CC BY
38
УДК 378.147:33
К. Г. Чикнаверова
ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ЧТЕНИЮ (НА МАТЕРИАЛЕ ТЕКСТОВ ПО ЭКОНОМИКЕ)
Статья посвящена проблеме обучения студентов бакалавриата чтению профессионально ориентированных текстов (на материале текстов по экономике). Чтение понимается как репродуктивный вид речевой деятельности, а процесс обучения анализируется исходя из семи уровней понимания текстовой информации: уровня слов, словосочетаний, предложений, текста, уровня культурологической окрашенности и эмотивности текста, уровня извлечения побудительно-волевой информации.
The article focuses on the problem of ESP texts (based on ESP for economics texts). Reading is analyzed as a reproductive type of speech, and the teaching process is based on seven levels of textual information comprehension: the word/word combination/sentence/ text levels, the level of text"s cultural and emotional connotations, the level of stimulating information comprehension.
Ключевые слова: чтение, обучение чтению, виды/ уровни понимания текстового материала, лингвистические и экстралингвистические особенности экономических текстов.
Keywords: reading, teaching reading, types/levels of reading comprehension, linguistic/extralinguistic characteristics of ESP for economics texts.
Современные исследования обучения текстовому материалу можно разделить на обучение чтению как спонтанному диалогу, возникающему в результате чтения, и обучение чтению -репродуктивному виду речевой деятельности, анализируемое в данной статье в свете профессионального обучения в бакалавриате на материале текстов по экономике. Анализ такого обучения рассматривается с точки зрения трех языковых явлений: речевой деятельности, языковой системы, языкового материала [1], - подход, разработанный Л. В. Щербой в целях изучения процессов чтения; дополнительно исследуются уровень речевой компетенции информантов и тип первичного текста.
Рамки данной статьи не позволяют подробно осветить обучение профессионально ориентированному чтению на разных ступенях бакалавриата, поэтому подробно остановимся на этапах работы с текстом на итоговом уровне обучения. Оговоримся лишь, что предыдущие этапы входят в базовый курс обучения по программе «Бакалавр экономики», включающий блок экономических дисциплин, который на определенном этапе
© Чикнаверова К. Г., 2011 56
обучения выступает в качестве экспликата профессионально ориентированной текстовой информации. Далее предполагается предварительное обучение лингвистическим особенностям экономических текстов (информативных, учебных, текстов деловых писем и документов) и особенностям их перевода.
Пошаговая работа при обучении профессионально ориентированному чтению учитывает на данном этапе лингвистические характеристики видов чтения, внутреннюю организацию текста в плане восприятия, ранжирование текстов по трудности и укладывается в следующие этапы: установка, восприятие, понимание, воспроизведение/ контроль. Рассматриваются как констатирующие, так и аргументативные виды текстов. Основными на данном этапе являются типы текстовой формы в виде аргументации и рассуждения в целях получения и понимания необходимой для осуществления профессиональной деятельности информации. Установка включает в себя формирование прогностической активности студентов (лексического и грамматического прогнозирования), их личный опыт и эмоциональное состояние. Этап установки является определяющим для дальнейших уровней обучения и работы с текстом [2]. Установку в узком смысле можно свести к пресуппозиции, под которой понимается знание, необходимое для установления правильного смысла прочитанного. В данном случае под лингвистическим знанием мы понимаем указанные раннее навыки, полученные на начальных подготовительных стадиях обучения, а именно обучение лингвистическим особенностям перевода экономических текстов, и экстралингвистические знания, в данном случае - знания, включенные в базовый цикл экономических дисциплин. Охарактеризуем более подробно данные составляющие пресуппозиции. Лингвистические знания включают особенности экономических текстов и способы их перевода на русский язык. Особенности текстов по экономике проявляются на функциональном и лексическом уровнях, дифференциальные (стилистико-типологические) - на содержательном, структурном (композиционном, синтаксическом) и лексическом уровнях [3].
Тексты отбираются с учетом их ранжирования по трудности [4], учитывая их тематику и уровень понятийной сложности, объем (в печатных знаках), уровень идиоматичности и экспрессивности, лексический состав, синтаксическое построение.
