CC BY
341
jects/natsionalnyy-proekt-obrazovanie (accessed 12.01.2022). (In Russian).
11. O strategii razvitiya informacionnogo obshchestva v Rossijskoj Federacii na 2017-2030 gody [On the strategy for the development of the Information Society in the Russian Federation for 2017-2030]. Presidential Decree No. 203 of May 9, 2017. Available at: http://www.kremlin.ru/acts/bank/41919 (accessed 12.01.2022). (In Russian).
12. Ozhegov S. I. Slovar' russkogo yazyka [Dictionary of the Russian language]. Ed. N. Yu. Shvedova. Moscow, 1984, 797 p. (In Russian).
13. Proekt didakticheskojkoncepcii cifrovogo professional'nogo obrazovaniya i obucheniya [Draft didactic concept of digital vocational education and training]. Moscow, 2019, 72 p. (In Russian).
14. Svatalova T. A. Issledovanie gotovnosti pedagogov doshkol'nogo obrazovaniya k ispol'zovaniyu cifrovyh tekhnologij v pedagogi-cheskoj deyatel'nosti [The study of the readiness of preschool education teachers to use digital technologies in pedagogical activity]. Scientific Support of a System of Advanced Training, 2021, no. 1 (46), pp. 38-44. (In Russian).
15. Slovar' gumanitariya [Dictionary of the Humanities]. Comp. M. I. Lepikhova. Moscow, 1998, 320 p. (In Russian).
16. Slovar' inostrannyh slov [Dictionary of foreign words]. Moscow, 1980, 624 p. (In Russian).
17. Starichenko B. E. Professional'nyjstandart i IKT-kompetencii pedagoga [Professional standards and ICT-competence of the teacher]. Pedagogical Education in Russia, 2015, no. 7, pp. 6-15. (In Russian).
18. Federal'nyjproekt «Cifrovaya obrazovatel'naya sreda» [Federal project «Digital educational environment"]. Available at: https://edu.gov.ru/national-project/projects/cos (accessed 12.01.2022). (In Russian).
19. Havenson T. E., Kotik N. V., Koroleva D. O. Cifrovaya tekhnolo-gicheskaya gotovnost' shkol'nyh uchitelej [Digital technological readiness of school teachers]. Monitoring of the education economy: 2020. Comp. N. B. Shugal. Moscow, 2021, pp. 131-138. (In Russian).
20. Cifrovaya transformaciya otraslej: startovye usloviya i priori-tety [Digital transformation of industries: starting conditions and priorities]. Ed. L. M. Gokhberg et al. Moscow, 2021, 239 p. (In Russian).
21. Chumakov D. A., Bolotina M. A. Cifrovoe obrazovanie na sovre-mennom etape: perspektivy i problemy [Digiral education in the modern era: new possibilities and challenges]. Bulletin of Youth Science, 2021, no. 1 (28), pp. 2. (In Russian).
22. Shapovalova O. N. Preimushchestva i riski cifrovizacii shkol'nogo obrazovaniya glazami pedagogov i roditelej: analiticheskij obzor [Advantages and risks of digitalization of school education through the eyes of teachers and parents: an analytical review]. Scientific Review. Pedagogical Sciences, 2022, no. 1, pp. 49-54. (In Russian).
23. Jakovleva E. V. Cifrovaya kompetentnost' budushchego peda-goga: komponentnyj sostav [Digital competence of the future teacher: component composition]. Scientific-methodological Electronic Journal "Koncept", 2021, no. 4, pp. 46-57. Available at: https://e-koncept.ru/2021/211021.htm. (In Russian).
УДК/UDC 37 EDN JMNJOZ
Максименко Наталья Васильевна
заместитель директора по учебной работе, Новокузнецкий педагогический колледж, г. Новокузнецк
Чекалина Татьяна Александровна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Цифровизация образования», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, г. Москва
Maksimenko Natalya V.
deputy Director for Academic Affairs, Novokuznetsk Pedagogical College, Novokuznetsk
Chekalina Tatyana A.
Cand. Sc. (Pedagogy), Associate Professor at the Department of "Digitalization of education", Financial University under the Government of the Russian Federation, Moscow
ОБЗОР МОДЕЛЕЙ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
REVIEW OF MODELS OF DIGITAL COMPETENCES OF A TEACHER IN CONDITIONS OF TRANSFORMATION OF THE EDUCATIONAL PROCESS
Введение. В статье представлен анализ понятий «цифровая грамотность» и «цифровая компетентность», а также различные подходы российских и зарубежных организаций к определению набора компетенций, необходимых современному преподавателю в условиях цифровизации образования.
