CC BY
6
технологии цельнолитого протезирования». Преподавание дисциплины проводится на английском языке и предусматривает лекции, семинарские занятия, самостоятельную работу студентов и завершается зачётом.
Знания и умения, которые приобретают англоязычные иностранные студенты при изучении дисциплины «Современные технологии цельнолитого протезирования», которая направлена на детальное изучение технологических аспектов изготовления ортопедических конструкций, является необходимой составляющей формирования профессиональных компетенций врача-стоматолога.
Ключевые слова: выборочная дисциплина, иностранные студенты, ортопедическая стоматология, зачётный кредит.
METHOD OF TEACHING A SELECTIVE DISCIPLINE IN THE PROSTHETIC DENTISTRY DEPARTMENT
Hasiuk P., Demkovych A., Rosolovska S., Vorobec A., Radchuk V., Bedeniuk O.
Abstract. Article presents the specifics of the introduction of a new model of the organization of the educational process - European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS) into the educational process. The principal difference between such a design systems of the discipline «Modern technologies of solid-cast prosthetics» was structuring it's into sections and the introduction of credit scorings as a unit for measuring student's educational load.
Among the disciplines studying at the Department of Prosthetic Dentistry in I. Horbachevsky Ternopil State Medical University, the new curriculum provides study of selective discipline «Modern technologies of solid-cast prosthetics» for the 4th year of English-speaking students. Teaching of discipline is conducted in English and provides lectures, seminars, individual work of students and ends with credit scorings.
Knowledge and skills acquired by English-speaking foreign students in the study of the discipline «Modern technologies of solid-cast prosthetics», which aims at a detailed study of the technological aspects of the manufacture of prosthetic constructions, is a necessary component of the professional competence of a dentist.
Assimilation of each subject of the credit is controlled by practical classes, where the student is awarded grades on the 4-point (traditional) scale, which are converted into rating scale scores, which encourages students to study systematically during the education year. The evaluation of theoretical knowledge and practical skills, determined by the ultimate goals of studying the program, is accomplished by adding to the sum of the points of the current score of achievement for the execution of individual tasks, and the form of final control is the score.
The absence of specialized English-language literature, which corresponds to the contents of the curriculum of selective discipline «Modern technologies of solid-cast prosthetics» for the fourth year foreign students of the Dentistry Faculty, prompted the authors to publish a textbook on a selective course «Aesthetic aspects of prosthetic design».
The development of orthopedic dentistry is aimed at improving methods of treatment to improve the effectiveness of providing dental care. Therefore, the knowledge and skills acquired by English-speaking foreign students in studying the discipline «Modern technologies of solid-cast prosthetics» and is a necessary component of the formation of professional competencies of a modern doctor-dentist.
Key words: selective discipline, foreign students, prosthetic dentistry, credit score.
Стаття надшшла 17.05.2018 року
DOI 10.29254/2077-4214-2018-2-144-263-266 УДК 378.147+614.253.1
Дельва Ю. В., Дрогомерецька О. I., Курил'в Г. М., Штефюк О. В.
ОПТИМ1ЗАЦ1Я ВИКЛАДАННЯ ЦИКЛУ РЕВМАТОЛОГИ В СУБОРДИНАТУР1 ДВНЗ «1вано-Франк1вський нацюнальний медичний ушверситет» (м. 1вано-Франк1вськ)
kuryliv@ukr.net
Ревматолопя являеться одним iз найважливших роздшв внутршньоТ медицини, включае до 85 рiз-них нозолопчних форм. Вона е обов'язковою складо-вою подготовки субординатура, зважаючи на те, що кожна четверта людина впродовж життя звертаеться до ревматолога через наявшсть захворювання рев-матолопчноТ патологи.
Завданням циклу ревматологи на останньому кура е поглиблення теоретичних та практичних знань щодо ревматолопчних патологш iз позицш до-казовоТ медицини, набуття студентами практичних навичок iз дiагностики, терапи та профтактики най-поширешших профшьних захворювань, формування у студенев основ ключного мислення. У свт акаде-мiчноТ медицини це досягаеться через рiзнi прийоми навчання: активну участь у кл^чних обходах, роз-борах, практичну роботу з хворими, на теоретичних семшарах та конференщях, опрацювання рекомендовано! лп"ератури, пошукову та анал^ичну роботу в штернел, розв'язання тестових завдань та ситуа-
цшних задач [1]. При цьому навчальний процес мае носити творчий та шзнавальний характер, сприяти активiзацiТ розумовоТ та творчоТ дiяльностi студенев, виховувати штерес до майбутньоТ професи.
