CC BY
37Обучение студентов неязыковых вузов когнитивным стратегиям в процессе работы с аудио-видеоконтентом как способ повышения читательской грамотности и культуры речи
Чечик Ирина Владимировна,
кандидат педагогических наук, доцент, кафедра русского языка ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет» E-mail: ira_evl@mail.ru
Савельева Наталия Владимировна,
старший преподаватель, кафедра русского языка ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет» E-mail: natakalinina@mali.ru
Статья посвящена одной из актуальных проблем современной лингводидактики - использования аудио-видеоконтента в образовательных целях. В статье обосновывается значимость использования аудиовизуальных материалов в процессе обучения студентов вузов инженерно-технического профиля, рассматривается понятие аудиовизуального восприятия, а также дается характеристика его особенностей, в том числе перечисляются трудности, возникающие у учащихся в процессе осмысления аудиовизуальной информации. В работе подчеркивается важность развития определенных когнитивных стратегий с учетом специфики аудио-видеоконтента, при этом основное внимание уделяется рассмотрению умений аудиовизуального восприятия. Также предлагаются методические приемы и способы формирования и развития у учащихся необходимых когнитивных стратегий для работы с аудио-видеоконтентом. В статье делается вывод о том, что развитие когнитивных стратегий на всех этапах работы с аудиовизуальным контентом дает возможность учащимся адекватно воспринимать и оценивать информацию, запоминать главное, трансформировать и использовать полученные знания, развивать читательскую грамотность и, в целом, повышать общий уровень культуры речи.
Ключевые слова: культура речи и основы делового общения, аудиовизуальные средства обучения, научный стиль речи, аудиовизуальное восприятие, когнитивные стратегии, умения аудиовизуального восприятия.
о с
U
см см о см
1Л
Вопросы повышения читательской грамотности и культуры речи как никогда актуальны в современном информационном обществе. Вызовы времени, такие как: цифровизация общества, многократное увеличение актуального информационного контента, его доступность и одновременно, сокращение времени на его восприятие; смещение акцента на визуальные формы передачи сообщений; повсеместное распространение дистанционных форм обучения - неминуемо влекут за собой глобальные сдвиги в системе образования на всех уровнях.
В современном образовательном процессе меняется сама форма подачи информации: классические печатные тексты на бумажной основе вытесняются аудио-видеоконтентом. Современные учащиеся охотнее работают с планшетом, чем с бумажной книгой. Технические возможности позволяют студентам не сидеть за партой, а обучаться «на ходу»: слушать аудио-лекции, смотреть обучающие фильмы, видеоролики и подкасты в общественном транспорте, на улице - за пределами аудитории в любое удобное время; дают возможность не искать информацию самостоятельно в специализированной литературе в библиотеках, а пользоваться ссылками по поисковым запросам в Интернете.
Несомненно, данный тренд современного общества вызывает целый ряд проблем, затрагивающих сферу образования: от цифровой безопасности до развития критического мышления и читательской грамотности учащихся.
Вопросы использования аудио-видеоконтента в образовательных целях изучаются как отечественными, так и зарубежными лингвистами-психологами (Гибсон Д.Д, Даминова С.О., Жин-кин Н.И., Зимняя И.А., Ерчак Н.Т, Кузин С.А., Соколов, А.Г. и др.), методистами (Громова О.А., Журавлева О.Б, Крамаренко Б.В., Крепс Т.В., Круг Б.Г., Кузин С.А., Наннан Д., Уилсон Дж. Дж. И др.), педагогами-практиками (Артамонова Г. В., Дудина Г.О., Скляренко Р.П., Чечик И.В., Чикуно-ва А.Е., Черчес Т.Е. и др.).