Представлены структуры моделей компетенций Европейского союза и ЮНЕСКО, модели ТРАСК и др. Цель статьи - анализ существующих моделей цифровых компетенций преподавателя и определение структуры универсальной модели, объединяющей весь набор компетенций, необходимый современ-
ному преподавателю в условиях цифровизации образования - от педагогического дизайна до создания цифрового контента и организации процесса обучения в цифровой среде.
Методология. В статье был проведен сравнительный анализ подходов к моделям цифровых компетенций преподавателей: DigCompEdu, ТРАСК и др. Для определения терминологического поля исследования, а также анализа отечественной и зарубежной литературы применялись методы теоретического исследования (анализ и синтез, индукция, дедукция). На основе глубокого анализа была разработана собственная обобщающая модель цифровых компетенций преподавателя.
Результаты. На первом этапе исследования разведены понятия «цифровая грамотность» и «цифровая компетентность» и их структура. Достижение цифровой грамотности является промежуточным этапом, создающим условия для формирования цифровой компетентности. Нужно отметить, что попытки выстроить модель цифровых компетенций преподавателя ведутся уже давно. Рассмотрев модели цифровых компетенций преподавателя, можем сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует универсальная модель, объединяющая весь набор компетенций, необходимых преподавателю в условиях цифровизации образования - от педагогического дизайна до создания цифрового контента и организации процесса обучения в цифровой среде. В этой связи наиболее полной представляется план-схема Европейской модели цифровых компетенций для образования.
Заключение. Авторами отмечается, что нет единого подхода к определению понятия «цифровая компетенция преподавателя». В настоящий момент в отечественной системе образования отсутствует единый подход, не определены четкие критерии и инструменты оценки цифровых компетенций преподавателей. Для комплексной оценки цифровых компетенций преподавателей авторами разработана собственная обобщающая модель цифровых компетенций. Данная модель ляжет в основу комплексной системы их оценки, а также системы поддержки преподавателей, ориентированной на сопровождение их в процессе решения задач профессионального и личностного роста.
Introduction. The article presents an analysis of these concepts of "digital literacy" and "digital competence", as well as various approaches of Russian and foreign organizations to determining the set of competencies required by a modern teacher in the context of digitalization of edu-
cation. The structures of the competency models of the European Union and UNESCO, the TRASK models, etc. are presented. The purpose of the article is to analyze the existing models of digital competencies of a teacher and determine the structure of a universal model that combines the entire set of competencies required by a modern teacher in the context of digitalization of education - from pedagogical design to creating digital content and organizing the learning process in a digital environment.
Materials and Methods. The article carried out a comparative analysis of approaches to models of digital competencies of teachers: DigCompEdu, TRASK, etc. To determine the terminological field of research, as well as to analyze domestic and foreign literature, methods of theoretical research were used (analysis and synthesis, induction, deduction). Based on a deep analysis, our own generalizing model of teacher's digital competencies was developed.
Result. At the first stage of the study, the concepts of "Digital Literacy" and "Digital Competence" and their structure are separated. Achieving digital literacy is an intermediate stage that creates conditions for the formation of digital competence. It should be noted that attempts to build a model of digital competencies of a teacher have been going on for a long time. Having considered the models of digital competencies of a teacher, we can conclude that at present there is no universal model that combines the entire set of competencies necessary for a teacher in the context of digitalization of education - from pedagogical design to creating digital content and organizing the learning process in a digital environment. In this regard, the plan-scheme of the European model of digital competencies for education seems to be the most complete.
Conclusions. The authors note that there is no single approach to the definition of the concept of "teacher's digital competence". At the moment, there is no unified approach in the domestic education system, clear criteria and tools for assessing the digital competencies of teachers have not been defined. For a comprehensive assessment of the digital competencies of teachers, the authors have developed their own generalized model of digital competencies. This model will form the basis of a comprehensive system for their assessment, as well as a support system for teachers, focused on supporting them in the process of solving problems of professional and personal growth.
Ключевые слова: цифровая компетентность, цифровая грамотность, модель цифровых компетенций преподавателя, цифровая трансформация образования.
Keywords: digital competence, digital literacy, teacher's digital competence model, digital transformation of education.
Введение
В настоящий момент происходит комплексная цифровая трансформация экономики и социальной сферы России, которую планируют завершить к 2024 году. Уже сейчас экономика страны остро нуждается в новых кадрах, которые легко адаптируются к цифровой среде, понимают, как применять новейшие технологии, такие как искусственный интеллект, технологии дополненной реальности, в профессиональной практике и повседневной жизни.
