CC BY
71
Литература
1. Абсалямова А.Г. Мультикультурная направленность регионального содержания дошкольного образования в Республике Башкортостан // Педагогический журнал Башкортостана. - 2006. - №2. - С. 69-80.
2. Смирнова Т. Виртуальный музей // Музей. - 2010. - №8. - С. 24-26.
3. Федоров А.В. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2007. - №3. С. 26-54.
4. Шлыкова, О.В. Культура мультимедиа. - М.: Гранд, 2004. - 164 с.
Васильченко Лилия Сулеймановна, аспирант Башкирского государственного педагогического университета им. М. Ак-муллы. E-mail: vasilchenko.l@mail.ru
УДК 378.046
© Т.Н. Колышкина
Обеспечение профессиональной готовности педагога к работе в интеграционном образовательном пространстве
В статье рассматриваются составляющие профессиональной готовности педагога к работе в интеграционном образовательном пространстве. Раскрывается механизм обеспечения профессиональных компетентностей через деятельность ресурсной лаборатории многопрофильного учреждения дополнительного образования детей.
Ключевые слова: профессиональная готовность, профессиональная компетентность, образовательное пространство, ресурсная лаборатория.
T.I. KofysMina
Providing of Teacher’s Professional Readiness to Work in Integrative Educational Space
In the article special attention is paid to the components of professional readiness of teachers to work in the in the integration educational space. Mechanism for providing professional competencies is activities of the resource laboratory of the establishment of extended education for children.
Keywords: professional readiness, professional competence, educational space, resource laboratory
Современные реформы образовательной системы Российской Федерации, основанные на социокультурной модернизации, предъявляют к участникам образовательного процесса качественно новые требования, одним из которых является профессиональная готовность педагога к работе в инновационном режиме, к оптимизации ресурсов образовательной среды, творческой актуализации собственного профессионального опыта.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373, непрерывность профессионального развития работников образовательного учреждения является одним из основных требований к кадровым условиям реализации основной образовательной программы. Залогом успешной реализации образовательной программы являются также созданные в системе образования «условия для комплексного взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающие возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования, использования инновационного опыта других образовательных учреждений» [6]. Те же требования относятся и к Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897).
Все это обусловливает необходимость постоянно наращивать и совершенствовать профессиональную компетентность педагога. Характеристики этого феномена стали предметом исследования целого ряда специалистов. Нам представляется наиболее важной позиция В.А. Сластенина, который устанавливает логическую связь и преемственность двух категорий: «готовность» и «компетентность» в процессе педагогического образования. Он определяет профессиональную готовность педагога как совокупность профессионально обусловленных
требований, включающих как психологическую составляющую - сформированную направленность на педагогическую деятельность, так и научно-теоретическую (наличие необходимого объема знаний) и практическую (наличие сформированных на требуемом уровне профессиональных умений и навыков) компетентность как основу профессионализма.
Структура профессиональной компетентности педагога включает педагогические умения, которые автор объединяет в четыре группы: умения «переводить» содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи; умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему; умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие; умения учета и оценки результатов педагогической деятельности [5]. Таким образом, мы рассматриваем феномен профессиональной готовности педа-гога-практика как совокупность профессиональных компетентностей, особо выделяя содержательный, деятельностный и профессиональноличностный (ценностно-смысловой) компоненты.
Понятие «образовательное пространство» стало широко использоваться в педагогике и социологии с конца 80-х г. XX в. В простой интерпретации образовательное пространство -это множество различных образовательных учреждений, согласованно функционирующих на определенной территории. Однако главное содержание деятельности такого множества - организация единого образовательно-
воспитательного процесса, направленного на разностороннее свободное и гармоничное развитие человека. Формирование образовательного пространства в рамках, например, муниципальной системы образования, безусловно, усиливает процессы интеграции образования с другими общественными сферами и интеграцию внутри образовательного сообщества. Интеграция как процесс взаимного сближения и образования взаимосвязей для отдельных видов образовательных учреждений - чрезвычайно важный фактор в создании условий полноценного развития личности.
В современных социокультурных условиях интеграцию учреждений общего и дополнительного образования детей можно рассматривать как наиболее перспективную организационноуправленческую форму педагогически последовательного, оперативного, системно-
комплексного решения самых актуальных проблем и задач образования, воспитания и разви-
тия подрастающего поколения [2]. Под интеграционным образовательным пространством мы понимаем особый вид взаимодействия, в рамках которого организуется единое образовательное пространство, где каждое учреждение, являясь уникальным по своим целям, содержанию, методам и приемам деятельности, дополняет другие, вносит свой вклад в развитие личности ребенка [4].
В соответствии с требованиями ФГОС и перспективами педагогической деятельности в интеграционном образовательном пространстве наиболее значимыми становятся следующие педагогические компетентности, существенно влияющие на профессиональную готовность к работе в современных условиях: коммуникативная, организаторская, регулятивная, и, безусловно, информационно-познавательная компетентность.
Организационной структурой для обеспечения профессиональной готовности педагогов к работе в интеграционном образовательном пространстве Ленинского района г. Новосибирска стала Ресурсная лаборатория, созданная в многопрофильном учреждении дополнительного образования детей - Доме детского творчества им. В. Дубинина. На основе анализа накопленного в педагогическом коллективе учреждения опыта конструктивного разноуровневого и разномасштабного взаимодействия с образовательными учреждениями всех видов и типов были сформулированы основные концептуальные и методические положения, последовательная реализация которых позволяет с большей степенью вероятности достичь проектируемого организационно-управленческого эффекта - создание в интегративном образовательном пространстве Ленинского района г. Новосибирска разноуровневой системы конструктивного партнерского взаимодействия с целью обеспечения методической поддержки педагогов в условиях модернизации образования.
