CC BY
70
© Довганич Н. В.
УДК 37. 011. 32+371. 322
Довганич Н. В.
ОПTИMiЗAЦiЯ САМОСТШНО'1" РОБОТИ CTУДEHTiB МЕДИЧНОГО КОЛЕДЖУ
1вано-франювський нацiональний медичний унiверситет (м. lвано-Франкiвськ)
Вступ. 3 метою задоволення вимог ринку прац система вищо! освiти зосереджуеться не лише на набутп студентами визначено! освiтньо-квалiфiка-цiйною характеристикою певно! сукупностi знань, професiйних умшь та навичок, розвитку творчого мислення, але й на оволодшня ними методикою са-мостiйного пошуку й аналiзу iнформацiI, якi е необ-хiдними для безперервного вдосконалення пщ час навчання та в професмнм дiяльностi.
Педагогiчна практика свiдчить, що основу ква-лiфiкацiйного рiвня майбутнього фахiвця визначае набутий ним особисто досвщ вирiшення практичних завдань. Саме в процес самостiйноI дослщниць-ко! дiяльностi формуеться незалежнiсть мислення, мотивацiя до здобуття нових знань та опанування методами наукового тзнання. Самостмна робота е необхiдною не лише для оволодшня необхщними знаннями, але й для формування навичок самостм-но! роботи в навчальнiй, науково-дослщницьюй та професiйнiй дiяльностi, що дозволяе у майбутньому самостмно вирiшувати поставлен завдання, зна-ходити ефективнi шляхи виршення нестандартних ситуацiй, брати на себе вщповщальнють за них. Са-мостiйна робота сприяе розвитку таких вольових та особистюних якостей як наполегливють, зосеред-женiсть, органiзованiсть та шщативнють тощо.
Огляд останн1х дослщжень та публ1кац1й. Ви-значальну роль самостмно! роботи в навчальному процес пiдкреслено в класичнiй педагогiчнiй лгге-ратурi, а також у працях зарубiжних i вiтчизняних на-уков^в, здобутки яких стали теоретико-методоло-пчною основою даного дослiдження. Окремо варто вщзначити внесок таких дослiдникiв як Д. Дью!, Б. бсипов, I. Зязюн, В. Король, М. Нкандров, Ж. Руссо, П. Пiдкасистий, В. Сухомлинський, К. Ушинський, Г. Шаррельман, М. Ярмаченко та ба-гатьох шших, в наукових роботах яких до^джува-лись сутнiсть та змют самостiйно! роботи, оргаы-зацiйнi та дидактичн засади !! планування, а також методи, форми, засоби та умови !! проведення [2].
Вщдаючи належне внеску попередниюв, вщзна-чимо, що ними закладено фундамент для розробки педагопчних методик органiзацi! самостмно! роботи в процесi здобуття професмно! освiти за рiзними галузями знань. Саме практична потреба в адапта-ци кращого досвiду оргаызацп самостiйно! роботи до навчального процесу студенев першого курсу медичного коледжу визначае актуальнiсть даного дослiдження.
Мета роботи - аналiз теоретико-методолопч-них засад органiзацi! самостiйно! роботи та роз-робцi пiдходiв до спрямування самостмно! роботи студентiв 1 - го курсу медичного коледжу на розвиток знань, вмшь та якостей, що будуть необхщними для виршення навчальних завдань в подальшому.
Об'ект I методи досл1дження. Попри те, що тема оргаызацп самостмно! роботи студентiв (СРС) у вищм професiйнiй освiтi е досить добре розвину-тою, у баченнi дефшщи цього поняття вiдсутня ед-нють думок, про що свiдчать результати аналiзу на-уково-методично! лiтератури. Зокрема, «самостмна робота» тлумачиться як: а) самостмний пошук необ-хiдно! шформаци, здобуття знань, !х використання для виршення навчальних, наукових та професм-них завдань; б) дiяльнiсть, яка складаеться з бага-тьох елемен^в: творчого сприйняття й осмислення навчального матерiалу пiд час лекцiй, пщготовки до занять, iспитiв, залiкiв, виконання курсових i ди-пломних роб^; в) рiзноманiтнi види iндивiдуально!, групово! пiзнавально! дiяльностi студентiв на занят-тях або в позааудиторний час без прямого керiвни-цтва, але пщ контролем викладача [4, с. 192-194].