Навчальною базою для занять на ци^ ревматологи в 1ФНМУ е обласне ревматолопчне вщдтення на 50 лiжок, у якому за рш лтування проходить до 1200 хворих. У перший день циклу необхщно донести до студенев загальну шформащю про специ альшсть, и актуальшсть, характер та проблематику, мкце ревматологи серед шших розд^в внутрш ньоТ медицини, розпов^и про основу, структуру та проблематику спещальносл, ефектившсть лтуваль-но-профшактичних заходiв, складнощi в робот ревматолога, охарактеризувати природу та сутшсть, осо-бливост дiагностики та лтування ревматолопчних хворiб, тощо. Студенти ознайомлюються iз ключною базою, режимом та регламентом функцюнування вщдтення, документащею, роботою персоналу. У цей же день субординатури пщ керiвництвом викла-
дача починають працювати iз хворими, якi лiкуються у вщдшенш (збирають скарги, анамнез, проводять фiзикальне обстеження, обмiрковують та формулю-ють попереднiй дiагноз, складають план додаткових дiагностичних заходiв та програму лтування). 1ншою формою практично! навчально! роботи студенев е участь в оглядах хворих та консультащях, якi виконуе професор або доцент. При цьому доцтьно в першу чергу залучати хворих, як напередодш поступили в стацюнар та важкохворих (через необхщшсть ви-конання термiнових призначень, проведення невщ-кладних дiагностичних та лтувальних процедур), а також спiльно зi студентами проводити огляд та роз-бiр «типових, класичних» хворих на поширеш ревма-тологiчнi патологи, формуючи у студенев практичн1 прийоми i навички ведення подiбних хворих. 1нди-вiдуальна робота викладача iз субординатором по-лягае у контролi над рiвнем професшно! компетенцп та знань студента, оцшщ його вмiння працювати з хворими, штерпретувати результати лабораторних та шших додаткових методiв дослщження, практично виконувати необхiднi призначення та маншуляци, його знань медично! документаци [1].
Важко переоцiнити роль ключного обходу для пiдготовки майбутнього лтаря, його навчання основам роботи з хворим. Щоденш обходи викладача разом зi студентами супроводжуються розбором хворих iз подальшим обфунтуванням клiнiчного дiа-гнозу та програми !хнього лiкування. У ходi розбору хворих необхщно донести до розумшня студентами, що для розпiзнавання патологи, обфунтування та формулювання дiагнозу, призначення обстеження та лтування потрiбнi не тшьки вiдповiднi знання, але також вмшня творчо пiдiйти до цього в кожному окремому випадку. Викладач повинен продемон-струвати студентам свш рiвень клiнiчного мислення, власне вмшня встановлювати психолопчний контакт iз хворим, використовувати прийоми деонтологи. Кожен обхщ доцiльно завершувати обговоренням, розбором оглянутих хворих, оцшкою алгоритму та результат !х обстеження, iнтерпретацiею дiагнозу в його рiзноманiтних аспектах, осмисленням тактики лтування (лiкувати не хворобу, а хворого) та прогнозу подальшого розвитку хвороби.
У ревматолопчнш кл^чнш практицi надзвичай-но важливим е використання психотерапевтичного пщходу, що передбачае врахування шдивщуальних рис пацiента, особливост його психологи, вибiр то-нальност спiлкування iз оточуючими, встановлення позитивного емотивного контакту. Психотератя покликана впливати на психiку хворого, а через не! i на весь оргашзм iз метою усунення хворобливого стану та змш вiдношення до себе i до оточуючого серед-овища. Велика поширенiсть невротичних реакцш та нашарувань серед хворих не лише як своерщних ускладнень на соматичну патолопю, але i як захво-рювань, для яких психогенш та емоцiогеннi факто-ри е провщними в комплексi етiологiчних фактор!в, обфунтовують важливiсть цього пiдходу в ревматолопчнш практицк Особливо актуальним питання психотерапп стае у зв'язку iз врахуванням болi, як надзвичайно важливого феномена при бiльшостi ревматолопчних захворювань, оцiнцi його складно! нейродинамти та тих нейрофiзiологiчних та психофи зiологiчних явищ, що лежать в основi багатьох лту-
вальних методик. Для психотерапп i до наших дшв зберiгають свое значення чудовi слова росiйського терапевта М.Я. Мудрова: «Знаючи взаемний одного на друге вплив душi та тiла, необхщним вважаю за-значити, що е i душевнi лiки, якi лтують тiло. Вони черпаються з науки мудросп, цим мистецтвом за-смученого розвеселиш, злого зробиш добршим, нетерплячого заспоко!ш, боязливого зробиш храбри шим, мовчуна - вiдвертим, ризикованого - розсуд-ливим. Цим мистецтвом надаеться та твердiсть духу, яка перемагае ттесш болi, нудьгу, неспокш».
