CC BY
82
УДК 373.167.12
DOI 10.17223/19996195/30/15
ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ НА ОСНОВЕ СРЕДСТВ СИНХРОННОЙ ВИДЕО-ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ
П.В. Сысоев, Д.А. Ежиков
Аннотация. В работе рассматривается методический потенциал развития речевых умений студентов на основе средств синхронной видеоинтернет-коммуникации. Авторы дают определение термина «средства синхронной видео-интернет-коммуникации»; рассматривают дидактические свойства и методические функции средств синхронной видеоинтернет-коммуникации; разрабатывают алгоритм обучения студентов речевому общению на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации; описывают проведение и результаты экспериментального обучения с целью выявления эффективности предлагаемой методики. Ключевые слова: информатизация образования; информатизация языкового образования; синхронная видео-интернет-коммуникация; речевые умения.
Введение и определение понятий. Информатизация образования, включая языковое образование, в настоящее время стала одним из приоритетных направлений методики обучения иностранным языкам [1, 2]. Дидактические свойства и методические функции современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) позволяют значительно обогатить педагогический процесс обучения иностранному языку на основе той или иной интернет-технологии [3, 4]. Одним из таких средств выступает технология видео-интернет-коммуникации.
Под данной технологией в работе предлагается понимать средство, предоставляющее возможность общаться в режиме реального времени на основе интернет-программ, обеспечивающих видео- и аудиосвязь. Особую актуальность эта технология приобретает в свете реализацией большинством российских вузов моделей дистанционного обучения по наиболее востребованным нелингвистическим направлениям подготовки («Юриспруденция» и «Экономика»). Взаимодействие между преподавателем и студентами, находящимися на неопределенном расстоянии друг от друга, организуется на основе средств видео-интернет-коммуникации. Иностранный язык является одним из предметов учебного плана, преподавание которого также осуществляется дистанционно на основе специального программного обеспечения (ПО).
На настоящий момент существует достаточно большой выбор ПО, позволяющего организовывать видео-интернет-коммуникацию. К наиболее распространенным относятся следующие программы:
Skype, GoogleTalk, Raketu, Yahoo! Messenger, Trillian, iChat, aMSN, ooVoo, Mail.Ru Агент. Более того, интенсивно в образовательный процесс внедряются системы управления обучением (Learning Management System, LMS), например BigBlueButton, Adobe Connect, Вебинар Comdi и другие, на основе которых можно как организовывать видео-интерет-коммуникацию между участниками образовательного процесса, так и размещать преподавателю и студентам свои материалы, а также участвовать в сетевом обсуждении на форуме или в блоге. Безусловно, у каждой из упомянутых программ имеются преимущества и недостатки. К последним можно отнести отсутствие у многих программ русскоязычной версии; возможность развернуть видео на весь экран может быть только в платной версии программы; программы рассчитаны на ограниченное количество участников и т.п. Пока еще средства синхронной видео-интернет-коммуникации являются факультативными, их выбор может осуществляться по следующим критериям:
- бесплатная версия программного обеспечения;
- наличие стабильной и качественной видео- и аудиосвязи;
- возможность участия в видеоконференции более 10 участников или групп участников (с отдельными подключениями);
- наличие чата, форума или блога для сетевого обсуждения;
- возможность записи видеобеседы;
- возможность передачи данных (текстовых, видео-, аудио-).
Одним из популярных и общедоступных интернет-сервисов, соответствующих данным критериям, является сервис видео-интернет-коммуникации ooVo. Программное обеспечение ooVoo - публичный сервис (а также одноименная программа-клиент) для организации видеоконференций и мгновенного обмена сообщениями в Интернете. При установке программа производит попытку автоматически определить видеокамеру и пропускную способность канала подключения к сети Интернет, исключая, таким образом, в ряде случаев необходимость вводить параметры вручную. Программа позволяет звонить абонентам вне зависимости от того, установлена ли программа на их компьютерах (пользователь получает ссылку, перейдя по которой, он может присоединиться к беседе через свой веб-браузер (разговор будет происходить через ActiveX-плагин)). Для использования всех функций программного обеспечения ooVoo необходимо: наличие самой программы (установленной на компьютере, которую можно скачать на официальном сайте компании-дистрибьютора http://www.oovoo.com); веб-камеры; наушников / колонок и микрофона.