Також оргаызащя СРС у вищих навчальних закладах розглядаеться як система педагопчних заходiв, що спрямовани а) на розвиток таких особистюних рис як шщативнють та самостмнють; б) вироблення умiнь i навичок ефективного пошуку та опрацювання потрiбно! для виконання навчальних (професмних) завдань iнформацi! [2, с. 52-54; 8].
Окремi дослiдники вбачають у самостмнм роботi систему органiзацi! педагопчних умов, з виконан-ням яких забезпечуеться керованють тiе! навчально-тзнавально! дiяльностi студентiв, яка вiдбуваеться без безпосередньо! участi викладача [3, 11].
Класифка^я дефiнiцiй за якiсними ознаками процеЫв навчання i засвоення знань, дозволяе ви-дiлити групи ознак поняття «самостмна робота», якi пояснюють !! сутнiсть з органiзацiйно!, дидактично!, психолопчно! та фiзiологiчно! площин. У зв'язку з цим, окремi автори залежно вiд цiлей i завдань проведених ними дослiджень розглядають !! з двох вище зазначених точок зору.
Оргаызащя самостiйно! роботи студенев як складово! навчального процесу, спрямованого на контрольований розвиток ними сво!х знань, вмшь та навичок, здмснюеться з урахуванням певних дидак-тичних принципiв, на сутностi яких позначаеться спе-цифiка галузевого напрямку педагопчно! дiяльностi.
Розглядаючи принцип, як KepiBHy iдею, рекомендаций якi спрямовують дiяльнiсть викладача i студента на досягнення поставлених цтей, Gлагiна В. С. та iH. [6, с. 117-118] пропонують наступну систему прин-ципiв, якi сприяють формуванню у студентiв умiнь i навичок самостмно'! роботи. До II складу вщносять:
• принцип eдностi навчально! (аудиторное) та самостiйноI (позааудиторно!) дiяльностi студентiв;
• принцип iндивiдуалiзацiI та диферен^ацп, який дозволяе максимально враховувати тзнавальы можливостi, здiбностi та штер-еси студентiв;
• принцип професмно! спрямованостi, який сприяе актуалiзацiI та переведенню навчаль-но-пiзнавальноI дiяльностi студенев у про-фесiйну площину;
• принцип спонукання свщомо! i творчо! ак-тивностi студентiв;
• принцип посильно! складност завдань для самостмно'! роботи;
• принцип облiку часу на виконання завдань самостмно'! роботи.
Узагальнення наведених принцитв дозволяе визначити об'ективн та суб'ективнi умови орга-нiзацiI самостiйноI роботи. До числа об'ективних вiднесено:
• оптимальне поеднання навчально! (аудиторное) та самостмно! (позааудиторно!) д^ яльностi, вiдповiдно до загально! методики органiзацiI навчального процесу;
• створення навчально-методичного забезпе-чення самостмно! роботи, що складаеться з шструктивних та довiдкових матерiалiв, як визначають завдання та вимоги до оформ-лення !! результатiв, а також орiентують в об-сязi та термiнах виконання завдань;
• створення дiагностичних, тренувальних i контрольних завдань;
• здмснення систематичного контролю результат самостiйноI роботи;
• забезпечення достатнього квалiфiкацiйного рiвня педагопчних кадрiв.
В свою чергу, суб'ективн умови органiзацiI СРС характеризують потен^ал студентiв, зокрема, !х особисту вмотивованють до навчання та самороз-витку. Мотива^я виконуе три регулюючi функци по вiдношенню до навчально! дiяльностi: спонукальну, змстотворчу, орган!зуючу. Наведена мотивацмна структура формуе основу для тзнавально! актив-ностi суб'екта навчального процесу, тому и розвиток мае бути метою та сутнютю освiтнього процесу, особливо, на перших курсах, коли в свщомост студента формуеться образ його професмно! та сусптьно! самощентифкаци.
Варто вiдзначити, що якють мотивацiйноI струк-тури у студенев може вiдрiзнятися. Так, в одые! час-тини вона носить генезисний характер та виявляеть-ся в стмкому прагненнi до здобуття нових знань. У шшо! частини студенев розвиток цих якостей варто
стимулювати через таку органiзацiю навчального процесу, коли самостмна робота стае його основною ланкою. 1ншими словами, головна мета са-мостiйноI роботи та зусиль викладачiв на першому курсi коледжу мае полягати у формуванн мотивацi,|, до пiзнавально- навчально, дiяльностi.
