CC BY
25UDC 159:316.6
DOI: 10.34671/SCH.BSR.2020.0401.0015
ОБРАЗОВАНИЕ 3.0 И ПСИХОЛОГИЧЕСКИ АСПЕКТИ ОТ ПРОЯВЛЕНИЯТА МУ КАТО ДЕЙНОСТНО-МОТИВАЦИОНЕН ПРОЦЕС
© 2020
Ангелова Ани Димитрова, докторант
Пловдивски университет „Паисий Хилендарски" (4027, България, Пловдив, бул."България", № 236, e-mail: angelova.mail@gmail.com) Панов Ивайло Георгиев, докторант Софийски университет „Св. Климент Охридски" (1504, България, София, бул. „Цар Освободител" № 15, e-mail: ivailo.panov@gmail.com)
Анотация. В тази статия е разгледана представата за развитие на образованието в близко бъдеще - образование 3.0; основни негови черти, като използване на технологии, интерактивни методи на обучение, персонализиране на образователното съдържание, холистично образование, учене през целия живот. Акцентирано е върху формирането на мотивация за учене на учебници в средното училище чрез проектно-базирано обучение. Аргументацията се осно-вава на активно наблюдаван и систематично проследен опит в едно българско училище при преподаване на научни знания чрез проекто-базирано обучение. Проследени са ключовите умения при създаване на проекто-базирания урок, както и използваната методика. Акцентирано е върху прилагането на арт-елементи, сугестопедични похвати, алтернативна учебна среда и самонасочено учене, като възможни инструмента за активиране на мотивационния процес у учениците.
Ключови думи: образование 3.0, холистично образование, проекто-базирано обучение, уроци, методи, мотивация, провокиране към продуктивност.
EDUCATION 3.0 AND PSYCHOLOGICAL ASPECTS OF ITS MANIFESTATIONS AS AN ACTIVITY MOTIVATIONAL PROCESS
© 2020
Angelova Ani Dimitrova, PhD student
Plovdiv University „Paisii Hilendarski" (4027, Bulgaria, Plovdiv, Bulgaria Blvd., 236, e-mail: angelova.mail@gmail.com) Panov Ivailo Georgiev, PhD student Sofia University „St. Kliment Ohridski" (1504, Bulgaria, Sofia, 15 Tzar Osvoboditel Blvd., e-mail: ivailo.panov@gmail.com)
Abstract. This article examines the concept for development of education in the near future, so called Education 3.0, which includes: the use of technology; interactive teaching methods; personalizing educational content; holistic education; lifelong learning. Emphasis is placed on the formation of motivation for learning in secondary school through project-based learning, as well as on the psychological aspects of this process. The argumentation is based on an actively observed and systematically tracked experience in a Bulgarian school in teaching scientific knowledge through project-based training. The key skills in designing the project-based lesson as well as the methodology used are followed. Emphasis is placed on possible tools for activating the motivational process in students such as: application of art-elements; suggestopedia techniques; alternative learning environment and self-directed learning.
Keywords: Education 3.0, holistic education, project-based learning, motivation, preferential choice, methods, lessons, provoking productivity.
ОБРАЗОВАНИЕ 3.0 И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЕГО ПРОЯВЛЕНИЯ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТНО - МОТИВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС
© 2020
Ангелова Ани Димитрова, докторант
Пловдивский Университет им. П. Хилендарского (4027, Болгария, Пловдив, бульвар Болгария, 236, e-mail: angelova.mail@gmail.com) Панов Ивайло Георгиев, докторант Софийский Университет им. Св. Климент Охридскии (1504, Болгария, София, ул. имени Царя Освободителя, 15, e-mail: ivailo.panov@gmail.com)
Аннотация. В данной статье рассмотривается понятие развитие образования в ближайшее время - образование 3.0. Его основные особенности, такие как использование технологий, интерактивных методов обучения, персо-нализация образовательного содержания, целостное образование, обучение на протяжение всей жизни. Основное внимание в исследовании уделяется формированию мотивации обучения учеников в средней школе посредством проектного обучения. Аргументация основана на активно наблюдаемом и систематически отслеживаемом опыте в болгарской школе по обучению научным знаниям посредством проектного обучения. Было необходимо проследить основные навыки в разработке урока на основе проекта, а также результативность используемой методологии проектного обучения. Основное внимание уделялось применению элементов искусства, методики внушения, альтернативной среды обучения и самостоятельного обучения, как возможных инструментов для активизации мотива-ционного процесса обучения среди учеников.