У процес навчання субординаторiв на ци^ про-водяться також тематичнi розбори, субординатори почергово готують реферати (в якост шформацш-ного ресурсу використовуеться iнтернет, монографи, журнальнi статтi, пщручники, посiбники, довiдники, тощо), таким чином пщвищують рiвень сво!х знань про етюлопю, патогенез, класифiкацiю, клiнiку, дiа-гностику, принципи немедикаментозного лiкування та фармакотерапп основних, поширених ревматоло-пчних хворiб. Щоденно перевiряються вихiдний та кшцевий рiвнi знань студентiв, для чого проводять тестовий контроль. Пщсумки тестового контролю обговорюються iз аналiзом допущених помилок та роз'ясненням правильних положень, при цьому не-обхщно вiдходити вiд формалiстики вивчення сухих алгоритмiв, а бiльше уваги придтяти питанням фун-даментальних основ симптоматики, дiагностики, па-тогенетично обфунтованому лтуванню та профтак-тицi захворювань.
Слщ врахувати, що в ревматологи кнуе чимало тем, якi безсумнiвно заслуговують вивчення, незва-жаючи на те, що в начальному плат !х немае ^бро-мiалгií, диспластичнi остеохондропати, аутоiмуннi кризи, тощо). Найбiльш мотивоваш студенти опра-цьовують навчальну програму в розширеному формату придшяють особливу увагу новим матерiалам i публiкацiям, оскiльки свiт медично! науки динамiч-но змiнюеться [2]. При цьому вони використовують прийоми навчально-дослщницько! роботи, науково-орiентованого навчання, ^ таким чином, вчаться са-мостшно набувати новi знання, використовуючи при цьому навички науково-аналп"ичного пiдходу [3].
Одним iз ключових факторiв пщвищення якост1 пiдготовки медичних кадрiв, здатних до самостш-но! практично! дiяльностi, являеться використання iнновацiйних методiв викладання в педагопчнш ди яльностi [4,5]. Знання, професшш вмiння та навички, як отриманi в процесi штерактивного заняття засво-юються набагато мщшше та глибше, стiйко закршлю-ються та легко застосовуються в подальшш профе-сiйнiй дiяльностi [4]. У наш час у методик навчання значна увага надаеться використанню в навчальному процеа сучасних мультимедшних технологш, насам-перед, мультимедiйних презентацiй, як себе заре-комендували в якост високоефективно!, наглядно!, сучасно!, легкодоступно! для сприйняття форми по-дачi навчального, зокрема, лекцшного, матерiалу [6,7]. Мультимедшна презентацiя - це програма, яка може мiстити текстовi матерiали, фотографи, рент-гензнiмки, записи обстежень, рецепти, малюнки, звукове оформлення, дикторський супровщ, вщеоф-рагменти, а також ашмащю, трьохвимiрну графiку, тощо. Основною вщмшшстю презентацiй вiд iнших прийомiв надання шформаци е насиченiсть зм^ом
та штерактившсть - здатшсть певним чином зм1ню- тепер1шн1и час надзвичаино ц1нним е не т1льки за-ватись та актив1зувати студентську аудитор1ю; ство- своення знань та практичних навичок, але i також рювати ефект унаочнення. Презентаци дозволяють вмiння набувати Тх i3 допомогою рiзноманiтних телестудентам повнiше та рiзноманiтнiше засвоювати комунiкативних технологiИ. 1нтерактившсть забезпе-навчальниИ матерiал, отже, оптимiзувати навчання чуе контакт, дiалог та зворотнш зв'язок iз аудиторiею. i створюють величезнi можливостi для шдивщуаль- Викладач мае можливiсть забезпечувати можливiсть нот творчостi в пiдборi шформаци, редагуваннi мате- виконання усiх ланок дидактичного циклу в межах рiалу у вщповщносп iз метою, завданнями кожного одного сеансу роботи iз шформативною технiкою. заняття у конкретнш групi студентiв. При виборi шю- Активнi методи навчання, якi широко практику-стративного матерiалу, створеного в формат РРТ, ються в процес навчання, стимулюють штелекту-перевагу слщ надавати асоцiативним картинкам, на альну, розумову та тзнавальну дiяльнiсть студентв, яких вiдображаються основнi питання теми, тдкрес- заохочують Тх до самостшного приИняття рiшень у люються проблемы моменти, закладаються питання складних кл^чних випадках, сприяють формуванню для обговорення та дискуси. 1люстративниИ матерi- творчого ставлення до роботи. розширюють та по-ал мае бути конкретним, лопчно i рацiонально ко- глиблюють знання, одночасно розвивають практичн1 респондуватися iз текстовими складовими слаИдiв. навички та умшня [2].