В цiлому, головне завдання кожного педагога та освтього процесу полягае в тому, щоб навчити студента самостмно використовувати свм Ытелекту-альний, психологiчний, творчий i мотивацiйний ресурс, а не звинувачувати його в незнанн фактичного матерiалу. Hеобхiдно допомогти студенту перейти вщ «формального» мотиву (наприклад, вивчити ма-терiал, щоб не отримати незадовтьну оцiнку) до цiлком усвщомлено! самостiйноI пiзнавальноI дiяль-ностi (наприклад, студент ставить за мету вдоскона-лення професмно значущих знань i вмiнь для того, щоб забезпечити собi переваги пiд час вступу до вищого навчального закладу III-IV рiвня акредитаци чи пiд час первинного працевлаштування, тощо) [9].
Результати дослщжень та Ух обговорення. Eфективнiсть спiвпрацi викладача та студента в на-вчальному процесi значною мiрою залежить вiд ви-бору оптимальних форм i видiв СРС. На нашу думку, з огляду на мюце та час проведення занять, характеру керiвного впливу з боку викладача, а також ме-тодiв контролю результативности на першому курс медичного коледжу варто використовувати таю форми та види СРС:
• систематичне читання i конспектування лтератури;
• написання рефератiв, ессе, доповщей;
• самостiйне опрацювання даних, отриманих
• пщ час експеримен^в i спостережень, обговорення 1х у групах;
• виконання студентом завдань навчального i творчого характеру.
Як зазначалося вище, результативнiсть СРС ви-значаеться наявнiстю активних методiв II контролю, як на промiжному, так i на пiдсумковому рiвнi. Контроль повинен носити систематичний характер насам-перед для того, щоб виявити недолки в осв^ньому процесi та створити механiзм !х усунення, забезпечити зворотний зв'язок для корегування навчання [6, с. 118].
Форми контролю в^^зняються рiзноманiтнiстю - вони можуть бути усними або письмовими, Ыдив^ дуальними або в грут, вибiрковими або суцтьними. Поряд з традицiйними формами, контроль само-стiйноI роботи може бути заснований на рейтинго-вiй систему яка передбачае регулярне вiдстеження якост оволодiння знаннями та вмiннями, виконання планового обсягу самостiйноI роботи [9].
!з врахуванням всього вищенаведеного роз-роблено рекомендацiI стосовно урiзноманiтнення змюту СРС пi час проведення практичних занять з бiологiI для студенев першого курсу медичного коледжу за спещальнютю «Сестринська справа та л^ кувальна справа» (табл.).
Таблиця
РекомендацГГ щодо удосконалення самостшно'Г роботи з практичних занять з 61ологГГ
№ заняття Тема заняття Самостiйна робота Контроль
1 Оптичш системи в бюлопчних дослщженнях Розглянути рiзноманiтнi побутовi об'екти в мкроскоп. Студенти повиннi самостiйно знайти Ыформа^ю про об'екти та його пщготовку до вивчення пiд мiкроскопом. Практика
2 Структура i функ^я бтюв Законспектувати основнi поняття теми. Зробити бiблiогра-фiчний опис лiтератури (до 12-ти джерел), що мiститься в бiблiотецi закладу (у вiдкритому доступi в мережi 1нтернет) Тест
3 Вивчення властивостей фермента Пiдготувати семiнар на тему «Властивост i функцй' фермента. Застосування ферментiв у господарствi» з роздатковим матерiалом, що iлюструе переб^ описаних процесiв Семшар
4 Оргажчж сполуки: вуглеводи, лiпiди Законспектувати основнi поняття теми. Пщготувати доповiдi «Вiдкриття нових лтщв: значення для медицини», <^зюлопчне значення вуглеводiв». Зробити бiблiографiчний опис лтератури по темi. Тест / Семiнар
5 Розв'язування елементарних вправ з молекулярноУ бюлогп Скласти методичш картки правил розв'язування з прикладами виршення типових задач. Письмово
6 Розв'язування елементарних вправ з основ спадковост Скласти методичш картки правил розв'язування з прикладами виршення типових задач. Письмово
7 Будова i властивост кштин прокарютиюв i еукарiотикiв Пщготуватися до семшару «Oсобливостi клiтин у рослин i тварин» з роздатковим матерiалом у виглядi iлюстрацiй Семшар
8 Рух цитоплазми в кштинах рослин. Спостереження явищ плазмолiзу та деплазмолiзу Законспектувати основы поняття теми. Пщготувати реферат <^зичш та хiмiчнi явища плазмолiзу та деплазмолiзу» Письмово
Джерело: власна розробка.