В этой связи значимость образования как основного ресурса научно-технологического и социально-экономического развития подтверждается включением в стратегию инновационного развития страны национального проекта «Образование», где особое внимание уделяется тому, что молодежи придется жить и работать в новых условиях, в условиях цифровой экономики. В план мероприятий национального проекта «Образование» включено также направление, в рамках которого реализуется непрерывное образование взрослых по формированию ключевых компетенций цифровой экономики.
Процессы становления цифровой экономики в России требуют соответствующей ориентации в профессиональной подготовке педагогов в области современных цифровых технологий. Педагог нового поколения должен в полной мере обладать цифровыми навыками, на базе которых в последующем у него формируется «цифровая компетентность». Цифровая экономика требует от системы образования не просто «оцифровки» отдельных процессов, а комплексного подхода, который ставил бы новые цели, менял структуру и содержание образовательного процесса.
Новые условия и направления деятельности преподавателя в цифровой среде влекут за собой определенные проблемы и сложности. Для нивелирования рисков в цифровой образовательной среде необходимо освоение новых знаний и владение особыми компетенциями, такими как защита персональных данных, соблюдение авторского права при разработке и публикации электронных ресурсов, защита личного информационного пространства и единой информационно-образовательной среды образовательного учреждения. В связи с этим при подготовке специалистов, в том числе педагогов, в условиях цифрового общества особое значение стало уделяться таким понятиям, как «цифровая грамотность» и «цифровая компетенция».
В статье представлен анализ этих понятий, а также различные подходы российских и зарубежных органи-
заций к определению набора компетенций, необходимых современному преподавателю в условиях циф-ровизации образования. Представлены структуры моделей компетенций Европейского союза и ЮНЕСКО, модели ТРАСК и др. Цель статьи - анализ существующих моделей цифровых компетенций преподавателя и определение структуры универсальной модели, объединяющей весь набор компетенций, необходимых современному преподавателю в условиях цифро-визации образования - от педагогического дизайна до создания цифрового контента и организации процесса обучения в цифровой среде.
Методология
В статье был проведен сравнительный анализ подходов к моделям цифровых компетенций преподавателей: DigCompEdu, ТРАСК и др. Для определения терминологического поля исследования, а также анализа отечественной и зарубежной литературы применялись методы теоретического исследования (анализ и синтез, индукция, дедукция).
Рассмотрены разные точки зрения исследователей на определение и содержание цифровых компетенций преподавателя. Было проведено сравнение существующих моделей цифровых компетенций преподавателей, выявлены общие и отличительные критерии. Наибольшее внимание было уделено системе оценки DigCompEdu, на которой основывается большинство европейских моделей цифровых компетенций преподавателей. На основе глубокого анализа была разработана собственная обобщающая модель цифровых компетенций преподавателя.
Результаты
На первом этапе нашего исследования важно определиться с терминологическим полем.
Для определения базовых понятий «компетенция» и «компетентность» мы остановились на подходе А. В. Хуторского, согласно которому «компетенция» включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности в этой сфере. Компетентность же характеризует опытное овладение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [8].
Что касается других ключевых понятий, связанных с процессом цифровизации образовании, то в настоящий момент в существующей нормативно-
правовой базе (ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС и т. п.) нет определений понятий «цифровая компетентность», «цифровая компетенция» и «цифровая грамотность». В то же время ФГОС общего образования содержит в себе понятие «ИКТ-компетенция», которая рассматривается как метапредметный образовательный результат. ФГОС СПО относит ИКТ-компетенции к общим для всех специальностей компетенциям.
Остановимся на анализе понятий «цифровая грамотность» и «цифровая компетенция». В международных классификациях компетенций, необходимых современному человеку, обычно указывают цифровую грамотность, под которой понимается способность создавать и использовать контент с помощью цифровых технологий, включая навыки компьютерного программирования, поиск и обмен информацией, коммуникацию с другими людьми.
Существуют разные уровни развития цифровой грамотности. Например, Генри Дженкинс считает, что цифровая грамотность включает в себя умение работать с компьютером как «железом», понимание особенностей устройства и распространения цифровой информации, понимание устройства сетевого сообщества и особенностей социальных медиа [12].
Авторы разных концепций цифровой грамотности сходятся в одном: только понимание того, как устроена цифровая реальность, может научить человека контролировать «информационный шум» и сделать взаимодействие с цифровыми технологиями источником развития, а не стресса.