Е. А. Акулова представила комплексную характеристику экономических текстов [5]. Так, для структурно-композиционной оформленно-сти этих текстов характерна: узуальная структура, в ее основе - принцип формирования научного представления об экономических концеп-
К. Г. Чикнаверова. Обучение студентов бакалавриата профессионально ориентированному чтению.
тах; по лексическому составу: научная/предметная экономическая терминология, общелитературная лексика без экспрессивно-оценочных коннотаций; тематически обусловленная и нейтральная лексика; лексика, обозначающая деловые и культурные реалии; экспрессивно окрашенная лексика; по способу изложения: обобщенный, объективизированный, создается особой семантикой предикатов, большим количеством объектных конструкций с неагентивным субъектом, обобщенно-субъектных конструкций, пассивных конструкций, преобладанием объективной модальности и субъективно-оценочной нейтральностью; по синтаксису: общие особенности синтаксиса научного стиля речи: обилие объектных и обобщенно-субъектных конструкций, страдательных конструкций, глагола 'Чо Ье" в функции предиката, преобладание генерализующего презенса; особенности синтаксиса га-зетно-журнального стиля речи - большое количество описательных конструкций (причастных оборотов, обособленных определений, однородных членов), обилие цитат и различных форм косвенной речи.
Экстралингвистические составляющие включают программные требования по следующим дисциплинам блока: основы экономической теории, микроэкономика, макроэкономика, история экономических учений, экономическая статистика, мировая экономика (прикладные аспекты), международные экономические отношения, международные валютно-кредитные отношения, институциональная экономика.
Данные знания в совокупности обеспечивают экспликацию подтекста и преломляются через предыдущий опыт субъекта (теоретические знания, знания, полученные в ходе практики, стажировки, личного общения и анализа), придают целостность восприятия содержания прочитанного (термин «опыт субъекта» цитируется по А. И. Новикову, Г. Д. Чистяковой) [6].
Обучение чтению рассматривается как ступенчатый процесс применительно к иностранному языку по 3. И. Клычниковой, которая выделила четыре типа информации, извлекаемой из текста, и семь уровней понимания [7].
Два первых уровня (уровень слов, уровень словосочетании) свидетельствуют о поверхностном понимании. Узнавая значение слов и словосочетаний в контексте, читающий получает представление о теме, которой посвящен текст. Операции читающего и качество понимания определяются количественным расхождением словаря читающего с лексикой. Такое расхождение может быть вызвано: употреблением лексики в переносном значении, отсутствием их мотивированности, наличием многозначных слов, омографов, антонимов и синонимов. На данном этапе задей-
ствованы неполное, буквальное, интерпретационное и контекстное виды понимания.
Рассмотрим особенности понимания на первых двух уровнях на примере анализа статьи из "Financial Times" (уровень "advanced") по темам: "Sustainable banking", "Day of reckoning forin numerate bankers". Расхождение со словарем читающего на уровне общей лексики - mid-noughties, splash out; на уровне терминов - общепрофессиональные термины, полутермины - derivative project; fraud accounts; на уровне узкопрофессиональных терминов - serial entrepreneur, sustainable bank, bridging loan. Употребление слов в переносном значении:toast,curtains. Использование омографов, антонимов, синонимов: sustainable bank/socially responsible bank, bridging loan/caveat loan. Другие языковые трудности -контекстуальное значение слова: peaked (отживший), exposure (риск). Использование идиом -sit on the gravy train. Другие языковые расхождения с языковой базой обучающихся - синтаксические (перевод атрибутивных сочетаний). Расхождения с профессиональными знаниями: понятие «переходный займ» не рассматривалось в базовом курсе обучения профессии.
Третий уровень - понимание предложений. На данном этапе первоочередными факторами выступают: порядок слов при переводе; добавление и опущение слов; замена частей речи и членов предложения; антонимический перевод; конкретизация; генерализация; членение и объединение предложений. На этом этапе задействованы неполное, буквальное, интерпретационное, контекстное, аналитическое виды понимания.
Четвертый и пятый уровни (понимание текста) автор связывает с видами чтения и с тем, к каким типам информации относится извлекаемое из текста содержание. На этом этапе необходимо распознавать линейную структуру - структуру с постоянной темой, где тема каждого последующего предложения повторяет рему предыдущего; структуру деривационную, где темы предложений, следующих друг за другом, происходят от одной общей гипертемы - темы всего абзаца, текста (восприятие). На данном этапе задействованы: неполное, буквальное, интерпретационное, контекстное, аналитическое, продуктивное виды понимания.
