структурно-функциональная организация и генезис пространства ситуаций проблемности в профессиональном опыте субъекта // . — 2011.

3. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность: - М.: Изд. центр «Академия». 2004.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000.

5. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М.: Педагогика, 1985,т.2.

© Баликоева М.И., Рубаева В.П., 2015

УДК 37.014.3

О.М. Барышникова

к.п.н., доцент

Нижнетагильский социально-педагогический институт (ф) Российский государственный профессионально-педагогический университет,

г. Екатеринбург, Российская Федерация

ИНТЕГРАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ С. ФРЕНЕ В ТЕОРИЮ И ПРАКТИКУ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА РУБЕЖЕ ХХ-XXI ВЕКОВ

Аннотация

В статье представлен результат исследования опыта применения идей и методов педагогики С. Френе в теории и практике российского образования. Анализ научно-практических разработок и педагогических

83