Дидактические свойства и методические функции средств синхронной видео-интернет-коммуникации. Средства синхронной видео-интернет-коммуникации обладают рядом дидактических свойств и методических функций, которые необходимо учитывать при обуче-
нии иностранному языку на основе этих технологий. Вслед за П.В. Сысоевым под дидактическими свойствами мы понимаем основные характеристики и признаки, отличающие одни информационные технологии от других. Методические функции - это внешние проявления данных технологий [3, 4]. К дидактическим свойствам средства синхронной видео-интернет-коммуникации ооУоо относятся: а) возможность организации видео- или аудиосвязи между двумя или более пользователями в реальном времени; б) возможность оставлять видео-и аудиосообщения в режимах онлайн и оффлайн; возможность записывать видео- или аудиоразговоры, которые впоследствии можно отправить другим пользователям; в) возможность оставлять сообщения в чате в реальном времени (до 6 человек одновременно) и оффлайн; г) возможность транслировать работу с рабочего стола. Подробно дидактические свойства и методические функции средства синхронной видео-интернет-коммуникации ооУоо представлены в табл. 1 [5].
Т а б л и ц а 1
Дидактические свойства и методические функции сервиса ооУоо
Дидактические свойства сервиса ооУоо Методические функции сервиса ооУоо при развитии речевых умений студентов
Возможность организации видео- или аудиосвязи между двумя или более пользователями в реальном времени На основе данного сервиса студенты могут общаться друг с другом, развивая аудитивные, диалогические, а также монологические (если один человек делает презентацию или доклад, пока остальные выполняют роли слушателей) умения. Тематическое содержание диалогов и монологов определяется тематическим содержанием учебных программ по иностранным языкам для студентов нелингвистических направлений подготовки. Длительность и формат общения обозначаются преподавателем
Возможность оставлять видео- и аудио-сообщения в режимах онлайн и оффлайн Каждым студентом на сервере ооУоо создается видео- или аудиозапись и отправляется другому (другим) студенту (студентам). После просмотра записи конкретного студента другие обучающиеся могут разместить свои комментарии в чате, записать и отправить видео-, аудиоответ либо организовать групповое обсуждение просмотренного сообщения онлайн. Таким образом, при подготовке аудио-, видеосообщения и его дальнейшем обсуждении студенты могут развивать все виды речевых умений. В зависимости от поставленных задач, после просмотра или прослушивания сообщения в своих комментариях студенты могут выражать мнение относительно обсуждаемого вопроса; выражать согласие или несогласие с мнением автора сообщения; выделять положительные и неудачные моменты в содержании и презентации сообщения; останавливаться на языковой стороне сообщения (языковой корректности, используемой активной лексике и т.п.). Преподаватель определяет алгоритм организации обсуждения
Возможность записывать видео- или аудио- Данная возможность отличается от предыдущей только тем, что в сообщении, которое будут просматривать или прослуши-
Дидактические свойства сервиса ooVoo Методические функции сервиса ооУоо при развитии речевых умений студентов
разговоры, которые впоследствии можно отправить другим пользователям вать студенты, будет представлена не монологическая, а диалогическая речь
Возможность оставлять сообщения в чате в реальном времени (до 6 человек одновременно) и оффлайн В зависимости от поставленной задачи с помощью данной возможности студенты могут развивать определенные умения чтения и письма. Пользоваться чатом студенты могут при обсуждении увиденного или услышанного материала (развивая, таким образом, еще и аудитивные умения), либо при обсуждении заранее заданной тематики, или после прочтения текста
Возможность транслировать работу с рабочего стола Студенты могут транслировать работу, которую они выполняют (выполнение письменных работ), либо делиться информацией (картинками, текстами, аудио-, видеозаписями и т.д.), которая их интересует, что впоследствии может стать материалом для обсуждения
Номенклатура речевых умений студентов, развиваемых на основе сервиса ooVoo. Обозначенные дидактические свойства и соответствующие методические функций средства синхронной видеоинтернет-коммуникации ooVoo позволяют развивать у студентов целый спектр речевых умений (табл. 2) [6].