Впровадження запропонованих заходiв в само-стiйну роботу студентiв переслiдуe наступи цiлi:
• розвиток iнтелектуальних, дослщницьких та особистiсних якостей студентiв шляхом урiзноманiтнення форм самостiйноÏ позаау-диторно'| роботи в межах практикуму з курсу «Бшопя» (див. [5]), як обмежувалися пщ-готовкою питань для письмового контролю знань (самостмн роботи), пщготовкою аль-бомiв, пiдготовкою рефера^в;
• спонукання iндивiдуальноÏ тзнавально! активной через усвiдомлення студентами за-кономiрностей перебiгу дослiджуваних явищ в навколишньому середовищi;
• розвиток навичок роботи з друкованими та цифровими джерелами шформацп, опрацю-вання графiчних та текстових блокiв даних;
• розвиток навичок презентаци науково-до-слщницько'| шформаци пiд час проведення семiнарiв, зачитування доповiдей;
• заохочення самостмно'| роботи студентiв шляхом врахування ÏÏ результативностi в пщ-сумковому оцшюваны. Висновки. Пiдвищення значення самостiйноÏ роботи студенев потребуе фунтовноÏ переоцш-ки засад оргаызаци навчального процесу, який, на наше переконання, повинен будуватися так, щоб по-силювати бажання здобувати новi знання, формува-ти орiентованiсть до саморозвитку та вмшня творчо застосовувати отриманi знання в процес вирiшення навчальних завдань, та, врешт-решт, сприяти пщ-вищенню конкурентоспроможност випускникiв медичного коледжу на ринку пращ та осв^ых послуг.
Перспективи подальших досл1джень. Само-стмна робота повинна стати основою освггнього процесу, та визначальним фактором розвитку фахових та загальних професмних можливостей майбутнього фахiвця. Досягнення ще'| мети в навчальному проце-с потребуе орiентацiÏ на активнi методи оволодшня знаннями, розвиток творчих здiбностей студенев, збiльшення сумарноÏ маси самостмних занять з ура-хуванням потреб i можливостей кожного студента.
Л1тература
1. Буряк В. Самост1йна робота як системоутворюючий елемент навчально! д1яльност1 студент1в / Буряк В. // Вища школа. - 2008. - № 5. - С. 10-24.
2. Журавель В. Самостмна робота як складова професмноУ пщготовки студента коледжу: теоретичний аспект / Журавель В. // Вюник шституту розвитку дитини. - 2013. - № 29. - С. 51-55.
3. Кечик О. О. Форми та методи самостмно! роботи студенев педагогiчного коледжу / Кечик О. О. // [Електронний ресурс]. Науковий вюник Донбасу. - 2011. - № 1. - Режим доступу: http://nvd. luguniv. edu. ua/archiv/NN13/11koospk. pdf (28. 02. 2014). - Назва з екрану.
4. Кудрявцева Т. О. Позааудиторна самостмна робота самостмна робота студенев як складова пiдготовки майбутнiх медичних сестер до розв'язання проблемних ситуацм в професмшй дiяльностi / Кудрявцева Т. О. // Збiрник наукових праць Харювського унiверситету Повiтряних сил. - 2011. - № 2. - С. 192-194.
5. Методичш рекомендацп для практичних занять з бюлогп для студентiв I курсу медичного коледжу за спцеiальнiстю «Сестринська справа та лквальна справа» / 1вано-Франювськ : Iвано-Франкiвський базовий медичний коледж, 2012.
- 15 с.
6. Елагина В. С. Организация самостоятельной работы студентов в педагогическом вузе / В. С. Елагина [и др.] // Современные наукоемкие технологии. - 2010. - № 10. - С. 116-118.
7. Петунин О. В. Система активизации познавательной самостоятельности учащихся / О. В. Петунин // Вестник Московского университета. - 2010. - № 4. - С. 63-70.
8. Пидкасистый П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов : монография / П. И. Пидкасистый // - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.
9. Пичкова Л. С. Организация самостоятельной работы студентов как фактор формирования профессионально значимых компетенций / Пичкова Л. С. [Електронний ресурс] // Пути повышения конкурентоспособности экономики России в условиях глобализации : материалы конференции. - М.: МГИМО-Университет, 2008. - Режим доступу: http:// www. mgimo. ru/files/113958/113958. pdf (28. 02. 2014). - Назва з екрану.