Под аудиовизуальной информацией мы, вслед за Соколовым А.Г., будем понимать «восприятие реальности, созданной авторами и выраженной в аудиовизуальных пространственно-временных образах, зафиксированных на кинопленке или на иных видах носителей в виде кадров и последовательно соединенных в тематически смысловое целое». [10, с. 519]
Методисты и преподаватели-практики, выделяют целый ряд преимуществ видеоинформации
в сравнении с письменными текстами. Среди них: высокая информационная насыщенность; рационализация представления изучаемого материала; показ изучаемых явлений в динамике; более эффективное воздействие на аудиторию благодаря созданию ярких зрительно-слуховых образов, воссоздания окружающей действительности и реальных ситуаций общения. Однако они также отмечают, что необходим определенный отбор такого рода контента и система методических рекомендаций, обусловленная сложностью и многоаспектно-стью процесса восприятия аудио-видеоматериала.
В целях обучения используют разнообразный аудиовизуальный контент, из которого целесообразно выделить несколько типов, наиболее актуальных на сегодняшний день, а именно: фильмы и видеорепортажи различной длительности и стилевой принадлежности, видеолекции, подкасты и стримы в интернет-пространстве. Тщательный жанрово-стилистический отбор видеоконтента, соответствие видеофрагментов принципам истинности научного знания, академичности, соответствия образовательным целям детерминируют результативный аспект восприятия аудиовизуального содержания.
В методических целях исследователи определяют понятие аудиовизуального восприятия как рецептивный вид речевой деятельности, представляющий собой целостное восприятие и представление окружающего мира с помощью органов зрения и слуха. Это мыслительно-мнемический процесс, характеризующейся практически синхронным поступлением зрительных и слуховых ощущений и образов. Необходимо отметить, что, как и любая человеческая деятельность, аудиовизуа-лизация является целенаправленным, продуктивным и творческим процессом, на который оказывает влияние весь предыдущий опыт человека. [12]
Развитие грамотности учащихся при аудиови-зуализации предполагает успешное использование ими данного вида речевой деятельности в целях продолжения образования, участия в трудовых и общественных отношениях, повышение культурного уровня. Данное понятие характеризуется такими признаками как понимание, рефлексия и использование. [14, с. 51]
Однако методисты Ерчак Н.Т., Черчес Т.Е. [15,16,17] экспериментально доказали, что при восприятии видеоматериала в сознании человека возникает два вида образов: образы восприятия, полученные на основе готового, созданного авторами фильма изображения, и образы представления, сформированные самим слушателем при восприятии связной устной речи, то есть закадрового дикторского текста. Также исследователи выявили два способа построения образа восприятия аудиовизуального контента: целостное восприятие, характеризующееся последовательным наращиванием отдельных элементов содержания, выстраивания логической последовательности и дифференциации паттернов информации по степени значимости; и фрагментарное воспри-
ятие, строящееся на воспроизведении отдельных элементов без определения их связной логической структуры. [15, а 518]
В ходе проведенного эксперимента авторы убедились в истинности суждения о том, что при просмотре научно-познавательного фильма, яркий, динамичный, информационно насыщенный видеоряд переключает на себя внимание учащихся и отвлекает от восприятия аудиоинформации, звучащей за кадром. В связи с этим восприятие речи осуществляется фрагментарно, без осознания причинно-следственных связей, а субъективный эмоционально-оценочный зрительный образ провоцирует на создание собственного варианта сообщения с воображаемым содержанием. [15] Между тем, многие исследователи (Н.И. Жинкин, Дж. Гибсон, А.Г. Соколов, Н.Т. Ерчак и др.) отмечают, что именно речь обладает большей информационной насыщенностью и содержательностью по сравнению с видеоконтентом. Образы, возникающие при восприятии речи обладают большей степенью индивидуальности, лучше сохраняются в памяти, так как их создание требует познавательной активности от слушателя [17 а8]. Работа с аудиоматериалом, как и чтение требует определенной глубины осмысления, усвоения и интерпретации речевого материала для создания его целостного образа. В тоже время при просмотре фильма высокая скорость предъявления изображения и эмоционально-насыщенное содержание затрудняют возможность формирования образов представления, а следовательно, осложняют процесс развития критического мышления.