Понятие «цифровая грамотность» впервые в 1997 году ввел Пол Гилстер, американский писатель и журналист [5]. По мнению П. Гилстера, постоянное нахождение в Интернете, в поле гипертекста, дающего возможность быстрой навигации с одного ресурса на другой, формирует новые паттерны поведения человека, приемы поиска информации, особенности общения. Это приводит к формированию сетевого мышления, основная черта которого - высокая степень информационно-коммуникационной активности.
Цифровая компетентность акцентирует социо-коммуникативные аспекты в деятельности человека. П. Гилстер выделяет в качестве критериев достижения цифровой компетентности следующие навыки [13]:
- навыки поиска нужной информации и инструментов работы с ней, умение быстро освоить эти инструменты (информационная компетентность);
- навыки общения с другими пользователями (коммуникативная компетентность);
- навыки производства информации в ее разнообразных формах и форматах (креативная компетентность).
Таким образом, достижение цифровой грамотности является промежуточным этапом, создающим условия для формирования цифровой компетентности.
В последние десятилетия различные подходы к изучению цифровой компетенции и цифровой грамотности все чаще обсуждаются и используются в документах и дискуссиях, особенно связанных с направлениями политических решений развитых стран в области образования.
В аналитическом отчете международной компании The Boston Consulting Group (BCG) «От кадров к талантам» представлена Целевая модель компетенций 2025, значимых для эффективного развития общественного устройства и экономики Российской Федерации. Данная модель включает три группы компетенций: социально-поведенческие, когнитивные и цифровые навыки. К цифровым навыкам в данной модели относятся: создание систем (программирование, разработка приложений, проектирование производственных систем) и управление информацией (обработка и анализ данных). Когнитивные и социально-поведенческие компетенции направлены на обеспечение комфортного существования, эффективную коммуникацию и саморазвитие человека в цифровой среде [4].
В рамочной конвенции ключевых компетенций Европейского союза для всех граждан цифровая компетенция определяется как одна из восьми компетенций, «включающая уверенное и критическое использование технологий информационного общества для работы, отдыха и общения». Именно в 2017 году Объединенный исследовательский центр разработал первую Европейскую модель цифровой компетенции для преподавателей (DigCompEdu) (рис. 1) [1; 11].
В каждой группе компетенций выделяется несколько компетенций - от трех до шести, всего двадцать одна компетенция. Как было отмечено выше, DigComp выделяет восемь уровней выраженности компетенции, объединенных в четыре группы, которые зависят:
- от сложности и комплексности задачи - от простых до сложных и неопределенных;
- самостоятельности решения задач - с учебником или инструкцией, самостоятельно, помогая другим, предлагая новые подходы к решению задачи;
- доминирующей когнитивной области - запоминание, понимание, применение и создание.
Рис. 1. Европейская модель цифровых компетенций для педагогов Digital Competence of Educators (DigCompEdu)
Профиль цифровых компетенций учителя Digital Competence of Educators (DigCompEdu), разработанный Комитетом по образованию Европейского союза, включает шесть областей цифровых компетенций учителя, ориентированных:
- на использование цифровых технологий в профессиональной педагогической среде;
- развитие профессиональных навыков поиска, создания и совместного использования цифровых образовательных ресурсов;
- формирование необходимых навыков использования цифровых инструментов в обучении;
- владение цифровыми инструментами для оценки результатов обучения;
- использование цифровых инструментов для расширения образовательных возможностей учащихся;
- сопровождение процесса развития цифровой компетентности учащихся.
В Российской Федерации в 2015 году региональной общественной организацией «Центр интернет-технологий» (РОЦИТ) был предложен практико-ори-ентированный исследовательский проект, направленный на измерение индекса цифровой грамотности россиян и проведение мероприятий по повышению уровня знаний и компетенций населения в данной области. В рамках проекта цифровая грамотность определялась как набор знаний и умений, которые необходимы для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов Интернета. Знания и умения были распределены по трем основным группам, которые в совокупности составляют цифровые базовые компетенции [9]:
- цифровое потребление;
- цифровые компетенции;
- цифровую безопасность.
В рамках Всероссийского исследования «Индекс цифровой грамотности граждан Российской Федера-
ции» ежегодно проводится измерение уровня знаний и умений населения, необходимых для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов Интернета [7]. Независимая оценка цифровой грамотности проводится по пяти направлениям: цифровые устройства и сети, цифровая безопасность, коммуникации и сотрудничество, работа с информацией и цифровым контентом и цифровая личность. К сожалению, организация на своем сайте не предоставляет описание методологии оценки компетенций, известно только то, что в 2021 год оценку прошли 40 000 человек, а к концу 2024 года планируется, что оценку пройдут 200 000 человек взрослого населения Российской Федерации.