Т а б л и ц а 2
Номенклатура речевых умений студентов, развиваемых на основе средства синхронной видео-интернет-коммуникации ooVoo
Аудирование Говорение
1) понимание общего содержания аудио-текста: - понимать цель общения / аудиотекста; - понимать тематику аудиотекста; - определять участников общения / говорящего; - понимать основные идеи аудиотекста; 2) выборочное понимание аудиотекста: - отделять главную информацию от второстепенной; - извлекать из аудиотекста необходимую информацию; - выделять факты и аргументы в соответствии с вопросами; 3) полное понимание аудиотекста: - определять логику изложения информации или аргументации (последовательность фактов / событий); - понимать взаимозависимость между фактами, причинами, событиями и т.д.; - уметь анализировать содержание аудио-текста; 1) передача информации общего характера: - передавать цель общения; - передавать тематику сообщения; - описывать основных участников сообщения; - излагать основное содержание услышанного / увиденного; 2) передача специфической информации: - передавать запрашиваемую / выборочную информацию; - передавать основные факты и аргументы в соответствии с вопросами; 3) подробное изложение информации: - давать характеристику персонажей художественной литературы, театра, кино и т. п.; - высказывать и аргументировать свою точку зрения по обсуждаемому вопросу; - делать выводы; - давать оценку полученной информации
Аудирование Говорение
- определять отношение говорящего к предмету обсуждения; - прогнозировать развитие событий; - выражать свое суждение, мнение об услышанном
Чтение Письмо
- выделять необходимые факты / сведения; - отделять основную информацию от второстепенной; - прогнозировать развитие / результат излагаемых фактов / событий; - обобщать описываемые факты / явления; - оценивать важность / новизну / достоверность информации - описывать события / факты / явления; - сообщать информацию; - выражать собственное мнение / суждение; - высказывать и аргументировать свою точку зрения; - фиксировать необходимую информацию из прочитанного / прослушанного / увиденного; - вносить пояснения / дополнения; - обобщать информацию, полученную из разных источников; - делать выводы
Алгоритм развития речевых умений студентов на основе сервиса ооУоо. В зависимости от интересов, потребностей, а также от уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов можно разработать разные методики обучения иностранному языку на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации [7, 8]. В работе мы предлагаем алгоритм обучения, состоящий из 3 этапов и 11 шагов (табл. 3).
Т а б л и ц а 3
Алгоритм развития речевых умений студентов на основе средств видео-интернет-коммуникации
Этап I. Подготовительный Шаг 1. Знакомство студентов с целью и задачами работы. Преподаватель разъясняет обучающимся цель и задачи работы на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации и разработки проектов на их основе, которые направлены на развитие речевых умений у обучающихся; указывает ожидаемый конечный результат; знакомит с алгоритмом действий; перечисляет критерии оценки достижений студентов и участия в учебной и проектной деятельности; делит обучающихся на группы (6-12 человек)
Действия преподавателя Действия студентов
Делит обучающихся на группы -
Разъясняет цель и задачи работы в «аудитории» (на основе платформы ооУоо) Задают организационные вопросы
Разъясняет, в чем состоит работа каждой отдельной группы Задают организационные вопросы
Разъясняет ожидаемый конечный вариант -
Проводит инструктаж по поводу того, какой алгоритм необходимо использовать Задают организационные вопросы
Перечисляет критерии оценки достижений студентов и участия в учебной и проектной деятельности Задают организационные вопросы