Ключевые слова: образование 3.0, целостное образование, проектное обучение, уроки, методика, мотивация, стимулирование продуктивности.
„Цялото е повече от неговите части"
Аристотел
Бързо променящата се среда на живот и изисквания на обществото поставят съвременния човек пред нуж-дата от адекватно образование, подготвящо го за бърза адаптивна реакция и мобилност. Както казва един от най-добрите, съвременни български учители Теодосий Теодосиев „След промишлените революции в нашето съвремие най-скъпият и най-ценният продукт ще бъде 58
доброто образование".
Съвременната технологична революция 4.0 се реали-зира чрез нови продукта и услуги, базирани върху робо-тика, нанотехнологии и др., чрез променящо се отношение към средата за живот.
Професиите на бъдещето ще изискват креативен ум, комбинаторика и знания, които могат да се формират чрез нов тип образование, наричано Образование 3.0. Джеф Бордън определя този тип образование като ко-Balkan Scientific Review. 2020. Т. 4. № 1(7)
психологически науки
Ангелова Ани Димитрова, Панов Ивайло Георгиев ОБРАЗОВАНИЕ 3.0 И ПСИХОЛОГИЧЕСКИ АСПЕКТИ ...
лаборация между „невронауката, когнитивната психология и образователната технология, използвайки уеб базирани цифрови и мобилни технологии, включително приложения, хардуер и софтуер и всичко друго, което е пред него" [17].
Галин Цоков прави обобщение на важните черти на Образованието 3.0 [15].
- Образование при което, чрез смесено обучение и гъвкавост при използването на технологиите, се постига индивидуализация на обучението [23].
- Използват се основно интерактивни методи на обучение - викторини, дискусии, лабораторни занятия и проекти.
- Персонализиране на образователното съдържание, съобразено с нуждите на конкретните ученици [28].
- Учене през целия живот.
- Акцент не само върху академичните постижения, а и върху развитието на характера, благополучието и щас-тието на децата.
- Обучаваните са деца от новото Алфа поколение -деца родени след 2010 год. Това поколение е много различно, има „огромен контрол върху живота си, на база-та на използване на актуална информация, имат борбен дух, трансформиращо, поколението на дигиталната книга" [26].
В съвременното образование е необходимо да се фокусираме върху качествените резултати от учебния процес. Училището 3.0 също трябва да се реорганизи-ра, като даде възможност за гъвкаво учебно съдържание и програми, индивидуализирано обучение, използване в многофункционален аспект на информационни и ко-муникационни технологии в обучението, използване на облачни технологии, екипна работа, проекто-базирано обучение, оценяване по критерии за различни етапи от извършената учебна работа от ученика и др.
Разбира се, трябва да отбележим, че новият начин на взаимодействие и въздействие върху учениците е необходимо да се извършва в осъвременена учебна среда, предразполагаща към екипна работа и индивидуални занимания.
Педагогика 3.0 акцентира върху нов модел на взаимоотношения между заинтересованите от образование-то на учениците страни - учители, семейство, общност. Търси се и се стимулира тяхното тясно сътрудничество и единодействие. Учителят направлява образователния процес, но ученикът е активната страна и търсещият еле-мент.
Като резултат от обучителния процес се очаква развитие на ценни за адаптацията в обществото качества на личността на ученика. Днес се съсредоточаваме върху формиране на компетентностите на 21 в., което изисква разноъгълен подход за отглеждането им.