В 2019 году в соответствии с дорожной картой национальной программы «Цифровая экономика в РФ» введено понятие «базовая модель компетенций цифровой экономики». Базовая модель компетенций - это нормативный документ, устанавливающий систему единых требований к формированию, непрерывному и преемственному наращиванию компетенций цифровой экономики в течение всей жизни человека и включающий [2]:
- требования к структуре и описанию ключевых и профессиональных компетенций;
- требования к перечню и содержанию ключевых компетенций цифровой экономики;
- требования к условиям непрерывного обновления базовых компетенций;
- требования к условиям согласования базовых и профессиональных компетенций.
Нужно отметить, что попытки выстроить модель цифровых компетенций преподавателя ведутся уже давно. Наиболее полной, на наш взгляд, является модель Technological Pedagogical Content Knowledge -ТРАСК [14]. Она описывает компетенции в трех ключевых для преподавателя аспектах - технологии, педа-
гогика и содержание. Данная модель описывает компетенции и знания педагога, которые необходимы ему для интеграции технологий в образовательный процесс вне зависимости от преподаваемой дисциплины (рис. 2).
К технологическим компетенциям в данной модели относится способность использовать различные технологии, начиная с малотехнологичных (ручка и бумага), заканчивая цифровыми (Интернет, цифровое видео, интерактивные доски и программное обеспечение). К цифровым технологиям по этой модели относят следующие:
- способность решить собственные технические проблемы;
- знание, как легко использовать технологии;
- отслеживание важных технологических новшеств;
- частые тренировки по улучшению навыка работы с технологиями;
- знание о большом количестве различных технологий;
- наличие технических умений, необходимых для использования технологий;
- наличие достаточного опыта работы с различными технологиями.
Нужно отметить, что взаимосвязь между техническими, педагогическими и содержательными компетенциями преподавателя является основой многих моделей оценки компетенций преподавателя. В частности рекомендации ЮНЕСКО предлагают структуру ИКТ-компетенций учителей, состоящую из шести модулей и трех подходов [6]. Модулями условно можно назвать группы компетенций, а подхо-
Contexts Рис. 2. Компоненты модели ТРАСК
дами - степень их выраженности. Так, первый модуль «Применение ИКТ» - способность учителя самому применять технологии и помогать обучающимся ими пользоваться; второй модуль «Освоение знаний» -использование технологий для решения комплексных задач; в третьем модуле «Производство знаний» производятся новые знания с использованием технологий (рис. 3).
Данные рекомендации направлены больше на использование технологий в организации учебного процесса, нежели на выявление компетенций самого преподавателя.
Одним из наиболее значимых научных подходов к определению цифровой компетентности в России
СТРУКТУРА ИКТ-КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЕЙ
ШЕСТЬ МОДУЛЕЙ В КАЖДОМ ИЗ ТРЕХ ПОДХОДОВ ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ ОСВОЕНИЕ ЗНАНИЙ ПРОИЗВОДСТВО ЗНАНИЙ
ПОНИМАНИЕ РОЛИ ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ Знакомство с образовательной политикой Понимание образовательной политики Инициация инноваций
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА И ОЦЕНИВАНИЕ базовые знания Применение знаний Умения жителя общества знаний
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРАКТИКИ Использование ИКТ Решение комплексных задач Способность к самообразованию
ТЕХНИЧЕСКИЕ И ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА ИКТ Базовые инструменты Сложные инструменты Распространяющиеся технологии
ОРГАНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ Традиционные формы учебной работы Группы сотрудничества Обучающаяся организация
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Компьютерная грамотность Помощь и наставничество Учитель как мастер учения
Рис. 3. ИКТ-компетенции по рекомендациям ЮНЕСКО
Рис. 4. Обобщенная модель индекса цифровой компетентности (фрагмент)
признан подход, предложенный коллективом авторов под руководством Г. У. Солдатовой (рис. 4) [5].