Шаг 2. Знакомство с правилами проведения занятия; записи /размещения дискуссии (монолога) / обсуждения по просмотренному материалу. Преподаватель сообщает обучающимся адрес сервера выбранного средства синхронной видео-интернет-коммуникации для того, чтобы обучающиеся могли скачать и установить программы для работы выбранного средства на свои компьютеры; знакомит с инструкцией установки программы и регистрации в ней; объясняет обучающимся правила проведения онлайн-занятия, размещения текстовой, фото- и аудиовизуальной информации в чате, демонстрации материала с рабочего стола; правилами записи проектов (диалогов и монологов в видео- или аудиоформате), их размещения в чате (в виде файла) / распространения среди участников группы; правилами ведения обсуждения (устного / письменного) по просмотренному / прослушанному материалу
Действия преподавателя Действия студентов
Знакомит группы студентов со списком разрабатываемых тем Вносят свои предложения по поводу того, какие дополнительные темы в рамках учебной программы они хотели бы обсудить
Знакомит студентов с критериями оценки работы -
Сообщает обучающимся адрес сервера выбранного средства синхронной видеоинтернет-коммуникации Получают адрес сервера выбранного средства синхронной видео-интернет-коммуникации
Знакомит с инструкцией установки программы и регистрации в ней _
Объясняет обучающимся правила проведения онлайн-занятия, размещения текстовой, фото- и аудиовизуальной информации в чате, демонстрации материала с рабочего стола -
Объясняет правила записи проектов (диалогов и монологов в видео- или аудио-формате), их размещения в чате (в виде файла) / распространения среди участников группы -
Объясняет правила ведения обсуждения (устного / письменного) по просмотренному / прослушанному материалу _
Шаг 3. Показательное занятие. Преподаватель, используя средство синхронной видео-интернет-коммуникации, демонстрирует обучающимся на практике все те действия, которые будет необходимо выполнять студентам в ходе обучения: скачает и установит программу; зарегистрируется в ней; продемонстрирует проведение онлайн-занятия; разместит текстовую, фото- и аудиовизуальную информацию в чате; продемонстрирует материал с рабочего стола; запишет проект (диалог / монолог в видео- и аудиоформате), разместит в чате (как файл) / распространит среди участников группы; продемонстрирует, как необходимо вести обсуждения (устное / письменное) по просмотренному / прослушанному материалу
Действия преподавателя Действия студентов
Преподаватель организует показательное занятие, показывая, как можно использовать средство синхронной видео-интернет-коммуникации, демонстрирует обучающимся на практике все те действия, которые им будет необходимо выполнять в ходе обуче- Поделившись на группы, повторяют действия преподавателя
ния: скачивает и устанавливает программу; регистрируется в ней; демонстрирует проведение онлайн-занятия; размещает текстовую, фото- и аудиовизуальную информацию в чате; демонстрирует материал с рабочего стола; записывает проект (диалог / монолог в видео- и аудиоформате), размещает в чате (как файл) / распространяет среди участников группы; демонстрирует, как необходимо вести обсуждения (устное / письменное) по просмотренному / прослушанному материалу
Шаг 4. Обсуждение вопросов обеспечения информационной безопасности. Преподаватель знакомит обучающихся с правилами соблюдения информационной безопасности при работе со средствами синхронной видео-интернет-коммуникации [9]
Действия преподавателя Действия студентов
Разъясняет обучающимся правила обеспечения информационной безопасности при работе со средствами синхронной видеоинтернет-коммуникации Слушают инструкции преподавателя
Этап II. Процессуальный Развитие речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации будет поделено на «аудиторное» (обычные занятия) и «проектное» (проекты будут выполняться в соответствии с плановым ходом «аудиторных занятий»). А. Пошаговый сценарий проведения «аудиторного» занятия, целью которого является развитие речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации
Шаг 5А Подбор материала по теме. На основе платформы Моо<Ие обучающиеся получают материал для занятий. У каждого обучаемого имеется личный доступ к контенту платформы, который они должны проработать и подготовить для «аудиторного» занятия
Действия преподавателя Действия студентов
- Прорабатывают материал к занятию
- Осуществляют поиск дополнительного материала в разных поисковых системах, например Rambler, Google, Yahoo!, Alta Vista