Холистичното образование, което е проекция на бла-годенствието и щастието на ученика, не би могло да се случи без мотивацията му за активно участие и успевае-мост в учебния процес.
Но прекаленото залитане в обгрижване на ученика не формира положителна мотивация. Той трябва да бъде поставен в изискваща среда, с вдъхновяващи примери за подражание, за да може да изпита удоволствието от справяне с поставените задачи.
В тази връзка проекто-базираното обучение дава из-ключителни възможности за богата палитра от дейнос-ти, ангажиращи ученика и самонасочено учене. Чрез последното учениците сами проектират процеса на уче-не, като целта е да възпитаме отговорност за това, какво човек учи, защо и как учи.
Според Асенова и Иотовска [4; с. 159]. „проекто-ба-зираното обучение е цялостен тип личностно ориенти-рано развиващо обучение, основано на творческо усво-яване на знанията". То се основава на планираното от учителя мултидисциплинарно обучение, „с цел да се развият умения за висок интегритет в проблемната ситуация [25]; [16; с. 469 - 477]. _
„Проекто-базираната технология на изследовател-ското обучение е дейностно - мотивационен процес, който предварително е планиран, реализиран и управля-ван от преподавателя в учебна академична среда" [24].
Активирането на мотивационния процес у учениците в СУ „Иван Вазов", например се постига чрез прилагане на арт-елементи в интердисциплинарните уроци - напр. разиграване на исторически сцени, народни обичаи, фолклорни предания, вплетени в история на открития и др.
Сугестивният подход в обучението и възпитанието е съобразен с психическото развитие на обучаваните и от-разява спецификата на функциониране на човешкия мо-зък. Методът на проф. Лозанов олекотява възприемането на учебното съдържание чрез благодатното въздействие на музиката, играта и изкуството. При наблюдаване на различни уроци в СУ „Иван Вазов" по география, литература, биология и др. преживяванията на учениците чрез изкуството ги мотивира за участие в зададените дейности и създава уют и креативна обстановка [1].
Интересен модел на активизиране у учениците дават методите на така нар. демократично образование. Това са методики на смяна на ролите. В някои от часовете се дава възможност на учениците да водят и управляват урочната работа. Това става след предварителна подготовка, модерирана от учител, като се дава възможност за активност и подкрепа от страна и на родителите. Интересът към подобни уроци е доста голям и моти-вацията е провокирана от оценката на присъстващите, желанието да се концентрира тяхното внимание върху разглеждания проблем чрез дейности, интересни и „кон-струирани" от водещия ученик и неговите родители [20; с. 29 - 32], [11].
В литературата има различни определения за проект-ното обучение, които описват метода с неговите акценти [18; с. 23 - 28] и определят дидактическите изисквания към него [7; с. 323 - 326], [14; с. 29 - 33]. Colley [18; с. 23 - 28], определя проектното обучение като научен подход на преподаване, в центъра, на който са учениците. Diskinson&Jackson [20; с. 29 - 32], го разглеждат като методика, използваща „автентични" въпроси, за да моти-вира учащите се към задълбочено екипно учене с краен продукт. Пейчева [11] го определя като съвкупност от продължителни образователни дейности за изясняване на житейски проблеми или служещи за бъдеща профе-сионална реализация.
В аспекта на холистичното образование в СУ „Иван Вазов" бе проведен проект чрез няколко учебни дис-циплини - „Равновесие и хармония" в Х клас. Основна дисциплина бе химията с теми, свързани с Принцип на Льо Шателие - Браун за подвижността на химичното равновесие. Около тези основни теми се включиха бъл-гарски език и литература с конструиране на интервю, самостоятелно реализирано интервю, с ползване на тек-стове в различни функционални стилове и адекватно из-ползване на езикови стратегии. Учениците селектираха мисли на велики личности по предварително зададена тема, изготвиха и флаери.
Информационните технологии подпомогнаха търсе-нето на информация в интернет и екипите от ученици изработиха крайни продукти по зададена тема като бро-шура, презентация, видеоклип.