В структуре цифровой компетентности выделены четыре компонента: знания; умения и навыки; мотивация; ответственность (включающая, в том числе, безопасность). Каждый из компонентов может реа-лизовываться в различных сферах деятельности в Интернете и в разной степени сложности (работа с контентом, коммуникация, техносфера, потребление). Соответственно, были выделены четыре вида цифровой компетентности:
1) информационная и медиакомпетентность - знания, умения, мотивация и ответственность, связанные с поиском, пониманием, организацией, архивированием цифровой информации и ее критическим осмыслением, а также с созданием информационных объектов с использованием цифровых ресурсов (текстовых, изобразительных, аудио и видео);
2) коммуникативная компетентность - знания, умения, мотивация и ответственность, необходимые для различных форм коммуникации (электронная почта, чаты, блоги, форумы, социальные сети и др.) и для различных целей;
3) техническая компетентность - знания, умения, мотивация и ответственность, позволяющие эффективно и безопасно использовать технические и программные средства для решения различных задач, в том числе использования компьютерных сетей, облачных сервисов и т. п.;
4) потребительская компетентность - знания, умения, мотивация и ответственность, позволяющие
решать с помощью цифровых устройств и Интернета различные повседневные задачи, связанные с конкретными жизненными ситуациями, предполагающими удовлетворение различных потребностей.
По мнению авторов, учет мотивационно-волевых и ценностных аспектов цифровой компетентности открывает путь к пониманию изменений в структуре общественного устройства, происходящих под влиянием цифровых технологий, и возможностей развития понятия цифрового гражданства, задавая основу для развития саморегуляции личности в эпоху Интернета. И речь идет не о сужении, а о расширении возможностей человека, который может и готов осуществить выбор осознанно и ответственно.
Резидент Сколково «Университет 20.35» реализует новый способ образовательной деятельности, обеспечивающий освоение каждым человеком персональной образовательной траектории на базе цифровых платформ и сети университетов и предлагает следующую модель «Цифровой компетентностный профиль» (рис. 5) [10].
Рассмотрев модели цифровых компетенций преподавателя, можем сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует универсальная модель, объединяющая весь набор компетенций, необходимых преподавателю в условиях цифровизации образования -от педагогического дизайна до создания цифрового контента и организации процесса обучения в цифровой среде. В этой связи наиболее полной представляется план-схема Европейской модели цифровых компетенций для образования (рис. 1).
СКВОЗНЫЕ"^
Рис. 5. Цифровой компетентностный профиль
Согласно Европейской модели, цифровые компетенции направлены:
- на совершенствование применения цифровых технологий в преподавании и обучении;
- развитие навыков, необходимых для цифровой трансформации;
- опору на анализ и прогнозирование на основе данных в образовании.
Как видно из рисунка, к преподавателю предъявляются требования выраженности следующих видов компетенций:
- профессиональных компетенций, которые обеспечивают профессиональное взаимодействие между преподавателем и обучающимся;
- цифровых компетенций, которые являются условием эффективного внедрения цифровых ресурсов в образовательный процесс;
- педагогических компетенций, включающих в себя процессы использования цифровых ресурсов, а также обучение, оценку и расширение возможностей обучающихся с использованием цифровых ресурсов;
- трансграничных компетенций, состоящих из мягких навыков, позволяющих перейти от доставки знаний к содействию развития цифровых навыков учащихся;
- предметных компетенций, которые являются базисом данной модели.
Стоит отметить, что данная модель является комплексной и затрагивает все аспекты преподавательской деятельности как системного и многогранного процесса.
На основе вышеизложенного, нами была разработана обобщенная модель цифровых компетенций педагога, актуальных для реализации эффективной педагогической деятельности и формирования личности студента как будущего специалиста для цифровой экономики (рис. 6).
Данная модель включает пять областей цифровых компетенций преподавателя:
1) информационные компетенции - это способность педагога работать с информационными ресурсами (применять, находить, хранить, преобразовывать, а также выполнять их критический и методический анализ);
2) коммуникационные компетенции - способность педагога использовать различных формы коммуникации (электронная почта, чаты, блоги, форумы, социальные сети и др.) и работать с облачными технологиями;
3) медиакомпетенции - способность педагога создавать информационные объекты с использованием цифровых ресурсов (текстовых, изобразительных, аудио и видео) и активно их применять в организации образовательного процесса;
Поиск информации Анализ достоверности Методический анализ Критический анализ Создание фильтров
Формализация данных Установка и использование стандартного ПО Подключение стандартного оборудования Управление курсом в LMS
Цифровой этикет Компетенции в области права Безопасность
конфиденциальной информации
Создание цифровых дидактических материалов
■ Обработка текста
■ Обработка звука
■ Обработка графики
■ Обработка видео Создание сетевых дидактических материалов
■ Создание мультимедийного материала
■ Создание интерактивного материала
■ Создание гипертекстового материала
Работа с облачными технологиями Создание коммуникационных каналов связи
Создание сетевой политики группы
Рис. 6. Модель цифровых компетенций преподавателя
4)технологические компетенции - способность педагога эффективно и безопасно использовать технические и программные средства для решения различных задач, в том числе использования компьютерных сетей, облачных сервисов и т. п.;
5) компетенции в области информационной безопасности - способность педагога оценивать риски при работе в цифровом пространстве, знание мер по обеспечению безопасности персональных данных, а также понимание негативного влияния, которое цифровые устройства оказывают на окружающую среду, физическое и психическое здоровье человека.
