CC BY
50
4. Smit, U. and Dalton-Puffer, Ch., Ruiz de Zarobe, Y. CLIL in a Bilingual Community: Similarities and Differences with the Learning of English as a Foreign Language // Vienna English Working Papers. 2007. Vol. 16. № 3. P. 98-106.
5. Tarnopolsky, O. Constructivist blended learning approach to teaching English for Specific Purposes. London: Versita, 2012. 254 p.
УДК-373.5(045)
Жуйкова Н. П.
Удмуртская государственная национальная гимназия им. Кузебая Герда,
Ижевск, Россия
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ
Обучение иностранным языкам в Удмуртской государственной национальной гимназии имени Кузебая Герда происходит в условиях взаимодействия нескольких языков - родных (русского и удмуртского) и английского, немецкого, финского языков. В связи с этим актуальной является проблема двуязычия и его влияния на обучение иностранным языкам учащихся-билингвов. Совершенно очевидно, что обучение учащихся гимназии иностранным языкам должно происходить с учетом реального уровня владения удмуртским и русским языками, имеющегося лингвистического опыта, на основе дифференцированного подхода и индивидуализации обучения. Личностно-ориентированный подход предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечивать приобщение школьников к культуре стран изучаемых языков, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение представить ее средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур. Целью работы в данном направлении является активное включение учащихся в процесс исследовательской и проектной деятельности в области языков и культур народов Удмуртии, финно-угорских народов и изучаемых иностранных языков. Участие в проектах социокультурной направленности позволяет осуществлять деятельность в области сопоставительных исследований языков и культур, учит преодолевать стереотипы мышления, проявлять самостоятельность в поиске и анализе полученной информации, способствует осознанию значимости и ценности своей культуры в мировом пространстве, развитию коммуникативных навыков, реализации творческих способностей. Посредством участия школьников в образовательных проектах осуществляется развитие языковой и социокультурной компетенции, совершенствование знаний о культурном наследии стран изучаемых языков, осознание важности изучения иностранных языков, как одного из способов самореализации и социальной адаптации в современном поликультурном мире. Помимо этого, проектная образовательная деятельность способствует развитию мотивации к дальнейшему изучению иностранных и родных языков, использованию иностранного языка в других областях знаний, профессиональному самоопределению.
Ключевые слова: мультилингвальная личность, социокультурная компетенция, двуязычие, проектная деятельность, диалог культур.
Zhuikova N. P.
Kuzebai Gerd Udmurt State National Gymnasia,
Izhevsk, Russia
EDUCATIONAL PROJECTS AS A MEANS OF SOCIOCULTURAL COMPETENCE DEVELOPMENT
The process of learning English at the Udmurt State National Gymnasia named after Kuzebai Gerd takes place in the conditions of several languages interaction (Udmurt and Russian as native languages and English, German, Finnish as foreign languages). Interaction of languages may cause positive transfer or become the reason of interference which means a negative influence. Some researchers suppose that bilingual children have difficulties in learning other foreign languages due to the influence of the knowledge of two languages. That is why the problem of bilingualism and its influence on teaching foreign languages is essential. Besides, most senior students of our gymnasia are from different parts of the Udmurt Republic and, for some reason or other, some students' motivation for learning English remains rather low. One of the most important ways of teaching foreign languages is a sociocultural approach. A culturally competent learner must possess a sociolinguistic competence, sociocultural knowledge and intercultural awareness. The method of projects gives students many opportunities for the development of bilingualism. Project work develops students' language skills, problem-solving skills, creativity, imagination, research skills and teamwork skills. Project activity is the way to realize the approach of teaching through experience and it helps to promote learners' autonomy. Getting information from controversial sources also encourages critical thinking and independent judgment. Participation in sociocultural educational projects develops positive attitude to different cultures, raises cultural diversity awareness, helps the students to avoid cultural stereotypes, develops ethnic self-consciousness, arouses their interest in their own culture.
Key words: multilingualism, bilingual students, sociocultural competence, project work, intercultural communication.
Знание иностранных языков открывает непосредственный доступ к духовному богатству других народов, способствует вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Для успешного существования в поликультурном обществе необходимо стать мультилингвальной личностью, которая должна обладать информационными, коммуникативными и интеллектуальными потребностями, способностями и компетенциями, которые позволяют ей успешно действовать в условиях межличностного и межкультурного общения [2, с. 37].