Биологията, като наука за устройството и взаимо-връзките, даде широк научен хоризонт пред учениче-ските екипи. Учениците изследваха влиянието на раз-лични звукови честоти върху физиологията и психиката. Намериха информация за устройството и въздействието на тибетските пеещи купи върху човешкия организъм. Демонстрираха това въздействие пред аудиторията по време на защита на екипната работа.
Проблемът за хармонията и равновесието бе разгле-дан и от позиция на физическите явления, география, философия, математика, изобразително изкуство и му-зика.
Всички екипи търсеха отговор на въпросите: Необходимо ли е равновесието и как да го постигнем? Да запазим или да нарушим равновесието? Равновесието и хармонията - нещо хубаво ли е?
И ето как, чрез самонасочено учене и екипна работа се постига холистично образование. Учениците са мо-тивирани, защото идеите за посоките на изследване са техни, изборът на методите е техен и дейностите дават възможност освен колективна и самостоятелна изява в област, в която ученикът се чувства силен.
Алтернативната учебна среда е силен мотиватор, тъй като тя разкрепостява общуването, възприятията и пр. В случая, учениците извършваха наблюдения в приро-дата, извън стените на учебната стая. Това се оказа мощен психологически акт, който съживи освен наблюда-телността и креативността на учениците, които откриха много нови плоскости на хармония и равновесие в живота.
По този начин, чрез елементи от т.нар. Образование 3.0. се провокира продуктивност на участниците в учеб-ния процес. Ползите не са само за обучаваните, но и за учителите, които работейки в екип, откриват нови до-пирни точки в съвместната си работа, консултират се взаимно и обогатяват своя професионален опит [12; с. 93].
Това доказва, че методът проекто-базирано обучение, в рамките на Образование 3.0. е дейностно - моти-вационен процес с висока ефективност за съвременните ученици-
Много автори разглеждат мотивацията в психологически аспект. Минчев [9; с. 102 - 104] развива тезата за преживяване на личностен смисъл. За образователните цели мотивацията се отъждествява с развитие на способ-ностите, успеваемостта и амбициите при постигането на очаквани резултати от учениците. Мотивираните уче-ници остават по-дълго в училище, учат повече, вземат информирани решения [2; с. 28 - 29].
Човекът има вродени потребности от компетентност, свързаност и автономност. Когато тези фактори дейст-ват оптимално, те съдействат за мотивиране на субекта. Това е част от същността на Теорията за самодетерминация [29; с. 54 - 67]. Авторите разглеждат и естествения стремеж на човека към развитие, интеграция и благополучие.
Чрез включване на „Аз"-а в ученето в проекти с из-следване на проблеми от общожитейско значение се съ-действа за развиване на естественото предразположение на човека да се учи и асимилира [21; с. 128 - 150].
Обучението, осъществено чрез изследователски проекти на учениците, осигурява емоционално преживява-не на проблеми, развива способностите за изграждане на мисловни модели. Това съпреживяване води до трансформация на външната мотивация във вътрешна - от натрупване на информация до създаване на собствен ми-роглед [2; с. 28 - 30].
Училищно проучване на мотивацията и удовлетво-реността от участие в традиционно (стандартно) или в проектно-базирано обучение
От няколко учебни години в Средно училище „Иван Вазов" - гр. Вършец, се провежда алтернативно обучение чрез метода Проектно-базирано обучение (Project-based learning) от хоризонтален тип (проектът се реа-лизира от ученици на еднаква възраст - в един клас) и от вертикален тип (проектът се реализира от ученици с различна възраст - от различни класове). Независимо от вида на проекта в края на всеки етап се провежда анкет-но проучване на участниците чрез 5-стпепенна скала на Ликерт за самооценка със следните стойности за изра-зяване на съгласие)5,00 = Напълно ДА; 4,00 = По-скоро ДА; 3,00 = Колкото ДА, толкова НЕ; 2,00 = По-скоро НЕ и 1,00 = Категорично НЕ) по отношение на съгласие с набор от твърдения, една част от които се отнасят до конкретната учебна задача, а друга част, която е унифи-цирана за всички проекти и се отнася до мотивацията,
удовлетвореността от участие в обучението и работата в екип.
