CC BY
85
ОБРАЗ Я В КАРТИНЕ МИРА ПОДРОСТКОВ
Молоденова Светлана Владимировна
Аспирант каф. социальная психология Московского Государственного
областного университета, Москва E-mail: Sv etlana.m-sp@yandex.ru
ADOLESCENTS SELF-IMAGE IN THEIR PICTURE OF THE WORLD
Molodenova Svetlana
post-graduate student of Moscow State Regional University
АННОТАЦИЯ
Цель — изучение образа Я в картине мира подростков.
Образ Я, образ мира и образ Я в картине мира изменяются в течение жизни человека. Важно изучить эту динамику в подростковом возрасте, поскольку этот возраст является наиболее противоречивым и конфликтным.
ABSTRACT
Purpose of this paper is the study of adolescents Self-Image in their picture of the world.
The self-image, the picture of the world and Self-Image in the picture of the world change during a person's lifetime. It is important to research these dynamics in adolescence, because this age is the most controversial and contentious.
Ключевые слова: образ я; картина мира.
Keywords: Self-Image; picture of the world.
В психологии и педагогике всегда был актуален вопрос о том, каким человек представляет себя, окружающий мир, и как это представление определяет жизнедеятельность человека. Исследование представлений человека о самом себе, об окружающем мире имеет большое значение для психологической науки [2].
Часто возникающей проблемой педагогов-психологов, практических психологов, педагогов, специалистов, работающих в социальной сфере, является невнимание к тому, что определяет деятельность учащихся, их
поведение, формирует отношение к себе и окружающим людям. Понимание закономерностей и особенностей развития образа Я становится важным фактором развития индивидуальности, личности и человека как субъекта на разных возрастных этапах [3].
Подростковый возраст является сложным, противоречивым и наиболее конфликтным. В многочисленных исследованиях подросткового периода подчеркивается его критический, переходный характер. Эти изменения порождают неизбежные конфликты развивающейся личности как с другими людьми, так и с самим собой (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, А.А. Реан, А.М. Прихожан, Ст. Холл, Ш. Бюлер, З. Фрейд, Э. Шпрангер, Э. Эриксон, К. Левин, Э. Штерн, Ж. Пиаже и
др).
Л.И. Божович указывает на то, что в течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе (первая фаза подросткового возраста — 12—15 лет) и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь (вторая фаза подросткового возраста — 15—17 лет; ее часто называют периодом ранней юности).
Картина мира — совокупность представлений о мире и месте в нем человека, которые регулируют жизнедеятельность индивида определенным для данной культуры образом. В исследованиях субъективной картины мира рассматриваются формирование и развитие индивидуальной системы представлений о мире, обществе, о себе (Ю.А. Аксенова, Е.Ю. Артемьева,
B.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.Ф. Петренко, В.В. Петухов, В.П. Серкин,
C.Д. Смирнов, и др.) [1; 4]. Картина мира представляет собой целостное, динамическое образование психики, рассматриваемое в единстве трех компонентов: образа Я, образа другого, обобщенного образа предметного мира. Картина мира детерминирует восприятие субъектом окружающей действительности, регулирует его поведение и деятельность.
Именно этим и определяется актуальность изучения выбранной темы.
В данной работе особенности образа Я в картине мира подростков были изучены с помощью следующих методик:
• Тест-опросник самоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантилеева;
• Проективная рисуночная методика «Карта мира», разработанная Е.Б. Весна;
• Шкала Я-концепции для детей Е. Пирса, Д. Харриса, адаптированная А.М. Прихожан;
• Тест смысложизненных ориентаций Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика, адаптированный Д.А. Леонтьевым.
Для изучения картины мира использовалась проективная рисуночная методика «Карта мира», разработанная Е.Б. Весна. Было выявлено, что картина мира состоит из следующих компонентов: дом, семья (23 %), хобби (20 %), материальные ценности (17 %), друзья, общение (9 %), домашние питомцы (8 %), развлечения (8 %), нематериальные ценности (6 %), образование (4,5 %), Я (4,5 %) у младших подростков; дом, семья (20 %), друзья, общение (19 %), нематериальные ценности (14,5 %), развлечения (14 %), материальные ценности (10 %), образование (7 %), хобби (6%), потребности (5 %), Я (2 %), природа (0,5 %) у старших подростков; дом, семья (23 %), друзья, общение (20 %), материальные ценности (13 %), нематериальные ценности (11 %), образование (11 %), хобби (10 %), природа (6 %), развлечения (5 %), потребности (1 %) у старшеклассников.
Показано, что в младшем подростковом возрасте основными компонентами картины мира являются дом, семья (значима для 83 % школьников), хобби (для 44 % школьников), материальные ценности (для 39 % школьников); в старшем подростковом возрасте — дом, семья (для 95 % школьников), развлечения (76 %), возрастает значимость межличностного общения (категория «друзья, общение» значима для 71% школьников). По сравнению с младшим подростковым возрастом, появляются такие категории картины мира как «потребности» и «природа». У старшеклассников
основными компонентами картины мира являются дом, семья (значима для 100 % школьников), друзья, общение (значима для 100 % школьников), хобби, материальные ценности, образование (значимы для 50 %) школьников.