Стоит отметить, что данная модель коррелирует с требованиями Профессионального стандарта педагога [3], в котором через трудовые действия, необходимые знания и умения четко определены ИКТ-ком-петентности в области использования современных информационных технологий. В стандарте мы видим, что наряду с общепользовательскими и общепедагогическими ИКТ-компетенциями выделяются и подробно описываются профессиональные ИКТ-компетенции педагога, включая их практическое использование в образовательной деятельности и освоение быстро обновляющихся средств ИКТ.
Данная модель является основой для разработки системы оценки сформированности цифровых компетенций современного преподавателя, необходимых для реализации эффективной педагогической деятельности. Оценка эффективности внедрения разработанной модели будет осуществляться на основе системного, деятельностного, личностного подходов
с использованием автоматизации оценки сформиро-ванности цифровых компетенций, проектных технологий, методов самоанализа.
Заключение
Таким образом, следует отметить, что рассмотренные в статье модели цифровых компетенций преподавателя, в основном, основаны на Европейской модели DigCompEdu и учитывают компетенции, связанные с применением цифровых образовательных технологий.
Нет единого подхода к определению понятия «цифровая компетенция преподавателя». В настоящий момент в отечественной системе образования отсутствует единый подход, не определены четкие критерии и инструменты оценки цифровых компетенций преподавателей. Наиболее подходящей для данных целей является модель DigCompEdu.
Однако, на наш взгляд, инструментов данной модели может быть недостаточно для того, чтобы провести качественный анализ уровня владения цифровыми компетенциями преподавателей и потребности в их получении, подготовить рекомендации и предложить систему сопровождения преподавателей при использовании цифровых технологий обучения. Для комплексной оценки цифровых компетенций преподавателей авторами была разработана собственная обобщающая модель цифровых компетенций. Данная модель ляжет в основу комплексной системы их оценки, а также системы поддержки преподавателей, ориентированной на сопровождение их в процессе решения задач профессионального и личностного роста.
Литература
1. Асадуллин Р. М., Дорофеев А. В., Левина И. Р. Диагностика цифровых компетенций педагога // Педагогика и просвещение. 2022. № 1. С. 1-17.
2. Данилюк А. Я., Кондаков А. М. Концепция Базовой модели компетенций цифровой экономики [Электронный ресурс]. URL: https://www.ranepa.ru/images/anons/2018-12/ Konceosiya-bmkce.pdf (дата обращения: 10.04.2022).
3. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_155553/fcd5ad2f7bcae420af7b0e70 6a20935cafd7f5ec/ (дата обращения: 12.04.2022).
4. Россия 2025: от кадров к талантам [Электронный ресурс]. М. : The Boston Consulting Group, 2017. 72 с. URL: https://web-assets.bcg.com/img-src/Russia-2025-report-RUS_tcm9-188275. pdf (дата обращения: 12.04.2022).
5. Солдатова Г. У, Рассказова Е. И. Модели цифровой компетентности и деятельность российских подростков онлайн // Национальный психологический журнал. 2016. № 2 (22). С. 50-60.
6. Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО [Электронный ресурс]. URL: https://iite.unesco.org/ wp-content/uploads/2019/05/ICT-CFT-Version-3-Russian-1.pdf (дата обращения: 01.04.2022).
7. Тестирование цифровой грамотности [Электронный ресурс]. URL: https://it-gramota.ru/ (дата обращения: 28.02.2022).
8. Хуторской А. В., Хуторская Л. Н. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования [Электронный ресурс]. URL: https://khutorskoy. ru/books/2008/A.V. Khutorskoy_LN.Khutorskaya_Compet.pdf (дата обращения: 01.04.2022).
9. Стань успешнее вместе с цифрой. Сервис готовности к цифровой экономике [Электронный ресурс]. URL: https://готовк-цифре.рф (дата обращения: 28.02.2022).
10. Цифровой компетентностный профиль [Электронный ресурс]. URL: https://intensive.2035.university/model (дата обращения: 01.04.2022).