10. Платохина Н. А. Самостоятельная работа - условие стимулирования активной учебно-познавательной деятельности студентов / Н. А. Плахотина // Известия Волгоградского государственного технического университета. - 2006. - № 8.
- С.51-53.
11. Томашевская О. Б. Сущность и содержание самостоятельной работы студентов в условиях вуза / О. Б. Томашевская, Н. А. Малиновская // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. - 2011. - № 11. - С. 112-117.
12. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. - М.: 1990. - 191 с.
УДК 37. 011. 32+371. 322
On^Mi3A^q самостмнот РОБОТИ СТУДЕНеВ МЕДИЧНОГО КОЛЕДЖУ
Довганич Н. В.
Резюме. Дослщжено сутнють та завдання самостмно! роботи в навчальному процес закладу вищо! професмно! освгги. Визначено принципи, форми, умови оргаызацп самостмно! роботи та критерп II оц^ нювання. Розроблено рекомендацп щодо урiзноманiтнення самостмно! роботи, спрямовано! на розвиток знань, навичок та особистюних якостей студенев першого курсу медичного коледжу.
Ключовi слова: самостмна робота, компетентний пщхщ, оргаызащя навчального процесу.
УДК 37. 011. 32+371. 322
ОПТИМИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ МЕДЕЦИНСКОГО КОЛЕДЖА
Довганич Н. В.
Резюме. Исследованы сущность и задание самостоятельной работы в учебном процессе заведения высшего профессионального образования. Определенно принципы, формы, условия организации самостоятельной работы и критерии ее оценивания. Разработаны рекомендации относительно разнообразия самостоятельной работы, направленые на развитие знаний, навыков и личностных качеств студентов первого курса медицинского колледжа.
Ключевые слова: самостоятельная работа, компетентный подход, организация учебного процесса.
UDC 37. 011. 32+371. 322
Optimization of Independent Work of Students of Medical College
Dovganych N. V.
Abstract. The successful implementation of the specialist's professional duties in the information-oriented society largely depends on the formation of his abilities to find the information independently and quickly, as well as, organize it, and put into practice creatively. However, the formation of the aforementioned skills have to begin in the process of future specialists training. Educational process in the higher and secondary schools should be aimed at training an educated professional who knows how to think initiatively and creatively, enrich his or her knowledge independently and put it into practice. The success of specialist training depends on many factors, one of which is a student's independent work. Therefore, the main task is not a set of reproductive instructions of 'ready knowledge', but an active organization of students' independent work.
Independent work is one of the forms of training which plays an important role in learning, promotes expansion, broadening and consolidation of students' knowledge. It also facilitates the formation of the research work skills, contributes to the ability to analyze a scientific text, evaluate the other authors' judgments, draw conclusions and generalizations.
So in order to fulfill this task we need to improve teaching and educational process , develop new methods and forms of interaction between a teacher and a student, encourage independent work among young people.
Life itself has proved that only the knowledge that a man has acquired independently through his own experience, thoughts and actions becomes his real achievement. Therefore, there has been a tendency towards the increase of the amount of hours for self-study in the secondary and higher educational institutions. Mastering the skills and abilities of independent work is an essential condition for constant education.
The implementation of this objective is closely related to the growing role of independent work in the educational process. Modern programs of the Ministry of Education and Science of Ukraine for the medical specialties of the higher and secondary educational institutions are to assign independent work for students under the guidance of a teacher from 1/3 to 2/3 of the total training time. This is an indication that the independent work is an important provision for increasing the efficiency of specialists' training. However, the analysis of psychological and educational research, medical instructional materials and research works results suggest that most of the students (50 %) lack willingness to the new forms of independent work which becomes apparent in the lack of the required skills and abilities, and also necessary motivation and attention to this form of work. Students' motivation for educational activities will be increased if the lectures and independent work do not duplicate each other.
The aim of our research is to analyze the theoretical and methodological principles of independent work and develop approaches in guiding independent work of the 1st year students of the medical college, in developing knowledge, skills and qualities that will be needed to solve educational aims in the future.
In this regard, we have investigated the nature and objectives of independent work in teaching institutions of higher education. Principles, forms, terms of independent work and its evaluation criteria have been defined. Recommendations for diverse independent work have been developed which are aimed at acquiring knowledge, skills and personal qualities of the first year students of medical college.
Key words: independent work, complementary approach, organization of educational process.
CTarrn HafliMmna 27. 05. 2014 p.