В целом у учащихся основными составляющими картины мира являются дом, семья. Ведущая деятельность этого возраста — интимно-личностное общение со сверстниками. Это объясняет то, что одно из главных мест в картине мире учащихся старшего подросткового возраста и старшеклассников занимает общение и друзья (при этом школьники указывают не только друзей и группы сверстников, но и «любимых», «близких» людей). Возрастание роли нематериальных ценностей у старших подростков объясняется возникновением влюбленности в этом возрасте, многие школьники указывают важным составляющим картины мира любовь, счастье и т. п. Младшие подростки, посещая различные кружки, секции, общаются со сверстниками, находят там друзей, для многих из них хобби является возможностью выразить себя в каком-либо деле, показать собственную значимость, для них является важным оправдать ожидания сверстников, что проявляется в имении телефон, компьютер и другие технические средства.
Отмечая динамику картины мира, стоит выделить то, что никто из учащихся старших классов не указал себя («Я») как отдельный компонент картины мира, это объясняется тем, что «Я» школьников интегрировано во все категории и для них нет необходимости выделять «Я» как отдельную часть картины мира.
Для изучения отношения к себе школьников использовалась шкала Я-концепции для детей Е. Пирса, Д. Харриса, адаптированная А.М. Прихожан. Показано, что учащиеся демонстрируют в целом средний уровень самоотношения.
В младшем подростковом возрасте в 50 % школьников оценивают свое поведение, как соответствующее требованиям взрослых, 41 % — реалистично относятся к своему поведению, 9 % — оценивают свое поведение, как не соответствующее требованиям взрослых. 55 % школьников высоко оценивают
свой интеллект и школьную успешность, 36 % учащихся имеют самооценку интеллекта и школьной успешности среднего уровня, 9 % — низкую самооценку интеллекта и школьной успешности. 41 % учеников имеют позитивное восприятие школьной ситуации, 36 % — среднее, 23 % — негативное. 55 % учеников оценивают свою внешность высоко, 36 % имеют среднюю самооценку, 9 % — низкую. У 68 % пятиклассников диагностируется низкий уровень тревожности, у 18 % — средний, у 14 % — высокий уровень тревожности. 55 % школьников имеют высокую самооценку популярности среди сверстников, 41 % — среднюю, 4 % — низкую. Большая часть учащихся младшего подросткового возраста (91 %) показывает ощущение удовлетворенности жизнью, 9 % — реалистичное отношение к жизненной ситуации. Диагностируя удовлетворение положением в семье 59 % школьников показали средний уровень удовлетворенности положением в семье, 41 % — неудовлетворенны положением в семье. У 32 % школьников отмечается высокий уровень уверенности в себе, у 64 % — средний уровень уверенности в себе, реалистичная самооценка, у 4 % — неуверенность в себе.
В старшем подростковом возрасте в 60 % школьников оценивают свое поведение, как соответствующее требованиям взрослых, 30 % — реалистично относятся к своему поведению, 10 % — оценивают свое поведение, как не соответствующее требованиям взрослых. 25 % школьников высоко оценивают свой интеллект и школьную успешность, 60 % учащихся имеют самооценку интеллекта и школьной успешности среднего уровня, 15 % — низкую самооценку интеллекта и школьной успешности. 30 % учеников имеют позитивное восприятие школьной ситуации, 55 % — среднее, 15 % — негативное. 65 % учеников оценивают свою внешность высоко, 25 % имеют среднюю самооценку, 10 % — низкую. У 50 % пятиклассников
диагностируется низкий уровень тревожности, у 35 % — средний, у 15 % — высокий уровень тревожности. 50% школьников имеют высокую самооценку популярности среди сверстников, 40 % — среднюю, 10 % — низкую. 85 % учащихся показывает ощущение удовлетворенности жизнью, 5 % —
реалистичное отношение к жизненной ситуации, 10 % — неудовлетворенны жизненной ситуацией. Диагностируя удовлетворение положением в семье 55 % школьников показали высокий уровень удовлетворенности положением в семье, 35 % — средний, 10 % — неудовлетворенны положением в семье. У 25 % школьников отмечается высокий уровень уверенности в себе, у 70 % — средний уровень уверенности в себе, реалистичная самооценка, у 5 % — неуверенность в себе.
