CC BY
17
Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 6. С. 137-144. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. 2022. No. 6. P. 137-144.
Научная статья УДК 372.881.111.1
https://doi.org/10.24158/spp.2022.6.19
Онлайн-курсы как средство повышения качества преподавания языков в условиях цифровизации образования
Галина Алексеевна Краснощекова1, Александр Олегович Чубий2
1 Институт управления в экономических, экологических и социальных системах Южного федерального университета, Таганрог, Россия
2Академия психологии и педагогики Южного федерального университета, Ростов-на-Дону, Россия
1gakrasnoschokova@sfedu.ru
2chubijOO@mail.ru
Аннотация. В статье осуществлен анализ интеграции онлайн-курсов в образовательный процесс как ответ на цифровизацию современного образования. Актуальность исследования определяется особой ролью цифровых и медиаресурсов в повышении качества преподавания иностранных языков в удаленном формате. Представлен анализ ресурсов, средств и сервисов дистанционного обучения, применяемых в процессе совершенствования лингвистической компетенции у студентов языковых специальностей. Показаны достоинства и основные качества онлайн-курсов как способа повышения лингвистической компетенции студентов. Описаны методы и алгоритм формирования лингвистической компетенции, представлены типы заданий, способствующие лучшему восприятию и закреплению языкового материала. Выявлена связь между включением интерактивных ресурсов и приложений, а также мультимедийных материалов в образовательный процесс и повышением степени вовлеченности студентов в процесс изучения материала и улучшением качества усвоения данного материала. Проанализированы различные формы активации речевых навыков и повышения эффективности обучения с помощью заданий, направленных на самостоятельную работу.
Ключевые слова: цифровизация, дистанционное образование, современные технологии в образовании, онлайн-курсы, языковое образование, модернизация образования
Для цитирования: Краснощекова Г.А., Чубий А.О. Онлайн-курсы как средство повышения качества преподавания языков в условиях цифровизации образования // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 6. С. 137-144. https://doi.org/10.24158/spp.2022.6.19.
Original article
Online Courses as a Means of Improving the Quality of Language Teaching in the Context of Digitalization of Education
Galina A. Krasnoshchekova1, Alexander O. Chubiy2
11nstitute of Management in Economics, Ecological and Social Systems, Southern Federal University, Taganrog, Russia
2Academy of Psychology and Education Science, Southern Federal University, Rostov-on-Don, Russia
1gakrasnoschokova@sfedu.ru
2chubijOO@mail.ru
Abstract. The article analyzes the integration of online courses into the educational process as a response to the digitalization of modern education. The relevance of the research is determined by the special role of digital and media resources in improving the quality of teaching foreign languages in a remote format. The analysis of resources, means and services of distance learning used in the process of improving linguistic competence among students of language specialties is presented. The advantages and main qualities of online courses as a way to improve the linguistic competence of students are shown. The methods and algorithm of linguistic competence formation are described, the types of tasks that contribute to better perception and consolidation of language material are presented. The connection between the inclusion of interactive resources and applications, as well as multimedia materials in the educational process and an increase in the degree of involvement of students in the process of studying the material and improving the quality of assimilation of this material is revealed. The various forms of activation of speech skills and improving the effectiveness of training with the help of tasks aimed at independent work are analyzed.
Keywords: digitalization, distance education, modern technologies in education, online courses, language education, modernization of education
© Краснощекова Г.А., Чубий А.О., 2022
For citation: Krasnoshchekova, G.A. & Chubiy, A.O. Online Courses as a Means of Improving the Quality of Language Teaching in the Context of Digitalization of Education. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (6), 137-144. Available from: doi:10.24158/spp.2022.6.19 (In Russian).
Постоянно повышающиеся требования к уровню языковой компетенции студентов языковых вузов побуждают к поиску новых методик, позволяющих совместить традиционные и инновационные подходы к преподаванию иностранных языков, что, в свою очередь, поможет подготовить специалистов, отвечающих запросам современного общества.
На фоне распространения тренда цифровизации появляется потребность в образовательных продуктах и онлайн-ресурсах в сфере языкового образования, призванных помочь студентам самостоятельно усваивать языковой материал, необходимый для профессионального общения.