Шаг 6А Проведение «аудиторного» занятия. На «аудиторном» занятии преподаватель разбирает материал занятия с обучаемыми, отрабатывает речевые умения
Действия преподавателя Действия студентов
Объясняет материал (лексический и грамматический) Принимают участие в разборе материала
Шаг 7А Обсуждение по проеденному материалу. Студенты обсуждают материал занятия, отрабатывают диалогическую и монологическую речь в группе с преподавателем
Действия преподавателя Действия студентов
Мониторит и направляет деятельность студентов Обсуждают материал занятия, отрабатывают диалогическую и монологическую речь в группе с преподавателем
Шаг 8А Самостоятельная деятельность на занятии. Студенты самостоятельно (без участия преподавателя) подготавливают мини-выступления по проблеме занятия, готовят диалоги в группах по 2 человека
Действия преподавателя Действия студентов
- Отрабатывают проеденный материал, готовят монологи и диалоги
Б. Пошаговый сценарий осуществления проектной деятельности студентов, целью которой является развитие речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации
Шаг 5Б. Выбор темы и подбор материала. В течение месяца на «аудиторных» занятиях разбирается тематический материал, по прошествии тематического блока обучающимся необходимо выполнить проекты по одной из проеденных тем (необходимо составить и записать диалог и монолог, а также предусмотрены письменный проект в виде составления юридического документа (письмо, заявление, договор и т.д.) и его обсуждение в группе
Действия преподавателя Действия студентов
- Выбирают тему для проекта
- Обсуждают возникшие у них идеи по содержанию проектов
При необходимости предоставляет помощь обучающимся при работе с поисковыми системами Разбирают проеденный материал, при необходимости осуществляют поиск дополнительной информации в различных поисковых системах, например Rambler, Google, Yahoo!, Alta Vista
- Прорабатывают материал
В случае необходимости предоставляет помощь в корректировке материала Корректируют материал
Шаг 6Б. Подготовка и осуществление проекта. На данной стадии работы обучающиеся каждой группы составляют и записывают диалоги (по 2 человека) и монологи, реализуют письменный проект. Далее данный контент отправляется на обсуждение в группах (6-12 человек), путем размещения материала непосредственно во время проведения обсуждения, либо каждому участнику группы на его аккаунт (контакт), либо с помощью функции «демонстрация рабочего стола»
Действия преподавателя Действия студентов
- Готовят материал и осуществляют запись проекта (диалога / монолога) и создают проект в формате Word
Мониторит размещение / распространение проектов Размещают / распространяют свой материал в среде ooVoo
Шаг 7Б. Обсуждение по просмотренному материалу в текстовом чате (видеочате). На данной стадии обучающиеся в группах обсуждают просмотренный / прослушанный / прочитанный материал. Обучающиеся высказывают согласие / несогласие относительно позиции автора, выражают свое мнение по поводу предложенного материала и способа его представления, а также рекомендации по поводу того, какие аспекты темы могут быть по-иному освещены, реагируют на комментарии друг друга. Обсуждение происходит в аудиовизуальном формате и текстовом чате
Действия преподавателя Действия студентов
Мониторит ведение общей дискуссии Обсуждают проекты других участников группы
Шаг 8Б. Ответная реакция автора (-ов) записи на обсуждения (как письменные, так и устные). После обсуждения каждый из авторов отвечает на комментарии по поводу проектов и объясняет свою позицию
Действия преподавателя Действия студентов
Мониторит процесс обсуждения Ответная реакция на обсуждения и объясняет свои позиции
Этап III. Заключительный
_А. Заключительный этап «аудиторного» занятия_
Шаг 9А Презентация самостоятельной работы на занятии.
На занятии студенты предоставляют свои мини-монологи и диалоги в «аудитории» Шаг 10А Оценка преподавателем работы студентов.
Преподаватель оценивает работу студентов_
Шаг 11А Рефлексия.
Студенты делают заметки по проеденному материалу, отмечают ошибки и замечания
преподавателя, чтобы учесть их в проектной деятельности_
_Б. Заключительный этап проектной деятельности_
Шаг 9Б. Презентация интернет-проекта в «аудитории».