За целите на училищното проучване на мотивацията с аналогична анкетна карта, съдържаща само твърдения-та за оценка за удовлетвореността от участие в училищ-ното традиционно обучение, са обследвани и ученици, които не са участвали пряко в проектите. По този начин се формира контролна група, спрямо която може да се оцени въздействието на проектно-базираното обучение върху участващите ученици, които не се отличават по пол, възраст и училищен успех. Твърденията за оценка са следните: Съгласни ли сте, че: (07) Подобрихте жела-нието си за учене?; (09) Подобрихте желанието и умени-ята си за публично изказване; (10) Подобрихте желание-то и уменията си за работа в екип?. В таблицата по-долу са показани данните от експерименталната група (от 26 ученици) и контролната група (също от 26 ученици):
Обобщената оценка на мотивацията и удовлетворе-ността от участие в стандартно или проектно-базирано обучение за всеки ученик се операционализира чрез су-мата от оценките по позиции 7, 9 и 10. По този начин се получават и следните изходни данни за училищното проучване:
Оооощената оценка н мотивация! и "'доелетвореностт при експертинталната група:
3 5 | 1 5 5 0 1 1 5 | 3 | 5 5 1 | | 3 | 0 4 1 5 | 1 | | 5 3 1 111
Обобщената оценка на мотивацията иуд овлетворено стг а при контролната група:
1 0 | 0 | 2 | 3 | 0 | 1 0 1 2 1 1, 1 4 | 0 1 1 1 1 1 2
Определяне на статистическа значимост на разли-ката между средните стойности на две извадки [8]
Изходните данни се разпределят като: Елементи на първа извадка { Х., X ... , Х } и Елементи на втора извадка { Y1, Y2, ... , }. Изчислените статистики са: Средна (аритметична) на първата извадка: Хс = (X. + Х2 + ... + Хм) / N и Средна (аритметична) на втората извадка: Y = + Y2 + ... + Yр) / Р. Проверката на статисти-ческата значимост (за ниво 0,05) на РАЗЛИКАТА между средните стойности на две извадки отговаря на въпроса: „Различават ли се действително Хс и Yс или установена-та разлика се дължи на случайни фактори?". Изчислени са: Стандартного отклонение (неизместено) на първата извадка: sX = О [8 (Х - Хс )2 / ^ - 1)], Стандартного отклонение (неизместено) на втората извадка: sY = О [8 - Yс )2 / (Р - 1)], както и Стандартна грешка на първата извадка: еХ = sX / О N и Стандартна грешка на втората извадка: е^, = sY / О Р. Тестовата статистика за ниво на значимост 0,05 е с критична стойност 1,96 и се дефини-ра чрез критичното отношение: | (средната стойност на едната извадка) - (средната стойност на другата извадка) | / (стандартна грешка на разликата между средните), къ-дето стандартната грешка на разликата между средните
е: О (eX2 + eY2).
Ако критичното отношение = | X - Y
А 1 ср ср
ср ср / О (ex2 + eY2)
> 1,96, то РАЗЛИКАТА между средните стойности на две извадки е статистически значима с p* < 0,05._
60
Balkan Scientific Review. 2020. Т. 4. № 1(7)
психологически науки
Ангелова Ани Димитрова, Панов Ивайло Георгиев ОБРАЗОВАНИЕ 3.0 И ПСИХОЛОГИЧЕСКИ АСПЕКТИ ...
* вероятност за грешка при приемане на достовер-ността на разликата между средните на двете извадки.
Пояснение: Първата извадка е експерименталната група; Втората извадка е контролната група; N = Р = 26.