11. Carretero S., Vuorikari R., Punie Y. DigComp 2.1: The Digital Competence Framework for Citizens. With eight proficiency levels and examples of use [Электронный ресурс] // Publications Office of the European Union. 2017. DOI: 10.2760/38842. URL: https:// publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC106281 (дата обращения: 02.04.2022).
12. Confronting the Challenges of a Participatory Culture (Part Three) [Электронный ресурс]. URL: http://henryjenkins.org/ blog/2006/10/confronting_the_challenges_of_2.html (дата обращения: 06.03.2022).
13. Gilster P. Digital Literacy. New York : Wiley, 1997. 276 p.
14. The TPACK Framework [Электронный ресурс]. URL: http:// tpack.org/ (дата обращения: 06.03.2022).
References
1. Asadullin R. M., Dorofeev A. V., Levina I. R. Diagnostika cifrovyh kompetencij pedagoga [Diagnostics of digital competencies of the pedagogue]. Pedagogy and Education, 2022, no. 1, pp. 1-17. (In Russian).
2. Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M. Koncepciya Bazovoj modeli kompetencij cifrovoj ekonomiki [The concept of the Basic Competence Model of the Digital Economy]. Available at: https:// www.ranepa.ru/images/anons/2018-12/Konceosiya-bmkce.pdf (accessed 10.04.2022). (In Russian).
3. Professional'nyy standart. Pedagog (pedagogicheskaya deyatel'nost' v doshkol'nom, nachal'nom obshchem, osnovnom obshchem, srednem obshchem obrazovanii) (vospitatel', uchi-tel') [Professional standard "Teacher (pedagogical activity in preschool, primary general, basic general, secondary general education) (educator, teacher)]. Available at: http://www.con-sultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/fcd5ad2f7b-cae420af7b0e706a20935cafd7f5ec/ (accessed 12.04.2022). (In Russian).
4. Rossiya 2025: ot kadrov k talantam [Russia 2025: from personnel to talents]. Moscow, The Boston Consulting Group, 2017, 72 p. Available at: https://web-assets.bcg.com/img-src/Rus-sia-2025-report-RUS_tcm9-188275.pdf (accessed 12.04.2022). (In Russian).
5. Soldatova G. U., Rasskazova E. I. Modeli cifrovoj kompetentnosti i deyatel'nost' rossijskih podrostkov onlajn [Models of digital competence and online activity of Russian adolescents]. National Psychological Journal, 2016, no. 2 (22), pp. 50-60. (In Russian).
6. Struktura IKT-kompetentnosti uchitelej. Rekomendacii YuNESKO [The structure of teachers' ICT competence. UNESCO recommendations]. Available at: https://iite.unesco.org/wp-content/ uploads/2019/05/ICT-CFT-Version-3-Russian-1.pdf (accessed 01.04.2022). (In Russian).
7. Testirovanie cifrovoj gramotnosti [Testing digital literacy]. Available at: https://it-gramota.ru/ (accessed 28.02.2022). (In Russian).
8. Khutorskoy A. V., Khutorskaya L. N. Kompetentnost' kak didak-ticheskoe ponyatie: soderzhanie, struktura i modeli konstruiro-vaniya [Competence as a didactic concept: content, structure and design models]. Available at: https://khutorskoy.ru/books/2008/ A.V.Khutorskoy_L.N.Khutorskaya_Compet.pdf (accessed 01.04.2022). (In Russian).
9. Stan' uspeshnee vmeste s cifroj. Servis gotovnosti k cifrovoj ekonomike [Become more successful with digital. Digital Economy Readiness Service]. Available at: https://roTOB^M$pe.p$ (accessed 28.02.2022). (In Russian).
10. Cifrovoj kompetentnostnyjprofil' [Digital competence profile]. Available at: https://intensive.2035.university/model (accessed 01.04.2022). (In Russian).
11. Carretero S., Vuorikari R., Punie Y. DigComp 2.1: The Digital Competence Framework for Citizens. With eight proficiency levels and examples of use. Publications Office of the European Union, 2017, DOI: 10.2760/38842. Available at: https://publica-tions.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC106281 (accessed 02.04.2022). (In English).
12. Confronting the Challenges of a Participatory Culture (Part Three). Available at: http://henryjenkins.org/blog/2006/10/ confronting_the_challenges_of_2.html (accessed 06.03.2022). (In English).
13. Gilster P. Digital Literacy. New York, Wiley, 1997, 276 p. (In English).
14. The TPACK Framework. Available at: http://tpack.org/ (accessed 06.03.2022). (In English).