Преподаватели-практики сходятся во мнении, что повысить эффективность использования видеоконтента на занятиях возможно при условии обучения студентов умениям и навыкам восприятия содержания связной устной речи в составе сложного аудиовизуального комплекса.
В этой связи особенно актуальным был и остается личностно-деятельный принцип организации процесса обучения, в котором приоритет отдается поисковой учебно-познавательной деятельности самих учащихся, самостоятельному получению ими новых актуальных знаний.
Важную роль в такого рода деятельности играют когнитивные стратегии обучаемого. Когнитивные стратегии ассоциируются с овладением разнообразными способами получения и осознания значимой информации, а также хранением ее в памяти, воспроизведением и творческой трансформацией в зависимости от личных целей индивида.
Как отмечают многие авторы, стратегии аудио-визуализации могут быть соотнесены со стратегиями чтения, которые, в свою очередь, опираются на прогностические, аналитические, конструктивные, репродуктивные умения. [14, с. 52]
Таким образом, к прогностическим умениям аудиовизуального восприятия мы относим понимание функционально-стилистических характеристик и назначения разных видов аудиовизуальной информации; предвосхищение содержания по на-
сз о со "О
1=1 А
—I
о
сз т; о т О от
З
и о со
званию с опорой на предыдущий опыт обучающегося; умение ставить перед собой определенную цель, обращая внимание на актуальную в данный момент информацию, а также прогнозировать последовательность изложения идей.
Под аналитическими умениями в работе с аудиовизуальной информацией мы понимаем различение темы и подтемы аудио-видеоконтента, вычленение основной мысли; определение не только главной, но и избыточной информации; понимание имплицитной информации.
С конструктивными умениями мы ассоциируем умения систематизации, категоризации, смысловой «компрессии» выделенных фактов и идей; выделение причинно-следственных связей в видеоконтенте; сопоставление визуального и аудиаль-ного ряда; сравнение разных точек зрения и разных источников информации по теме; формирование системы аргументов; анализ своего эмоционального состояния в процессе восприятия аудио-видеоконтента.
Среди репродуктивных умений главным, на наш взгляд, является умение создавать разные виды так называемых устных и письменных вторичных текстов.
В связи с вышеизложенным мы выработали ряд методических рекомендаций в целях повышения читательской грамотности и культуры речи, основанных на обучении когнитивным стратегиям при работе с аудио-видеоматериалом на занятиях по курсу «Культура речи и основы делового общения». Выбор научно-познавательных телевизионных фильмов российских телеканалов «Культура» и «Наука 2.0» был сделан неслучайно. Обсуждение острых актуальных общечеловеческих проблем, а также технологических новшеств, связанных с профессиональной ориентацией студентов, предоставляет возможность активизировать рече-мыслительную и учебно-познавательную деятельность учащихся, позволяя молодым людям всецело опираться на свой жизненный опыт, будущие профессиональные интересы и установки в ходе восприятия новой аудиовизуальной информации.
Задачами освоения курса «Культура речи и основы делового общения» являются - повышение общей культуры речи учащихся, формирование и развитие знаний о языке, его функциональных стилях и нормах, навыков и умений в области научной и профессионально-деловой речи, а также развитие необходимых умений в профессионально-деловом и межкультурном общении.