Обработени данни: Средната стойност на обобще-ната оценка на мотивацията и удовлетвореността при експерименталната група е 11,54 със стандартно (не-изместено) отклонение 3,26 и стандартна грешка 0,64. Средната стойност на обобщената оценка на мотивация-та и удовлетвореността при контролната група е 9,23 със стандартно (неизместено) отклонение 2,55 и стандартна грешка 0,50. Стойността на критичното отношение е 2,84 (> 1,96). Честотните разпределения са както следва: На диаграмата са представени зависимостите между броя ученици, които имат конкретната самооценка (ординатна ос) и количеството на удовлетвореност на съответната група ученици (абсцисна ос).
експериментална група
контролна група
Фигура 1 - Честотни разпределения на експеримен-талната и контролната група.
Обобщение: Средната самооценка на мотивацията и удовлетвореността (11,54) при учениците от експерименталната група е ПО-ГОЛЯМА от Средната самооценка на мотивацията и удовлетвореността (9,23) при учениците от контролната група, а получената разлика не се дължи на случайни фактори, а вероятността за грешка при приемане на достоверността на разликата между средните е р < 0,05.
Извод: Мотивацията за образование и удовлетвореността се повишават след участие на учениците в проектно-базирано обучение.
Като цяло мотивацията е състояние, при което ин-дивидът е мотивиран, а интензитет на мотивацията се предопределя от два фактора: изгледите за успех и су-бективната стойност на целта. Емоциите също играят важна роля при мотивите, защото живите същества повта-рят действия, при които са изпитали желания и избягват такива, при които не са [13].
В психологията мотивите се разглеждат като вроде-ни психофизиологични предразположения, които дават възможност на притежателя си да възприема различни обекти и чрез това възприемане да изживее емоционална възбуда и в зависимост от преживяното да действа по един или друг начин или най-малкото да чувства импулс
за действие [10].
Основните принципи, които подкрепят мотивацията за учене, са следните: концептуализиране на темите; взаимодействие с действителния жизнен опит; подкрепа на самонасоченото учене и четене; използване на инте-ресни текстове, инструкции, обвързани с развиването на когнитивни стратегии за учене; готовност за участие при групови дискусии; подкрепа на ученическото себеизра-зяване [30].
Заключение
1. Иновативното Образование 3.0 е ориентирано не към колаборация на фактически знания, а към нов тип взаимоотношения учител - ученик - семейство - общ-ност. Акцентът е върху използване на методики, които облягайки се на естествения стремеж към развитие, интеграция и благополучие да формират у учениците уме-нията, необходими на 21 век.
2. Чрез проектно-базираното обучение като черта на Образование 3.0, фокусът е върху практическата работа на учениците, което позволява избор на дейности и съ-преживяване на личностен смисъл. Като краен резултат се постига трансформация на мативацията у подраства-щите - от външна към вътрешна, от желание да се впи-шат в очаквани от възрастните граници в способности чрез вътрешно натрупана информация да изградят свой, личностен светоглед.
СПИСЪК НА ЛИТЕРАТУРАТА:
1. Ангелова, А. Позитивното образование чрез иновативни модели в училище, Балканско научно обозрение, 2019,т.3, №4(6)
2. Ангелова, С. , Проект-базираното обучение- контекстът за формиране на мотивация за учене по природни науки, Сп. на Софийски университет за образователни изследвания, 2015/1
3. Ангелова, С. Професионалните компетентности на учителя и предизвикателството ,,резултати от обучението по природни науки" Сборник научни трудове на Русенския университет,53 (6.2), Издателски центърРУ „Ангел Кънчев", 2014
4. Асенова А., К. Йотовска. Ключовите компетенции на учителя по биология в контекста на електронното обучение, изд. Д. Убенова, София, 2011.
5. Василева Д., Мотивация и четене, Сборник доклади от конференция „Образование за живота, професионалната реализация и бла-гополучието" , Тракийски университет , Стара Загора, 2017
6. Даскалова Мила, Мотивацията в училище- Образование и кре-ативност. Издателство ,,Даниела Убенова", 2015
7. Димитрова, Н. Проектно-базирано обучение с използването на информационни и комуникационни технологии. Физика 30 (2005)
8. Коен Б., Лий Р. Б., Основи на статистиката за социалните и поведенчески науки, Изток - Запад, София, 2013.