МультимедiИнi презентаци покликанi формувати Наприкiнцi циклу студенти складають модульниИ
медiакультуру маИбутнього лтаря-професюнала, контроль. По завершеннi циклу субординаторiв важ-
навчити субординатора самостiИно мислити, опра- ливо зорiентувати Тх на потребу в набутт нових про-
цьовувати навчальниИ матерiал, а це в подальшо- фесiИних знань у ревматологи та в медицин в цшо-
му стимулюватиме Иого до власного професшного му, розвиток у них ключного мислення та творчого
вдосконалення впродовж всього життя, а також пщходу, на Тх готовшсть до самостшноТ практичнот
розвиватиме штелектуальш можливостi, оскiльки в роботи, зокрема, в екстрених ситуацiях.
Лiтература
1. Dosmahambetova RS, Kalieva ShS, Kamalova HS. Pedagogicheskij process v medicinskom obrasovanii. Karahanda, 2012. 174 s. [in Russian].
2. Kurjanov MA, Polovcev VS. Aktivnye metody obuchenija. Tambov: TGTU; 2011. 80 s. [in Russian].
3. Kamalova HS, Asalieva MA, Axmetova NSh. Nauchno-orientirovanoe obuchenie v medicinskom obrasovanii. Megdunarodnyj gurnal prikladnyh i fundamentalnyh issledovanij. 2015;10-12:1866-9. [in Russian].
4. Artjuhina AI, Chumakov VI. Interactivnue metody obuchenija v medicinskom vuze. Volgograd: VolgGMU; 2012. 134 s. [in Russian].
5. Mandrikov VB, Krajushkin AI, Efimova EU. Ispolsovanie innivacionnyh tehnologij prepodavania v medicinskom vuse. Megdunarodnyj gurnal experimentalnogo obrasovanija. 2013;4(1):140-2. [in Russian].
6. Rue D. Isskustvo presentacii. Moskva; 2006. 384 s. [in Russian].
7. Semenova EV, Semenov VI, Semenova NI. Mediakultura proffesionalla: sushchnost, vysovy, vosmognosti. Sovremennye promlemy nauki i obrasovanija. 2013;5:43-9. [in Russian].
ОПТИМ1ЗАЦ1Я ВИКЛАДАННЯ ЦИКЛУ РЕВМАТОЛОГИ В СУБОРДИНАТУР1 Дельва Ю. В., Дрогомерецька О. I., Курилiв Г. М., Штефюк О. В.
Резюме. У статт узагальнениИ досвщ викладання ревматологи студентам випускного курсу. ЗроблениИ акцент на основы моменти викладання на цикл^ використанш сучасних прийомiв навчальноТ роботи, актив-них методiв навчання, використання можливостеИ мультимедiИних технологiИ iз урахуванням сучасних умов та вимог до навчання. Особливу увагу придтено клЫчним обходам у спецiалiзованому вiддiленнi та само-стiИнiИ роботi студентiв iз хворими на ревматолопчш захворювання, пiдкреслена важлива роль психотера-певтичного пiдходу в клЫчнш практицi, використання рiзноманiтних активних методiв навчання в суборди-натурк Все це не тiльки покращить засвоення студентами матерiалу циклу, але И стимулюватиме Тх до набуття нових професшних знань, до розвитку клЫчного мислення та творчого потенщалу. Ключовi слова: оптимiзацiя викладання, цикл ревматолопя, субординатура.
ОПТИМИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ЦИКЛА РЕВМАТОЛОГИЯ В СУБОРДИНАТУРЕ Дельва Ю. В., Дрогомерецкая О. И., Курылив Г. Н., Штефюк А. В.