В рамках данного курса особое внимание уделяется научному стилю речи, как основополагающему элементу реализации учебной деятельности. В процессе учебной деятельности студенты должны не только владеть стилистическими особенностями научного стиля для написания науч-5 ных работ - реферата, статьи, курсовой работы, § но и обладать компетенциями, составляющими й основу критического мышления. ° В соответствии с этапами работы с аудио-ав видеоконтентом, по нашему мнению, целесоо-
бразно предлагать учащимся задания, предполагающие формирование и развитие у них когнитивных стратегий. Таким образом, на предпросмотро-вом этапе работы мы предлагаем использовать задания ознакомительного характера с упором на развитие апперцепции, активизации прошлого опыта учащихся с целью прогнозировать содержание по названию, первым кадрам фильма. Например, «прочитайте название, о какой актуальной проблеме, на ваш взгляд, пойдет речь сегодня?»; «<подумайте, что вам еще известно по этой теме?»; «<посмотрите первый фрагмент фильма, сопоставьте этот фрагмент с названием. Уточните тему фильма». На припросмотровом этапе целесообразно предлагать учащимся задания на развитие аналитических умений. Пофрагмент-ный просмотр, нацеленный на развитие навыков сравнения, сопоставления/противопоставления, систематизации и классификации, может включать в себя поисковые задания, например, «найдите и выпишите ключевые понятия фрагмента»; «<посмотрите фрагмент текста и выпишите/запомните вопрос, который задает эксперт. Подумайте, как этот вопрос связан с темой фильма?». Задания изучающего характера, например, «<посмотрите фрагмент еще раз, сформулируйте основную проблему»; поисково-изучающие задания, типа «посмотрите фрагмент, внимательно слушайте текст за кадром, заполните пропуски в предложениях»; «<посмотрите фрагмент, внимательно слушайте закадровый текст, заполните таблицу «верно/ неверно/ отсутствует информация в тексте». Такие задания, на наш взгляд, наиболее эффективны, так как направляют внимание учащихся непосредственно на аудиальный план. Особый интерес для развития стратегий оптимизации процесса восприятия и запоминания информации вызывает технология text-mapping (технология свитка). [18] В своей работе мы часто пользуемся данной технологией на индивидуальном раздаточном материале - стоп-кадрах. «Учащимся дается задание на распределение стоп-кадров в нужной последовательности для записи на них необходимой конкретной информации. Например, «прослушайте описание технических характеристик конструкций моста. Зафиксируйте их характеристики на стоп-кадрах». [19, с. 208]
По мнению многих отечественных и зарубежных методистов [6, 11, 12, 13, 18, 19], особое место в развитии когнитивных навыков и умений следует уделить заданиям по созданию графических конспектов, схем, денотатных графов. Применительно к нашей теме можно выделить методику создания так называемой диаграммы Исикавы или фишбоун. Например, «смотрите фильм дальше, фиксируйте факты и причины, приведшие, по мнению экспертов, к данной проблеме. Заполните графическую схему-фишбоун».
Дальнейшие задания, с акцентом на фиксацию, анализ и интерпретацию информации, представленной в заполненных графических схемах и таблицах, направлены на формулирование
собственных промежуточных выводов с опорой на целостное восприятие связного закадрового текста. Данные задания могут быть сформулированы так: «посмотрите на графическую схему-фишбоун, дополните ее основным выводом»; «на основе данной таблицы составьте тезисный план фильма», «проиллюстрируйте свой план примерами из фильма, из своего личного опыта» и т.д.
Такого рода подготовка позволит учащимся на постпросмотровом этапе использовать репродуктивные стратегии и создать полноценные вторичные тексты, основанные не на эмоционально-личностных впечатлениях, образованных исключительно ярким видеорядом, а на образах-представлениях, сформированных на анализе связного звучащего текста в составе сложного аудиовизуального комплекса.
Таким образом, развитие когнитивных стратегий на всех этапах работы с аудиовизуальным контентом дает возможность учащимся адекватно воспринимать и оценивать информацию, запоминать главное, сопоставлять со своим личным опытом, трансформировать и использовать полученные знания в интересах общества или самого индивида, то есть развивать читательскую грамотность и, в целом, повышать общий уровень культуры речи.
Литература
1. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т. - М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. - 428 с.
2. Гибсон Д.Д. Экологический подход к зрительному восприятию / Пер. с англ. Т.М. Сокольской; Общ. ред. и вступ. ст. [с. 5-20] А.Д. Лог-виненко. - М.: Прогресс, 1988. - 461
3. Жинкин Н.И. Психолингвистика: избранные труды / Н.И. Жинкин; сост.: К.Ф. Седов. - Москва: Лабиринт, 2009. - 287 с.