Вопрос создания онлайн-ресурсов в сфере преподавания иностранных языков является одним из важнейших для современной лингводидактики в свете международных стандартов. К данным образовательным продуктам предъявляется ряд требований, связанных, в первую очередь, с повышением уровня коммуникативной компетенции студентов. Требуется комплексный подход к изучению языка, включающий ознакомление, практику и непосредственное использование отработанного материала в приближенных к реальности ситуациях. В связи с этим особенно важным является создание продукта, который отвечал бы запросам в плане дизайна, оформления, внутренней логики заданий и юнитов, а также релевантности преподаваемого языкового материала. Наконец, необходимым является создание курса, пригодного для индивидуального ознакомления и самостоятельной работы.
Таким образом, цель данной статьи - представить исследование, которое заключается в определении основных достоинств и особенностей применения цифровых технологий в процессе преподавания иностранных языков в языковых вузах. Анализируемые типы заданий будут иметь методологическую и практическую ценность для модернизации образовательного процесса по обучению иностранным языкам в дистанционной форме.
Тренд цифровизации является предметом обсуждений уже долгое время. Отметим, что одним из основных понятий этого тренда является дистанционное обучение. Общие вопросы дистанционного обучения рассматриваются в работах многих отечественных ученых (Андреев, 1999; Воронина, 1987; Ребрина, Леонтьева 2014; Сысоев, Евстигнеев, 2009; Фененко, Булгакова, 2016). В частности, большое внимание уделяется специализированным вопросам построения курса и управления процессом обучения удаленно1 (Башмаков, 2003; Игнатова, Соколова, 2004; Полат, 2005). Описываются аспекты цифрового обучения: разработка компьютерных систем, различные модели дистанционного обучения, дидактические принципы программирования обучения, структура образовательных курсов, а также моделирование процесса обучения в дистанционной форме.
Кроме того, теоретические работы исследователей И.Л. Бим, Н.Ю. Гутарева, И.А. Рапопорт, В.В. Сафонова, И. Сольтер свидетельствуют об актуальности критериев анализа сформированное™ профессиональной иноязычной компетенции. Идеи использования сетевых технологий и интернет-поддержки профессиональной подготовки специалистов отражены в исследованиях А.А. Андреева, А.А. Ахаяна, В.И. Солдаткина, Н.А. Спичко. Вопросы преимущества смешанной модели обучения, предполагающей как очное, так и дистанционное обучение, проанализированы в научных работах Ю. И. Капустина, Б.И. Шуневич и т. д.
Проведя тщательный анализ научных трудов по проблемам преподавания иностранных языков в цифровой среде, а также работ, посвященных изучению специфики разработки и внедрения онлайн-курсов, мы создали авторскую методику по совершенствованию лингвистической компетенции студентов языковых вузов на основе онлайн-курсов.
Существует ряд сложностей, связанных с внедрением онлайн-курсов в образовательный процесс в вузе. В первую очередь, следует отметить необходимость повышения цифровой грамотности сотрудников образовательных учреждений и студентов и частое несоответствие имеющихся навыков данному запросу. Во-вторых, иногда наблюдается несоответствие уровня языковой компетенции абитуриентов требованиям высших образовательных учреждений. В-третьих, мы сталкиваемся с недостаточной разработанностью методических основ проектирования, организации и использования данных ресурсов в процессе преподавания.
Все это послужило причиной создания авторского онлайн-курса, нацеленного на совершенствование иноязычной лингвистической компетенции.
Разработанный нами авторский образовательный продукт представляет собой комплексный онлайн-курс для студентов высокого уровня языковой компетенции. Курс охватывает основные тематические блоки, а также включает широкий спектр грамматических явлений и лексики соответствующего уровня. Данный продукт строится на принципах современных подходов к преподаванию
1 Горбаченко И.М. Методы моделирования процесса обучения и разработка интерактивных обучающих курсов. Автореф. дис. ... канд. тех. наук. Красноярск, 2001. 22 с.
иностранных языков и включает набор юнитов, каждый из которых имеет свою логическую внутреннюю организацию и помогает с отработкой основных перцептивных и продуктивных навыков.
Отметим, что на данном этапе образовательный потенциал применения цифровых технологий и мультимедийных ресурсов в процессе преподавания иностранных языков признается значительной частью ученых-методистов. Р. К. Потапова пишет: «в цикле учебных дисциплин, изучаемых как в средней, так и в высшей школе, трудно, пожалуй, найти другую такую дисциплину, при преподавании которой идея использования различного рода технических средств обучения находила бы столь же активный отклик, как в практике преподавания иностранных языков» (Потапова, 2016: 186). Так, применение современных цифровых ресурсов способно решить целый ряд проблем. В первую очередь, появляется возможность сокращения временного разрыва между ознакомлением студентов с языковым материалом и анализом результатов усвоения данного материала. Использование онлайн-технологий также помогает персонализировать образовательный процесс с учетом потребностей обучаемых. Наконец, интерактивные задания позволяют наладить процесс самостоятельной работы.