Резюме. В статье обобщен опыт преподавания ревматологии студентам выпускного курса. Сделан акцент на основные моменты преподавания на цикле, использование современных приемов учебноИ работы, активных методов обучения, возможностеИ мультимедиИных технологиИ с учетом современных условиИ и требованиИ к обучению. Особое внимание уделено клиническим обходам в специализированном отделении и самостоятельноИ работе студентов с больными ревматологическими заболеваниями, подчеркнута важная роль психотерапевтического подхода в клиническоИ практике, использования разнообразных активных методов обучения в субординатуре. Все это не только улучшит усвоение студентами материала цикла, но и будет стимулировать их к приобретению новых профессиональных знаниИ, к развитию клинического мышления и творческого потенциала.
Ключевые слова: оптимизация преподавания, цикл ревматология, субординатура.
OPTIMIZATION OF TEACHING OF THE CYCLE OF RHEUMATOLOGY IN THE SUBORDINATE Delva Yu. V., Drohomeretska O. I., Kuryliv G. M., Shtefyuk O. V.
Abstract. The article summarizes the experience of putting the rheum of a student atology graduation course. The emphasis is placed on the main points of teaching in the cycle, the use of modern methods of teaching work, active teaching methods, the use of multimedia technologies, taking into account modern conditions and require-
ments for training. Particular attention is paid to clinical trials in a specialized department and independent work of students with patients with rheumatologic diseases. The individual work of a subordinate teacher is to control the level of professional competence and knowledge of the student, his ability to work with the patient, his ability to interpret the results of laboratory and additional research methods, practically carry out the necessary appointments and manipulations, knowledge of medical documentation.
One of the key factors in improving the quality of training of medical personnel capable of independent practice is the use of innovative teaching methods in pedagogical practice. Knowledge the professional skills acquired through interactive learning are much stronger and deeper, are stably fixed and easy to apply in further professional activities. In the modern period in the teaching methodology, considerable attention is given to the use in the educational process of modern multi-media technologies, first of all, multimedia presentations.
Active teaching methods stimulate intellectual, mental and cognitive activity of students, encourage them to make autonomous decisions in complex clinical cases, and contribute to the formation of a creative attitude to work. Active teaching methods expand and deepen knowledge, while developing practical skills and abilities. In rheumatology practice it is extremely important to consider and use a psychotherapeutic approach, which involves taking into account individual characteristics and psychology of the patient, methods of communication with others around him.
Particularly relevant issue of psychotherapy is due to pain impairment, as if not the most important factor in the clinic of the majority of rheumatic diseases, evaluation of complex neurodynamics of those neurophysiological and psychophysiological phenomena, which are the basis of medical techniques.
In the modern period, in the teaching process, a great deal of attention is paid to the use in modernization of modern multimedia technologies, first of all, multimedia presentations, which have proven themselves as highly effective, visual, modern and readily accessible to students to receive teaching females, in particular lecture material. A multimedia presentation is a program that contains texts, photographs, X-rays, surveys, ocepts, drawings, sound design, speaker accompaniment, video clips, animation, 3D graphics, and more. The main difference of presentations from other methods of providing information is saturation of content and interactivity - the ability to change in some way and activate the student audience, to create an effect of the presentation.
Presentations allow students to master the teaching material more fully and comprehensively, hence optimize learning and create enormous opportunities for individual creativity in selecting information, editing material in accordance with the purpose, objectives of each class in a particular group of students. When choosing an illustrative material, it is advisable to provide association cards to the Incas, which highlight the main issues of the topic, emphasize the issues, set issues for discussion and discussions. Illustrative material must be specific, logically and rationally correspond with the text components and slides.
Multimedia presentations should shape the future culture of the future professional physician, teach subordinate students how to think independently, and develop the training material, which will further stimulate it to work on their own professional development, develop intellectual abilities, as not only the acquisition of knowledge and practical skills but also as well as the ability to acquire them through a variety of telecommunication technologies. Interactivity in teaching provides contact, dialogue and feedback to the audience. The teacher can complete all stages of the didactic cycle within one session of informational work.
At the end of the cycle, the students make a thorough control, after completing the cycle, it is important to focus them on the need to acquire new knowledge and the further development of clinical thinking and creative potential, their readiness for self-practical work, in particular, in emergencies.
All of the above will not only improve students' mastering of the cycle material rheumatology but also stimulate them to acquire new professional knowledge, to develop clinical thinking and creativity.
Key words: optimization of teaching, the cycle of rheumatology, subordinate.
Стаття надшшла 13.05.2018 року