4. Громова О.А. Аудио-визуальный метод и практика его применения: [Учеб. пособие для фак. и ин-тов иностр. яз.] / О.А. Громова. - Москва: Высш. школа, 1977. - 100 с.
5. Крук Б. И., Журавлева О.Б. Использование видео в дистанционном обучении: для преподавателей и учителей: [практическое руководство по разработке учебных видеоматериалов для дистанционного обучения] / Борис Иванович Крук, Ольга Борисовна Журавлева. - Изд. 2-е. - [Б. м.]: Издательские решения, 2017. - 137 с.; Кузин С.А. Влияние видео и аудио канала передачи информации на эффективность убеждающего сообщения: авто-реф. дис. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук: специальность 19.00.05 <социальная психология> / Кузин Сергей Александрович; [Гос. ун-т управлен.]. - Москва, 2006. - 12 с.
6. Скляренко Р.П. Активизация процесса обучения посредством видео фильмов в условиях интернационализации национальных образовательных систем: учебное пособие: для
специалистов международников / Р.П. Скляренко. - Москва: УПЦ ГИ МИИТ, 2014. - 80 с.
7. Чикунова А.Е. Аутентичные видеоматериалы как средство развития социокультурной компетенции студентов экономических специальностей в процессе обучения английскому языку: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: специальность 13.00.02 <Теория и методика обучения и воспитания по областям и уровням образования> / Чикунова Анастасия Евгеньевна; [Урал. гос. пед. ун-т]. - Екатеринбург, 2011. - 23 с.
8. Артамонова, Г.В. Аутентичные видеоматериалы как средство повышения мотивации студентов к самостоятельной работе / Г.В. Артамонова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2016. - Т. 5. - № 4(17). -С. 51-54.
9. Крепс, Т.В. Использование видеометода как активного метода обучения в вузе / Т.В. Крепс // Мир педагогики и психологии. -2020. - № 1(42). - С. 75-79.
10. Соколов, А.Г. Природа экранного творчества: психологические закономерности. М.: Изд. А. Дворников, 2004. - 638 с.
11. Даминова С.О. Методика развития умений аудирования на основе иноязычных профессиональных аудиовизуальных материалов. С. 178-182 // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова, 2015 Том 21// file:///C:/Users/ПК/Down-loads/metodika-razvitiya-umeniy-audirovaniya-na-osnove-inoyazychnyh-professionalnyh-audiovizualnyh-materialov.pdf
12. Даминова С.О. Психологодидактические основы аудиовизуального восприятия информации на иностранном (английском) языке. С. 7883 // Известия вузов. Серия «Гуманитарные науки» 2013.4(1) // https://www.isuct.ru/e-publ/ дит^^/ги.е-риЫ.дит^^/2013/Ю4п0Шит-science_2013_t04n01_78.pdf
13. Григорьева А.К., Московкина И.И. Смысловое чтение учебного и научного текста: теория и практика: учеб. Пособие - М.: ФЛИНТА: Наука, 2017. - 176с.
14. Ерчак, Н.Т. Психология профессиональной речи учителя: Учеб.-метод.пособие. Минск: МГЛУ, 2004. 143 с.
15. Черчес Т.Е. Особенности восприятия аудиовизуальной информации в научно-познавательных фильмах // Коммуникация в современной парадигме социального и гуманитарного знания. М.: Изд-во МГУ и Российской коммуникативной ассоциации, 2008. С. 518-520.