После обсуждения в мини-группах, обучающиеся представляют проект в группах_
Шаг 10Б. Оценка преподавателем участия студентов.
Преподаватель оценивает работу студентов_
Шаг 11Б. Рефлексия.
Обучающиеся оценивают свое участие в проектной деятельности, разбирают, что им удалось / не удалось достичь в конкретном Интернет-проекте, что необходимо сделать, чтобы преодолеть неудачи в будущем_
Экспериментальное обучение. С целью определения эффективности предлагаемой методики развития речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации было проведено экспериментальное обучение. Оно проводилось в течение одного учебного года - с сентября 2013 по май 2014 г. на базе Института открытого образования и инновационного предпринимательства ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» (далее ТГУ имени Г.А. Державина). Участниками эксперимента являлись 150 студентов 1-го курса направления подготовки «Юриспруденция». Уровень владения английским языком студентов соответствовал уровню В1-В2 по общеевропейской шкале уровней владения иностранным языком.
Экспериментальное обучение проводилось в соответствии с алгоритмом развития речевых умений студентов на основе средства синхронной видео-интернет-коммуникации ооУоо. Студенты контрольной группы (75 человек) обучались очно в Институте права ТГУ имени Г.Р. Державина, а студенты экспериментальной группы (75 человек) -дистанционно посредством сервиса ооУоо. Преподаватель находился в учебной студии на базе ТГУ имени Г. Р. Державина, а студенты приходили для занятий в классы учебных площадок университета по месту проживания: города Рассказово, Инжавино, Котовск, Моршанск.
Учебные материалы, а также задания для студентов обеих групп размещались на платформе МооШе ТГУ имени Г.Р. Державина (рис. 1).
Согласно учебному плану у студентов было 4 занятия в месяц (в осенний семестр: аудиторных занятий - 108 ч, самостоятельная работа - 72 ч; весенний семестр: аудиторных занятий - 86 ч, самостоятельная работа - 108 ч).
Рис. 1. Платформа Moodle ТГУ имени Г.Р. Державина
Для оценки развития речевых умений у студентов контрольной и экспериментальной групп были проведены два среза: констатирующий и формирующий. Констатирующий - до начала обучения, формирующий - по окончании изучения последней темы курса. Тест включал задания на контроль развития речевых умений студентов (в четырех видах речевой деятельности) посредством платформы Moo-dle и сервиса синхронной видео-интернет-коммуникации ooVoo. Результаты экспериментального обучения были закодированы для статистической обработки, которая была проведена с использованием программы Minitab. Результаты проверочных работ при констатирующем и формирующем срезах были закодированы в 4-балльную шкалу: «1»; «0,75»; «0,5» или «0». Если результат студента оценивался на «отлично», то он кодировался «1»; если тест оценивался на «хорошо», то «0,75»; если «удовлетворительно», то «0,5»; если тест оценивался на «неудовлетворительно», то он кодировался «0». Для оценки значимости полученных результатов был использован /-критерий Стьюдента. В табл. 4 представлены результаты анализа данных контрольного среза в контрольной и экспериментальной группах.
Анализ статистических данных т-теста показывает, что как в контрольной группе (/ = 3,48), так и в экспериментальной (/ = 3,32) до экспериментального обучения у студентов уже были развиты некоторые
речевые умения. В табл. 5 приведены результаты анализа данных формирующего среза в контрольной и экспериментальной группах.
Т а б л и ц а 4
Результаты анализа данных контрольного среза в контрольной и экспериментальной группах с применением непарного т-теста
Группа Число студентов ¿-критерий Стьюдента р-значение
Контрольная 75 3,48 <0,05
Экспериментальная 75 3,32 <0,05
Т а б л и ц а 5
Результаты анализа данных формирующего среза в контрольной и экспериментальной группах
Группа Число студентов ¿-критерий Стьюдента р-значение
Контрольная 75 5,72 <0,05
Экспериментальная 75 5,68 <0,05
Результаты формирующего среза показывают, что и в контрольной ^ = 5,72) прир < 0,05, и в экспериментальной = 5,78) прир < 0,05 группах уровень владения речевыми умениями у студентов значительно возрос.