Шестой уровень - понимание содержательной и эмоционально-волевой информации, задей-ствующей навыки анализа культурологической специфики и эмотивности текста. Здесь задействованы неполное, буквальное, интерпретационное, контекстное, аналитическое, продуктивное виды понимания.
Седьмой уровень - понимание всех четырех типов информации, включая побудительно-волевую. Задействованы неполное, буквальное, ин-
терпретационное, контекстное, аналитическое, продуктивное виды понимания.
Краткий обзор упражнений для каждого уровня понимания можно представить в виде таблицы.
В целом на всех этапах, соответственно, задействованы фактологическая, концептуальная, гипотетическая, методическая, эстетическая, инструктивная виды информации. Методический и инструктивный типы информации на данном этапе встречаются редко и, как правило, не анализируются. Задействованные виды умений на про-анализируемых этапах включают умения:
вычленять, соотносить, схватывать сущность (идею) и т. д.;
выделять признаки (свойства), среди них - существенные признаки;
переносить знания в измененные ситуации; переформулировать задачу (условия, требования);
находить и выделять вспомогательную задачу;
овладевать мыслительными операциями: анализом, синтезом, обобщением, классификацией, систематизацией;
овладевать обобщенными приемами решения задач;
овладевать структурами интеллектуальных процессов (алгоритмическими, полуалгоритмическими, полуэвристическими, эвристическими).
Итоговые характеристики понимания профессионально ориентированных текстов можно свести к операционным и качественным. Пер-
вые включают: выделение смысловых тем, их семантическое взвешивание, анализ, интерпретацию содержания, установление иерархии смыслов и т. д., аналитико-синтетических операций, способности выдвигать гипотезы, умения членить текст на смысловые фрагменты, производить умозаключения; последние - точность, глубину, объем отработанного материала, извлечение информации на уровне контекста, затекста, подтекста; осмысление специфических особенностей, осознание оснований правильности понимания, понимание связей отношений и их закономерности.
Первые пять уровней понимания присутствуют при просмотровом, ознакомительном, выборочном, поисковом, анализирующем чтении. Последние два больше характерны для анализирующего чтения. Начиная с 4-го уровня необходимо обучать распознавать коммуникативные блоки (термин в [8], имеющие 4 типа отношений: интердепенденция - отношения, при которых каждый из блоков предполагает наличие другого блока того же уровня; детерминация их отношений, при которых только один из блоков требует присутствия блока более высокого уровня; констелляция - отношения, предполагающие независимость блоков одного уровня; объединения - отношения, при которых один из блоков более высокого уровня суммирует общий смысл предыдущих блоков более низкого уровня [9]. Два последних уровня должны свидетельствовать о полной сформированности технических навыков работы с текстами.
Уровни понимания
Первый, второй Третий, четвертый, пятый Шестой, седьмой
Find in the text words and phrases that mean; match the words and noun phrases as they occur together in the text; match the verbs/verbal phrases/prepositions as they occur together in the text, then translate them into Russian; give Russian equivalents for the words and combinations; in the article above find a word, phrase referring to; explain the meaning of the following words; give synonyms for the following words/phrases from the text; reproduce the contexts the words and phrases below are used in; make a list of economic terms used in the text; choose the most suitable meaning according to the text Comment on the following statements from the text; complete the sentences reproducing the authors ideas; select the topical sentence in each paragraph of the text; make an outline of the text; make up a plan of the article, develop each point of the plan; select the topical sentence in each paragraph of the text; refer to the text to answer these questions; answer the questions without looking into the text; say what have you learnt from the article about the following issues; decide whether the following statements are true or false; summarise the text Consider the conditions which...; consider each of the following perspectives the author dwells upon in the text; speak about the interrelation of these perspectives; make a list key words and phrases used by the author to describe the ...; which of the following statements would fit as a heading to the passage; which of the following statements supports the opinion expressed in the passage; summarise all the information you got from the text about; specify the text in connection with; consider pros and cons of ... raised in the text; what does the author imply by; what can you confer from; dwell on the tone of the text/connotations
И. В. Нобгородцеба, Л. А. Юдинцеба. Сформиробанность и значимость общих компетенций.