Основными задачами по формированию мультилингвальной личности являются глубокое и всестороннее овладение учащимися культурой своего народа, формирование представления о многообразии культур, создание условий для интеграции учащихся в культуры других народов, формирование и развитие умений и навыков эффективного взаимодействия с представителями различных культур, воспитание учащихся в духе мира и толерантности [3, с. 33].
Соизучение языков и культур предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Под социокультурной компетенцией понимается «приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересу, психологическим особенностям учащихся на разных ступенях обучения, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного общения» [1].
Обучение иностранным языкам в Удмуртской государственной национальной гимназии имени Кузебая Герда происходит в условиях взаимодействия нескольких языков - родных (русского и удмуртского) и английского, немецкого, финского языков. В связи с этим актуальной является проблема двуязычия и его влияния на обучение иностранным языкам учащихся-билингвов. Влияние родного языка на иностранный, а в случае билингвизма влияние двух языков может носить положительный характер, но может иметь место и межъязыковая интерференция, что представляет определенную трудность для некоторых учащихся [4]. Совершенно очевидно, что обучение учащихся гимназии иностранным языкам должно происходить с учетом реального уровня владения удмуртским и русским языками, имеющегося лингвистического опыта, на основе дифференцированного подхода к учащимся и индивидуализации обучения.
Обучение иностранным языкам в старших классах гимназии также имеет свои особенности. Так как на этой ступени учатся дети из разных школ республики, у старшеклассников имеется достаточно большой разброс в уровне владения языком. Основная часть учащихся убеждена в необходимости совершенствования во владении иностранными языками и проявляет к ним профессиональный интерес. Но некоторые школьники значительно отстают по уровню обученности иностранным языкам, и у них утрачена мотивация к их дальнейшему изучению.
Как же в таких условиях учесть возможности и потребности всех учащихся?
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Целью работы в данном направлении является активное включение учащихся в процесс исследовательской и проектной деятельности в области языков и культур народов Удмуртии, финно-угорских народов и изучаемых иностранных языков.
Участие в проектах социокультурной направленности позволяет осуществлять деятельность в области сопоставительных исследований языков и культур, учит преодолевать стереотипы мышления, проявлять самостоятельность в поиске и анализе полученной информации, способствует осознанию значимости и ценности своей культуры в мировом пространстве, развитию коммуникативных навыков, реализации творческих способностей на этапе презентации результатов проектной деятельности [5, с. 17]. При выполнении проектов подростки приходят к четкому пониманию практической ценности владения иностранными языками как инструмента для получения необходимой информации.
Проектная деятельность используется на любом этапе обучения и во внеурочной деятельности. Типами проектов являются творческие, ролевые, информационные, прикладные работы как в области иностранных и родных языков, так и на межпредметной основе. Результатами проектной деятельности становятся мультимедийные презентации, исследовательские работы, участие в конференциях, встречах, конкурсах, олимпиадах, дебатах, образовательных поездках.
Образовательные поездки являются одной из эффективных форм осуществления межкультурного общения. Во время путешествия, которое является наиболее естественной средой для социальной адаптации учащихся, участники апробируют те или иные способы взаимодействия. Эффективность участия в культурно-образовательных
поездках способствует становлению самосознания детей, расширению ценностно-ориентированного диапазона знаний, развитию критического мышления.
Начиная с 2010 года в гимназии осуществляется образовательный проект «Кыл дунне» / In the World of Languages / В мире языков /. Темой проекта является реализация социокультурного, деятельностного подхода к родным и иностранным языкам. Одним из этапов этого проекта является участие педагогов и учащихся гимназии в образовательных поездках по программе «Финно-угорские параллели». Именно в результате этих поездок учащиеся осознают, что в качестве средства межличностного и межкультурного общения могут выступать не только английский, но также финский и удмуртский языки.
Перед участниками образовательного проекта стоят следующие цели:
• педагогические - приобретение педагогами опыта развития социокультурной компетенции учащихся и педагогического сопровождения этого проекта;
• практические - создание различных продуктов, демонстрирующих владение иноязычными коммуникативными компетенциями.