Для выявления эффективности предлагаемой методики особое значение приобретает статистический анализ данных результатов итогового среза между контрольной и экспериментальной группами (табл. 6).
Т а б л и ц а 6
Результаты анализа данных формирующего среза в контрольной и экспериментальной группах
Группа Число студентов ¿-критерий Стьюдента р-значение
Контрольная У8 экспериментальная 150 1,74 > 0,05
Данные табл. 6 свидетельствуют об отсутствии статистических различий между результатами формирующего среза в контрольной и экспериментальной группах (р > 0,05). Это свидетельствут о том, что развитие речевых умений на основе средств синхронной видеоинтернет-коммуникации является осуществимой целью. Также, принимая во внимание незначительные различия показателей ¿-критерия Стьюдента при обработке данных контрольного и формирующего срезов в контрольной и экспериментальной группах, мы можем утверждать, что средства синхронной видео-интернет-коммуникации могут
быть использованы для развития речевых умений студентов в качестве аналоговых аудиторным занятиям.
Литература
1. Роберт И. В., Панюкова С. В., Кузнецов А А, Кравцова А.Ю. Информационные и
коммуникационные технологии в образовании : учеб.-метод. пособие. М. : Дрофа, 2008.
2. Сысоев П. В. Направления и перспективы информатизации языкового образования //
Высшее образование в России. 2013. № 10. С. 90-97.
3. Сысоев П. В. Современные информационные и коммуникационные технологии: ди-
дактические свойства и функции // Язык и культура. 2012. № 1 (17). С. 120-133.
4. Сысоев П. В. Система обучения иностранному языку по индивидуальным траектори-
ям на основе современных информационных и коммуникационных технологий // Иностранные языки в школе. 2014. № 5. С. 2-11.
5. Ежиков Д.А Использование средств синхронной Интернет-коммуникации в разви-
тии речевых умений студентов // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2013. № 1. С. 150-153.
6. Ежиков Д.А. Средства информационных и коммуникационных технологий в разви-
тии речевых умений студентов неязыкового вуза // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2013. № 2. С. 43-47.
7. Сысоев П.В. Информационная безопасность учащихся при работе в образовательной
Интернет-среде: современный ответ на вызовы времени // Иностранные языки в школе. 2011. № 10. С. 16-20.
8. Ежиков Д. А. Методические условия развития речевых умений студентов неязыково-
го вуза посредством синхронной интернет-видео-коммуникации // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. 2013. № 6. С. 75-79.
9. Ежиков Д. А. Методика развития речевых умений студентов на основе средств син-
хронной видео-интернет-коммуникации (английский язык, неязыковой вуз) : дис. ... канд. пед. наук. М. : Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова, 2013.
TEACHING STUDENTS VERBAL COMMUNICATION ON THE BASES OF SYNCHRONOUS VIDEO-INTERNET-TECHNOLOGIES
Sysoyev P.V. Ph.D., Ed.D., Professor at Foreign Language Department at Sholokhov Moscow State University for Humanities, Professor, Head of ELT Department at Derzhavin Tambov State University (Moscow, Tambov, Russia). E-mail: [email protected] Ezhikov D.A. PhD, Lecturer of the Department of Linguistics and Didactics at Derzhavin Tambov State University (Tambov, Russia). E-mail: [email protected]
Abstract. This paper addresses the issue of the development of communication skills via means of synchronous video-internet-technogies. The authors discuss the following issues: definitions of the term «synchronous video-internet-technogies»; didactic features and methodological functions of synchronous video-internet-technogies; develop teaching algorithm of teaching students using synchronous video-internet-technogies; describe preparation and results of the experimental study.
Keywords: informatization of education; foreign language education informatization; synchronous video-internet-technogies; communication skills.
DOI 10.17223/19996195/30/15