Так как предлагаемый образовательный продукт представляет собой онлайн-курс, направленный на повышение лингвистической компетенции, языковой материал курса был отобран в соответствии с уровнем студентов и разделен на десять тематических юнитов, включающих систему заданий, опирающихся на структуру task - teach - task. Данный подход был выбран, так как он является одним из наиболее эффективных способов введения, отработки и применения языкового материала.
Онлайн-курс предназначен для самостоятельной работы студентов и построен на базе типологии языковых явлений и типичных трудностей их усвоения.
Презентативный блок нацелен на объяснение студентам грамматических явлений, лексики и обеспечение их первичного усвоения на основе языковых упражнений и подготовки студентов к устному общению.
В лингвистическом комментарии грамматические правила-инструкции сформулированы исходя из принципов функциональности и коммуникативности, в которых содержатся указания либо на признаки и оформители грамматического явления, либо на способ осуществления грамматического действия (продуктивного или рецептивного). Правила-инструкции наглядны для ознакомления, они изложены ясно, лаконично и доступно для студентов. Онлайн-курс содержит также достаточное количество языковых упражнений для тренировки: дифференцировочных, подстановочных, трансформационных и других, расположенных по принципу возрастания сложности действий и операций (Краснощекова, 2019).
Каждый юнит включает задания, нацеленные на знакомство с лексическими единицами, на которые будет делаться фокус на дальнейших этапах. Задания снимают лексические и грамматические трудности до аудирования, чтения текстов и говорения по темам. Первое задание создает контекст, который в дальнейшем будет создавать и поддерживать логическую структуру занятия и выстраивать связь между заданиями.
Помимо заданий, формирующих контекст и вводящих основной лексический и грамматический материал, каждый юнит включает упражнения, которые служат для закрепления и промежуточного тестирования понимания языкового материала. В юнит входят различные вариации заданий с выбором правильного (или неправильного) варианта (multiple-choice tasks), направленные на отработку формы и применения языковых единиц. Также используются задания на сопоставление (matching), предназначенные для закрепления понимания концептов и разграничения языковых единиц со смежными значениями. Так, например, обучающиеся знакомятся с широким спектром вокабуляра, связанного с различными типами эмоций и уровнями их интенсивности.
Пример multiple-choice задания, направленного на закрепление отличий в лексическом материале со сходным значением:
Choose the option which CANNOT be used:
1. A: What about Paul?
B: He's better. I mean he's still a bit inconsolable / upset/ frustrated but he'll get over it!
2. An entire day's worth of work just got deleted off of his PC because of a short circuit. Save to say he was pretty frustrated/peeved/resentful. I mean, I'd be too!
3. It's not the best work I've ever done but I'm still exhilarated/satisfied/pleased with the result!
4. This ring was the last memory of her late husband. I can't even begin to imagine how displeased / devastated/miserable she must feel right now.
5. They haven't seen each other for ages, no wonder they are absolutely overjoyed / glad / elated after finally meeting up!
В данном случае студентам необходимо найти вариант ответа, который не соответствует контексту, представленному в предложениях. Такая практика позволяет сформировать более
точное представление о различных языковых концептах и избежать ошибок, связанных с данным вокабуляром, в будущем. Пример представленного выше задания в интерактивном формате представлен на рис. 1:
Рисунок 1 - Пример multiple-choice задания в интерактивном варианте
Пример задания типа matching. Учащийся должен найти пары типа: lexical unit - definition (языковая единица - дефиниция):
1. From scratch To prove that something is wrong/misleading
2. To screw up A state of depression and/or hopelessness
3. To look out for someone Produces the opposite result
4. To debunk To make a mistake
5. Counter-intuitive To take control of
6. To harness To provide help/assistance
7. Low ebb From the very beginning
Задания данного типа помогают обучающимся закрепить уже изученные и отработанные языковые концепты. Данное задание является частью повторения и направлено на тестирование усвоения материала. Пример интерактивной формы подобного задания представлен на рис. 2:
Рисунок 2 - Пример задания типа matching
Данные задания представлены с помощью интерактивных онлайн-ресурсов. В примерах была использована платформа 1еагп1пдаррэ, представляющая собой конструктор приложений, позволяющий создавать интерактивные медиа-элементы. Этот тип заданий включен в структуру курса с целью повышения вовлеченности посредством активации различных каналов восприятия обучающихся.