16. Черчес Т.Е. Особенности восприятия содержания связной устной речи при ее совмещении с видеорядом (в научно-познавательных фильмах). Автореф. канд. дисс., Минск, 2007 25с. // file:///C:/Users/ПК/Downloads/Черчес%20Т.Е.. pdf (дата обращения 10.05.2022)
17. Проект Тех^арртд // URL: http://www.textmap-ping.org/ (дата обращения 19.10.2019)
сз о со "О
1=1 А
—I
о
сз т; о
т О
от
З
и о со
18. Дудина Г.О., Чечик И.В. Актуальность использования аудиовизуальных средств обучения на занятиях по русскому языку для иностранных студентов инженерно-технического профиля. // Преподаватель XXI века. 2019 № 4 С.200-213
19. Brown H.D. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy (2nd ed.), While Plains, NY: Pearson Education, 2001, 259 p.
20. Wilson J.J. How to teach Listening. Pearson Education (Longman), 2015, 192p.
21. Nunnan D. Second language teaching and learning, Boston. Heile & Heile, Publishers, 2001, 219 p.
22. Мухортова Н.В. Метод «фишбоун» как один из способов развития критического мышления [Электронный ресурс] //Электронный журнал Экстернат РФ, социальная сеть для учителей. URL: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/110-foreignlang/11361-Metod_%C2%ABFish-boun%C2%BB_kak_odin_iz_sposobov_razviti-ya_kriticheskogo_myshleniya.html/ (дата обращения 03.05.2022)
TEACHING STUDENTS OF NON-LINGUISTIC UNIVERSITIES COGNITIVE STRATEGIES IN THE PROCESS OF WORKING WITH AUDIO-VIDEO CONTENT AS A WAY TO IMPROVE READER LITERACY AND SPEECH CULTURE
Chechik I.V., Saveleva N.V.
Saint Petersburg State University of Architecture and Civil Engineering
The article is devoted to one of the most actual problems of modern linguodidactics - the use of audio-video content for educational purposes. The article substantiates the importance of the use of audiovisual materials in the process of teaching students of engineering and technical universities, examines the concept of audiovisual perception, and also gives a description of its features, including the difficulties encountered by students in the process of comprehending audiovisual information. The paper emphasizes the importance of developing certain cognitive strategies taking into account the specifics of audio-video content, while focusing on the consideration of audiovisual perception skills. It also offers methodological techniques and methods for the formation and development of necessary cognitive strategies for students to work with audio-video content. The article concludes that the development of cognitive strategies at all stages of working with audiovisual content enables students to adequately perceive and evaluate information, remember the main thing, transform and use the knowledge gained, develop reader literacy and, in general, improve the overall level of speech culture.
Keywords. Speech culture and the basics of business communication, audiovisual teaching tools, scientific style of speech, audiovisual perception, cognitive strategies, audiovisual perception skills.
References
1. Zimnaya I.A. Linguopsychology of speech activity / I.A. Zim-naya; Russian Academy of Sciences. education, Moscow. psy-chol. - social. in-T. - M.: MPSI; Voronezh: Publishing house of NPO "MODEK", 2001. - 428 p.
2. Gibson D.D. Ecological approach to visual perception / Translated from English by T.M. Sokolskaya; General ed. and introductory articles [pp. 5-20] A.D. Logvinenko. - M.: Progress, 1988. -461 p.
3. Zhinkin N.I. Psycholinguistics: selected works / N.I. Zhinkin; o comp.: K.F. Sedov. - Moscow: Labyrinth, 2009. - 287 p.
о 4. Gromova O.A. Audio-visual method and practice of its applica-cy tion: [Textbook for fac. and in-tov foreign. yaz.] / O.A. Gromo-== va. - Moscow: Higher school, 1977. - 100 p.
1Л
5. Kruk B. I., Zhuravleva O.B. The use of video in distance learning: for teachers and teachers: [practical guide to the development of educational video materials for distance learning] / Boris Ivanovich Kruk, Olga Borisovna Zhuravleva. - Ed. 2-E. - [B. M.]: Publishing solutions, 2017. - 137 p.; Kuzin S.A. Influence of video and audio channel of information transmission on the effectiveness of persuasive message: abstract. dis. on the job. learned. step. cand. psycho. Sciences: specialty 19.00.05 <social psychology> / Sergey Kuzin; [State University of Management.]. - Moscow, 2006. - 12 p.