Задачами, которые решаются в ходе образовательного проекта, являются следующие: изучение научно-методической литературы по особенностям развития социокультурной компетенции; воспитание у учащихся толерантного отношения к проявлению иной культуры и развитие национального самосознания; формирование умений представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.
Деятельность образовательного проекта в рамках программы «Финно-угорские параллели» осуществляется по следующим этапам:
I этап (подготовительный): совершенствование речевых умений в области удмуртского, английского языков; формирование коммуникативных навыков говорения на финском языке; знакомство с культурным наследием Финляндии; изготовление сувениров, подготовка мультимедийной презентации об Удмуртии на английском языке.
II этап (основной). Образовательная поездка «Финно-угорские параллели»: погружение в языковую среду; знакомство с традициями финского народа; знакомство с образовательной системой Финляндии; презентация Удмуртии и традиций удмуртского народа средствами английского, финского и удмуртского языков, обсуждение финно-угорских параллелей в культуре и архитектуре; встречи с представителями Общества Кастрена и в студенческом обществе Хельсинского университета.
III этап (заключительный). Презентация итогов образовательной поездки: представление презентаций, школьная пресс-конференция; участие в олимпиадах и конкурсах по английскому, финскому и удмуртскому языкам; участие в научно-практических конференциях школьного, республиканского и межрегионального уровня; апробация экскурсий по школьному музею и Ижевску на иностранных и родных языках; организация летнего языкового лагеря.
Перспективами данного образовательного проекта являются: дальнейшее участие школьников в образовательных поездках, экспедициях, в олимпиадах и НПК различного уровня; поступление учащихся в ВУЗы гуманитарного направления; распространение опыта участия в проектной деятельности; создание условий для системного использования инновационных технологий мультилингвального обучения в гимназии.
Таким образом, посредством участия школьников в проектной деятельности осуществляется развитие языковой и социокультурной компетенции, осознание важности изучения иностранных языков и культур как одного из способов
самореализации и социальной адаптации в современном мире, реализуются задачи формирования мультилингвальной личности. Помимо этого, проектная образовательная деятельность способствует развитию мотивации к дальнейшему изучению и использованию иностранных языков в других областях знаний, профессиональному самоопределению, готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранных и родных языков.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2628 (дата обращения 28.04.2014).
2. Зеленина Т. И., Мифтахутдинова А. Н. О мультилингвальном образовании в ИИЯЛ УдГУ // Многоязычие в образовательном пространстве: сб. ст. Ижевск, 2011. Вып. 3. С. 36-45.
3. Костюк Е. В. К вопросу о формировании поликультурной языковой личности/ZEngHsh at School. 2009. № 2 (26). С. 32-40.
4. Махмудова А. Ж. Мультилингвальное пространство как особая среда, влияющая на процесс обучения иностранным языкам [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/ (дата обращения 12.05.2014).
5. Chlopek, Z. The Intercultural approach to EFL teaching and learning // English Teaching Forum. 2008. № 4 (46). C. 10-19.
УДК 378.331(045)
Иванов А. B.
Удмуртский государственный университет, Ижевск, Россия
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И МЕТОД ТРАДИЦИОННОЙ ЛЕКЦИИ
В настоящее время, когда большинство лингводидактов рекомендуют использовать активные методы обучения в противовес методу традиционной лекции, важно учитывать точку зрения студентов, что поможет формированию их положительной учебной мотивации и преодолению трудностей, связанных с переходом к активному обучению. Педагог во все времена был человеком не только передающим информацию, но и воздействующим на людей содержанием и силой своего слова. Результаты показывают, что восприятие студентами метода традиционной лекции отличается от убеждений педагогов. Данные анкетирования говорят о том, что студенты в ходе традиционной лекции эффективно усваивают большой объем учебной информации, принимают активное участие в процессе обучения, ведут самостоятельный поиск в областях, которые на занятиях не обсуждаются или не затрагиваются. Широкий спектр возникающих проблем вызывает ряд вопросов относительно того, что является шагом вперед в сфере обучения иностранному языку. Необходимы дальнейшие исследования для проведения сравнительной оценки эффективности этих двух методов, выявить их недостатки и преимущества, основанные на реальных проблемах, с которыми преподаватели-практики сталкиваются в данной области.
Ключевые слова: методы обучения, метод традиционной лекции, активные методы обучения, учебная мотивация.