Согласно обозначенной нами структуре, каждый юнит подразумевает заключительный этап, на котором обучающиеся получают возможность использовать отработанный ранее языковой материал в проблемных или приближенных к реальным ситуациям. Задания подразумевают групповую работу с последующим обсуждением и комментариями преподавателя. Смоделированные в заключительной части юнитов ситуации разработаны с целью мотивирования студентов на использование пройденного материала для разрешения коммуникативных задач.
Разработанный нами образовательный продукт также подразумевает самостоятельную деятельность. Подразумевается, что студент будет в состоянии самостоятельно освоить и проработать 70 % языкового материала, представленного в юнитах. В качестве продуктивных заданий выступают эссе, презентации и доклады. Пример продуктивного задания, выложенного на страницу курса на платформе Google classroom представлен на рис. 3:
Рисунок 3 - Пример продуктивного занятия на платформе Google classroom
На данной странице обучающиеся могут ознакомиться с заданием, а также получить доступ ко всем необходимым материалам. Во вкладке «посмотреть задание» студенты увидят крайний срок сдачи, а также критерии оценки задания. Обучающиеся также имеют возможность оставлять свои комментарии и писать преподавателю напрямую, что, в свою очередь, обеспечивает продуктивность учебного процесса и позволяет совершенствовать организацию самостоятельной работы обучающихся.
Считаем важным отметить значимость интерактивного характера данного образовательного продукта. Использованные в процессе разработки приложения и платформы (LearningApps, miro, Google classroom и т. д.) призваны повысить степень вовлеченности студентов в процесс изучения иностранного языка благодаря активации различных каналов восприятия информации (Краснощекова, 2019).
В заключение следует сделать вывод о том, что экспериментальное обучение студентов языковых специальностей с применением онлайн-курса оказалось эффективным, студенты успешно усвоили языковой материал, их речь не изобиловала грамматическими ошибками, лексика по темам использовалась в монологических и диалогических высказываниях, предложения были распространенными и эмоционально окрашенными.
Однако следует заметить, что несмотря на явные преимущества дистанционного обучения иностранным языкам, важно учитывать необходимое включение коммуникативной составляющей и использование методик, способствующих погружению студентов в языковую среду, при этом сама цифровая среда неизбежно наносит урон аутентичному и живому общению. Полагаем, что при обучении иностранному языку следует соблюдать принцип разумного сочетания традиционных и мультимедийных технологий, каждая из которых будет дополнять другую, делая процесс обучения эффективным. Мультимедийные технологии повышают степень интерактивности, благодаря которой даже стандартные тестовые задания работают на вовлечение обучающихся. Интеграция различных типов мультимедийных ресурсов, затрагивающих различные каналы вос-
приятия студентов, способствует лучшему усвоению материала и повышению интереса. Наконец, следует указать на гибкость предлагаемого продукта, так как данный курс может быть адоптирован под потребности конкретной группы, а также использоваться для самостоятельной работы и закрепления пройденного материала.
Список источников:
Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения [Электронный ресурс]. М., 1999. URL: https://gendocs.ru/v3276/?cc=1 (дата обращения: 26.05.2022)
Башмаков А.И, Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М. 2003. 616 с. Воронина Е.Д. и др. Управление гибкими производственными системами. Модели и алгоритмы. М.1987. 368 с. Игнатова И.Г., Соколова Н.О. Электронный учебный план как основа интеграции компьютерных средств обучения в системе ОРОКС // Открытое образование. 2004. №3. С. 51-54.
Краснощекова Г.А. Электронное образование — как средство организации самостоятельной работы студентов в изучении иностранных языков // Актуальные проблемы формирования у обучающихся иноязычных компетенций в различных условиях: коллективная монография по материалам международного научно-методического симпозиума «Лем-пертовские чтения - XXI»), 16-17 мая 2019 г. Пятигорск, 2019. С. 84-91.
Полат Е.С. Модели дистанционного обучения [Электронный ресурс]. 2005. URL: https://hr-portal.ru/print/22655 (дата обращения 26.05.2022).
Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика: учеб. пособие. М., 2016. 364 с. Ребрина Ф.Г., Леонтьева И.А. Этапы разработки электронного учебного курса на платформе LMS Moodle // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. № 2. С. 204-213.
Сысоев П.В. Евстигнеев М.Н. Разработка авторских учебных Интернет-ресурсов по иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2009. № 2. С. 8-16.
Фененко Н.А., Булгакова С.Ю. Технология смешанного обучения иностранному языку: сущность и принципы реализации // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Серия: Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. 2016. №1(29). С. 82-91.
References:
Andreev, A.A. (1999) Didakticheskie osnovy distancionnogo obucheniya. [Didactic foundations of distance learning]. Moscow. Available at: https://gendocs.ru/v3276/?cc=1 (accessed: 26.05.2022) (in Russian)
Bashmakov, A.I, Bashmakov, I.A. (2003) Razrabotka komp'yuternyh uchebnikov i obuchayushchikh system [Development of computer textbooks and training systems]. Moscow. 616 p. (In Russian)
Fenenko, N.A., Bulgakova, S.Yu. (2016) Tekhnologiya smeshannogo obucheniya inostrannomu yazyku: sushchnost i printsipy realizatsii [Technology of mixed foreign language teaching: the essence and principles of implementation] // Nauchnyy vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo arkhitekturno-stroitelnogo universiteta. Seriya: Sovremennyye lingvisticheskiye i metodiko-didakticheskiye issledovaniya.. №1(29). P. 82-91.
Ignatova, I.G., Sokolova N.O. (2004) Elektronnyy uchebnyy plan kak osnova integratsii kompyuternykh sredstv obucheniya v sisteme OROKS [Electronic curriculum as a basis for the integration of computer learning tools in the OROKS system] // Otkrytoye obrazovaniye. № 3. P. 51-54. (In Russian)
Krasnoshchekova, G.A. (2019) Elektronnoye obrazovaniye - kak sredstvo organizatsii samostoyatelnoy raboty studentov v izuchenii inostrannykh yazykov [E-education - as a means of organizing independent work of students in the study of foreign languages] // Aktualnyye problemy formirovaniya u obuchayushchikhsya inoyazychnykh kompetentsiy v razlichnykh usloviyakh : kollektivnaya monografiya po materialam mezhdunarodnogo nauchno-metodicheskogo simpoziuma "Lempertovskiye chteniya -XXI"). 16-17 maya 2019 g. Pyatigorsk. P. 84-91. (In Russian)
Polat, E.S. (2005) Modeli distantsionnogo obucheniya [Models of distance learning]. Available at: https://hr-portal.ru/print/22655 (accessed: 26.05.2022) (in Russian)
Potapova, R.K. (2016) Novyye informatsionnyye tekhnologii i lingvistika [New information technologies and linguistics] : ucheb. posobiye. Moscow. 364 p. (In Russian)
Rebrina, F.G., Leontieva, I.A. (2014) Etapy razrabotki elektronnogo uchebnogo kursa na platforme LMS Moodle [Stages of development of an electronic training course on the LMS Moodle platform] // Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. № 2. P. 204-213. (In Russian)
Sysoyev, P.V. Evstigneyev, M.N. (2009) Razrabotka avtorskikh uchebnykh Internet-resursov po inostrannomu yazyku [Development of author's educational Internet resources in a foreign language] // Inostrannyye yazyki v shkole. № 2. P. 8-16. (In Russian) Voronina, E.D. et al. (1987) Upravlenie gibkimi proizvodstvennymi sistemami. Modeli i algoritmy [Management of flexible production systems. Models and algorithms] Moscow. 368 p. (In Russian)
Информация об авторах Г.А. Краснощекова - доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой иностранных языков Института управления в экономических, экологических и социальных системах Южного федерального университета, Таганрог, Россия.
https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=356033.
А.О. Чубий - аспирант Академии психологии и педагогики Южного федерального университета, Ростов-на-Дону, Россия.
Information about the authors G.A. Krasnoshchekova - D.Phil. of Education Sciences, Professor, Head of the Foreign Languages Department, Institute of Management in Economics, Ecological and Social Systems, Southern Federal University, Taganrog, Russia.
https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?authorid=356033
A.O. Chubiy - PhD student, Academy of Psychology and Education Sciences, Southern Federal University, Rostov-on-Don, Russia.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted 28.04.2022; Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing 23.05.2022; Принята к публикации / Accepted for publication 21.06.2022.