6. Sklyarenko R.P. Activation of the learning process through video films in the conditions of internationalization of national educational systems: textbook: for international specialists / R.P. Sklyarenko. - Moscow: UOC GI MIIT, 2014. - 80 p.
7. Chikunova A. E. Authentic video materials as a means of developing socio-cultural competence of students of economic specialties in the process of teaching English: abstract of the dissertation for the degree of candidate of Pedagogical Sciences: specialty 13.00.02 <Theory and methodology of teaching and upbringing by areas and levels of education> / Anastasia E. Chikunova; [Ural. state. ped. un-t]. - Yekaterinburg, 2011. - 23 p.
8. Artamonova, G.V. Authentic video materials as a means of increasing students' motivation for independent work / G.V. Artamonova // Azimut of scientific research: pedagogy and psychology. - 2016. - T. 5. - № 4(17). - Pp. 51-54.
9. Kreps, T.V. Using a video method as an active method of teaching at a university / T.V. Kreps // World of Pedagogy and psychology. - 2020. - № 1(42). - Pp. 75-79.
10. Sokolov, A.G. The nature of screen creativity: psychological patterns. M.: A. Dvornikov Publishing house, 2004. 638 p.
11. Daminova S.O. Methodology for the development of listening skills based on foreign-language professional audiovisual materials. S.178-182 // Bulletin of the N.A. Nekrasov KSU, 2015 Volume 21// file:///C:/Users/nK/Downloads/metodika-razvitiya-umeniy-audirovaniya-na-osnove-inoyazychnyh-professionalnyh-audiovizualnyh-materialov.pdf
12. Daminova S.O. Psychological and didactic foundations of audiovisual perception of information in a foreign (English) language. pp. 78-83 // Izvestiya vuzov. Series "Humanities" 2013.4(1)// https://www.isuct.ru/e-publ/gum/sites/ru.e-publ.gum/files/2013/ t04n01/humscience_2013_t04n01_78.pdf
13. Grigorieva A.K., Moskovkina I.I. Semantic reading of educational and scientific text: theory and practice: textbook. Manual - M.: FLINT: Science, 2017. - 176s.
14. Yerchak, N.T. Psychology of professional speech of a teacher: Textbook-method.stipend. Minsk: MGLU, 2004. 143s.
15. Cherches T. E. Features of perception of audiovisual information in scientific and cognitive films // Communication in the modern paradigm of social and humanitarian knowledge. Moscow: Publishing House of Moscow State University and the Russian Communicative Association, 2008. pp.518-520.
16. Cherches T. E. Features of the perception of the content of coherent oral speech when combined with the video sequence (in scientific and educational films). Author's thesis. cand. diss., Minsk, 2007 25c. file:///C:/Users/nK/Downloads/4ep4ec%20 T.E..pdf (дата обращения 10.05.2022)
17. Testmapping project // URL: http://www.textmapping.org / (accessed 19.10.2019)
18. Dudina G.O., Chechik I.V. Relevance of use of audiovisual teaching aids in Russian language classes for foreign students of engineering and technical profile. // Teacher of the XXI century. 2019 No. 4 pp. 200-213
19. Brown H.D. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy (2nd ed.), While Plains, NY: Pearson Education, 2001, 259 p.
20. Wilson J.J. How to teach Listening. Pearson Education (Longman), 2015, 192p.
21. Nunnan D. Second language teaching and learning, Boston. Heile & Heile, Publishers, 2001, 219 p.
22. Mukhortova N.V. The "fishbone" method as one of the ways of developing critical thinking [Electronic resource] // The electronic journal Externat RF, a social network for teachers. URL: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/110-foreign-lang/11361-Metod_%C2%ABFishboun%C2%BB_kak_odin_iz_ sposobov_razvitiya_kriticheskogo_myshleniya.html/ (accessed 03.05.2022)