9. Минчев,Б. Обща психология. С. 2008
10. Панов И., Метод на сравнителното сканиране (cSM)-Аспекти на обработката и интерпретацията на психологически експеримен-тални данни от тип ,,Избор по предпочитание", Българско списание по Психология, ISSN 0861-7813, Брой 3-4, 2000.
11. Пейчева, Р. Дизайн на университетски курс. Университетско издателство ,,Св. Климент Охридски", София, 2002
12. Радев, Пл. Кратка дидактика. Fast Print Books, Пловдив, 2016
13. Райчев Иван, Мотив и мотивация, Социално-психологически аспекти, Електронно списаниеLeterNet, № 8 (81), http://liternet.bg/pub-lish19/i_raichev/motivacija. htm,2006
14. Ташева, С. Проектен метод. Работа над творчески проект. Посоки 5. 2002.
15. Цоков, Г., Училище на бъдещето - Алманах, Българска асоциа-ция на частните училища, 2017.
16. Bilgin.I.,Karakuyu, Y&Ay,Y. The effects of progect based learning on undergraduate students' achievement and self- efficacy beliefs towards science teaching. Eurasia Journal of Mathematics, Science& Tehnology Education, 2015 11(3)
17. Borden, J. Education 3.0; Embracing technology to „Jump the Curve" - Wired Magazine, August 19, 2015
18. Colley, K.E. Project-Based Science Instruction: A Primer. Science Teacher 75, 2008
19. Deci, E.L. & Ryan, R.M. The ,,what" and ,,why" of goal pursuits: Human needs and the self — determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4). 2000
20. Dicкinson, G.J. Jackson. Planning for Science. Science teacher 75, 2008
21. English, M. Kitsantas, A., Supporting Students Self- Regulated Learning in Problem- and Project Based Learning, Interdisciplinary journal of Problem - based Learning, 7 (2)
22. Gagne, M., Deci, E. Seif-determination theory and work motivation. Journal of Organizational Behavior, 26. 2005
23. Horn, M. KAIST, Doesn't Wait For Change In Korea, Pioneers "Education 3.0". Forbs Magazine March 17, 2014
24. Larmer, J., Mergendoller, J.,& Boss, S. Setting the standart for project based learning ASCD. 2015
25. Lee,J.S., Blackwell, S.,Drake, J., & Moran, K.A. Taking a leap of faith: Redefining teaching and learning in higher education through project-based learning. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 8(2), 2, 2014.
26. Mc Crindle, M, Em. Wolfinger. The ABC of XYZ: Understanding
27. the Global Generations, 2010
28. Pintrich, P.R. A motivational Science Perspective on the Role of Student Motivation in Learning in College Students. Educational Psyhology Review, 16 (4), 2004
29. Reiss Steren, Who Am I? The 16 Basic Desires That Motivate Our Actions and Define Our Personalities, The Berkeley Publishing 9 Group, New York, 2000
30. Rollins, R. Philadelphia's role in ,,Entrepreneurship Education 3.0". Forbes Magazine. September 3, 2014
31. Ryan, R., Edwards L., Deci, E.L., Intrinsic and Extrinsic Motivations. Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psyhology, 25, 2000
32. Verhoeven L., S.K., Literacy and Motivation Reading Engagement in Individuals and Groups, Routlege, New York,2015
33. Wiggins &Mc Tighe. Understanding by design, 2005
34. Wentzel K.R., Wigfield, A. Handbook of Motivation at School. In P.A.Alexander (Ed.) Introduction (pp 1-9) New York : Routledge, 2009.
35. Thomas, J.W.A Review of research on progect-based learning, Retrieved from http://www.bie.org.research/study/review_of_progect_ based_learning_2000
62
Balkan Scientific Review. 2020. X 4. № 1(7)