Среди старшеклассников 38 % школьников оценивают свое поведение, как соответствующее требованиям взрослых, 62 % — реалистично относятся к своему поведению. 50 % школьников высоко оценивают свой интеллект и школьную успешность, 38 % учащихся имеют самооценку интеллекта и школьной успешности среднего уровня, 12 % — низкую самооценку интеллекта и школьной успешности. 50 % учеников имеют позитивное восприятие школьной ситуации, 38 % — среднее, 1 2 % — негативное. 81 % учеников оценивают свою внешность высоко, 19 % имеют среднюю самооценку. У 69 % пятиклассников диагностируется низкий уровень тревожности, у 19 % — средний, у 1 2 % — высокий уровень тревожности. 69 % школьников имеют высокую самооценку популярности среди сверстников, 25 % — среднюю, 6 % — низкую. 81 % учащихся показывает ощущение удовлетворенности жизнью, 19 % — реалистичное отношение к жизненной ситуации. Диагностируя удовлетворение положением в семье 56 % школьников показали высокий уровень удовлетворенности положением в семье, 44 % — средний. У 31 % школьников отмечается высокий уровень уверенности в себе, у 69 % — средний уровень уверенности в себе, реалистичная самооценка.
В целом можно отметить, что учащиеся старших классов склонны оценивать себя выше, чем учащиеся пятых и восьмых классов. Это объясняется тем, что в процессе подросткового возраста формируется самосознание — основное новообразование возраста. В связи с этим их представление о себе, образ Я более сформирован и гармоничен.
Для изучения самоотношения школьников использовался тест-опросник самоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантилеева. Показано, что младшие подростки демонстрируют одобрение своих планов и желаний, принятие себя такими, какие они есть, высокую эмоциональную оценку своего Я, глубокую осознанность Я, способность не скрывать от себя значимую, неприятную информацию, убежденность в том, что их характер, личность, деятельность способны вызвать у других симпатию, одобрение, понимание, школьники рассматривают свое Я как внутренний стержень, интегрирующий их личность и жизнедеятельность. Старшие подростки демонстрируют высокий уровень саморуководства — представление о том, что главным источником активности и результатов, касающихся как личности, так и собственной деятельности является сам субъект, высокую эмоциональную оценку своего Я, глубокую осознанность Я, способность не скрывать от себя значимую, неприятную информацию. Старшеклассники показывают высокую эмоциональную оценку своего Я, высокий уровень саморуководства — представление о том, что главным источником активности и результатов, касающихся как личности, так и собственной деятельности является сам субъект, отмечено высокое самомнение, самоуверенность. Учащиеся старших классов по сравнению со старшими и младшими подростками демонстрируют низкий уровень самопривязанности, что говорит о желании меняться, тяге соответствовать идеальным представлениям о себе.
Для изучения смысложизненных ориентаций личности, составляющих основу образа Я использовался тест смысложизненных ориентаций Дж. Крамбо и Л. Махолика, адаптированный Д.А. Леонтьевым. Учащиеся старших классах демонстрируют более высокие показатели по сравнению с другими группами по шкалам «Цели в жизни», «Локус контроля — Я», «Локус контроля — жизнь», Общий показатель — «Осмысленность жизни». «Локус контроля — Я» (Я — хозяин жизни) характеризует представление о себе как о личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями контролировать события
собственной жизни. «Локус контроля — жизнь или управляемость жизни». Отражает убежденность в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, убежденность в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю. Это объясняется тем, что в старших классах происходит самоопределение личности, школьники определяют свое дальнейшее существование: куда пойти учиться, что для этого нужно сделать, что из этого получится. Учащиеся ставят перед собой цели, жизнь приобретает осмысленность, направленность, при этом они понимают, что только от них зависит сдача государственных экзаменов, поступление в университет и т. п. Учащиеся младшего подросткового возраста демонстрируют более высокие показатели по сравнению с другими группами по шкалам «Процесс жизни», «Результат жизни». Это объясняется тем, что в ближайшее время им не нужно беспокоиться о сдаче экзаменов, поступлении в техникум, университет, для них учебная деятельность не является столь актуальной, как это было в младшем школьном возрасте, им важно найти свое место в обществе, стать значимым среди сверстников, что и было подтверждено при анализе картины мира школьников.
Таким образом, важно изучать факторы, определяющие деятельность учащихся, их поведение, формирующие позитивное отношение к себе и окружающим людям. Стоит отметить, что образ Я изменяется в течение всей жизни человека, также изменяется образ мира и образ Я в картине мира личности. Особенно важно изучить эту динамику в подростковом возрасте, поскольку этот возраст является наиболее противоречивым и конфликтным.
Список литературы:
1. Леонтьев А.Н. Образ мира. Избранные психолог. произведения, М.: Педагогика, 1983, — С. 251—261.
2. Мухина В.С. Картина мира: индивидуальные различия // Феноменология развития и бытия личности. Избранные психологич. труды. М.; Воронеж, 1999. — С. 445—452.
3. Петренко В.Ф. Личность человека — основа его картины мира // Модели мира / Отв. ред. Д.А. Поспелов. М., 1997. — С. 9—24.
4. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. — 1981. — № 3. — С. 15—29.