Примечания
1. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. М., 1974.
2. Новиков А. И., Чистякова Г. Д. К вопросу о теме и денотате текста // Известия Академии наук СССР. Сер. лит. и язык. Т. 40. 1981. № 1.
3. Акулова Е. А. Типологические характеристики англоязычных учебных экономических текстов: авто-реф. дис. ... канд. филол. наук. СПб., 2008. 24 с.
4. Мацковский М. С. Проблема понимания читателями печатных текстов (социологический анализ): дис. ... канд. филос. наук. М., 1973. С. 108.
5. Акулова Е. А. Указ. соч.
6. Новиков А. И., Чистякова Г. Д. Указ. соч.
7. Клычникова 3. И. Психологические особенности восприятия и понимания письменной речи (психология чтения): автореф. дис. .. д-ра психол. наук. М., 1974. 49 с.
8. Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976.
9. Мацковский М. С. Указ. соч.
УДК 378.147
И. В. Новгородцева, А. А. Юдинцева
СФОРМИРОБАННОСТЬ И ЗНАЧИМОСТЬ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАБРОБ
ЭКОНОМИКИ Б УСЛОБИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОБКИ
В статье выделены общие компетенции и группы общих компетенций бакалавров экономики. Проведен анализ результатов самооценки и оценки значимости, сформированное™ общих компетенций студентов-бакалавров экономики и преподавателей экономического факультета.
The paper identified common competencies and generic competences of Bachelor of Economics. The analysis of results and self-assessment of the significance, of formation of common competencies students and teachers of undergraduate economics Department of Economics.
Ключевые слова: общие компетенции, значимость общих компетенций, сформированность общих компетенций.
Keywords: the general of the competence, the importance of the general competence, to generate competence.
Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования. Поэтому сегодня все очевиднее, что процесс обучения как процесс приобщения к информации только в традиционной «знаниевой» форме уже не имеет перспектив, а знание может быть полноценным только при включении в процесс его усвоения механизмов
© Новгородцева И. В., Юдинцева Л. А., 2011
развития личности. Таким образом, компетент-ностный подход сегодня является отражением потребности общества в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применить свои знания. Суть образовательного процесса в условиях компетентностного подхода - создание ситуаций и поддержка действий, которые могут привести к формированию компетенций [1].
Компетенции проявляются и формируются в деятельности. Ученые, придерживающиеся данной точки зрения, полагают, что компетенции -«это способность человека менять в себе то, что должно измениться как ответ на вызов ситуации с сохранением некоторого ядра, которое включает целостное мировоззрение в систему ценностей» [2].
В настоящее время специальность «Экономика» является одной из наиболее востребованных на современном рынке труда, так как экономисты осуществляют профессиональную деятельность в наиболее значимых для страны областях. В результате всё большее число предприятий предъявляют требования к своему персоналу через систему компетенций - основу профессиональной компетентности. Анализ складывающейся ситуации подводит к необходимости изменений в профессиональной подготовке экономистов, реализуемой в сфере образования. В связи с этим цель исследования - выявление и оценка значимости и сформированности общих компетенций у бакалавров экономики, так как именно компетенции закладывают основу для дальнейшего совершенствования и успешной профессиональной деятельности.
Анализ содержания требований ГОС ВПО 3-го поколения, профессиограмм и квалификационных характеристик бакалавров экономики по специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» показал, что бакалавр экономики готовится для работы в экономических службах предприятий и организаций различных отраслей и форм собственности, в государственных органах федерального и муниципального уровня, требующих базового высшего экономического образования. Выпускник экономической специальности осуществляет административную деятельность с целью повышения эффективности использования экономического потенциала хозяйственных субъектов, рациональной организации их финансово-экономических отношений, защите экономических интересов. Особое внимание при обучении студентов уделяется овладению основами рыночного ведения хозяйства, умению принимать ответственные решения в бизнесе. Бакалавр экономики должен обладать организаторскими, коммуникативными, аналитическими способностями, эрудированностью, стремлением к постоянному личностному росту. К личностным качествам ба-