Ленинский район - один из крупнейших районов г. Новосибирска и по площади, и по численности населения, и по количеству образовательных учреждений, в которых дополнительное образование детей занимает достойное место. Многообразие образовательных учреждений и их разбросанность затрудняют взаимодействие педагогов, создают сложности в создании единого образовательно-воспитательного пространства.
Ресурсная лаборатория представляет собой специфическое организационно-координирующее структурное образование в составе существующих служб сопровождения инновационной дея-
тельности педагогического коллектива. Дом детского творчества им. В. Дубинина осуществляет свою деятельность во взаимодействии с управлением образования администрации Ленинского района, общеобразовательными учреждениями, учреждениями дополнительного образования различной ведомственной принадлежности.
В качестве ресурсной базы рассматриваются:
• информационно-образовательные ресурсы, включающие банки и базы данных, периодические издания, учебные пособия, программно-методические материалы, медиафонды, наглядные пособия, web-ресурсы;
• трудовые ресурсы и, прежде всего, накопленный опыт педагогов, прошедший в учреждении психолого-педагогическое осмысление и научно-методическое обобщение.
В своеобразную триаду основных целевых задач деятельности ресурсной лаборатории вошли: методическое сопровождение дополни-
тельного образования в районе; вовлечение в дополнительное образование все большего числа обучающихся как условие создания единого образовательного пространства, ориентированного на полноценное интеллектуальное и личностное развитие каждого ребенка; повышение профессиональной компетентности педагогов в области воспитания и дополнительного образования.
К числу приоритетных направлений деятельности ресурсной лаборатории относятся:
• повышение профессиональной компетентности педагогических кадров в сфере воспитания и дополнительного образования;
• интеграция творческого опыта педагогических кадров на межведомственной основе;
• расширение возможностей привлечения детей к творческому освоению дополнительных образовательных программ различной направленности;
• создание вариативных моделей дополнительного образования на базе образовательных учреждений;
• обобщение инновационного опыта в сфере дополнительного образования и продвижение лучших методических образцов на рынок образовательных услуг.
Новым в деятельности ресурсной лаборатории является качественно более высокое, чем в предшествующие годы, многоуровневое, многоаспектное и системно сконцентрированное на профессионализме педагогических кадров выстраивание организационно-управленческой
модели установления сотрудничества образовательных учреждений. Сегодня деятельность лаборатории включает создание системы обучения для классных руководителей школ Ленинского района, обобщение творческого педагогического опыта, включение педагогов в инновационную деятельность, презентацию опыта педагогических работников в печатных изданиях. Все реализуемые проекты и программы направлены на достижение основной цели - создание системы конструктивного партнерского взаимодействия в обеспечении методической поддержки педагогов на основе действующей ресурсной лаборатории и последовательная реализация основных задач: выявление наиболее оптимальных организационно-педагогических форм и методов установления разноуровневых партнерских взаимосвязей в интегративном образовательном пространстве; моделирование и апробирование на практике системы эффективного многоуровневого взаимодействия учреждений, включающее организацию серии обучающих семинаров для классных руководителей, открытых районных педагогических чтений, оказание консультативной методической помощи педагогам, обобщение и презентация опыта педагогов Ленинского района в методических сборниках; создание мониторинговой системы оценки качества конструктивных партнерских взаимоотношений в интегративном образовательном пространстве.
Примером реализации поставленных целей может служить социально-педагогический проект «Каникулярные встречи», цель которого -повышение роли классного руководителя в организации воспитательной работы в интеграционном образовательном пространстве.
Приоритетными сферами методического поиска в области воспитательной деятельности классного руководителя выступают: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания; воспитание духовности и культуры поведения; укрепление инициативности и самостоятельности, толерантности и способности к успешной социализации в обществе; личностно-профессиональная адаптация на рынке труда. По итогам реализации проекта опубликованы материалы в специальных сборниках (Классный руководитель: адрес опыта - школы Ленинского района. Вып. IV. - Новосибирск: ДДТ им. В. Дубинина, 20072011).
Образовательное интеграционное пространство как действующий и видоизменяющийся механизм постоянно ставит перед педагогиче-
ским сообществом новые задачи, в частности, решение задач, связанных с внедрением ФГОС НОО. Стандарт расставляет новые акценты в организации воспитательной работы в начальной школе. В новых условиях и механизм методической поддержки действует по-новому. Например, тема серии обучающих семинаров для классных руководителей в 2011-2012 учебном году: «Стандарты нового поколения: воспитательная деятельность в интегративном образовательном пространстве». Цель - раскрыть организационные основы воспитательной деятельности в интегративном образовательном пространстве с учетом требований стандартов нового поколения. Основные вопросы, раскрываемые в ходе реализации проекта:
• Система требований к воспитательной деятельности в аспекте реализации задач стан-
Выстроенная система позволяет целенаправленно работать на обеспечение коммуникативной, организаторской, регулятивной и информационно-познавательной компетентности педагогических кадров.
Перспективы дальнейшего углубления интеграции и сотрудничества учреждений различного типа и вида оптимистичные, они весьма обширны, но малоизучены как в теоретическом, так и в практическом отношениях. Суть же сегодняшнего понимания проблемы заключена в своевременной поддержке творческих инициатив всех потенциальных участников целостного
дартов нового поколения.
• Интегративное образовательное пространство: сущность, принципы, механизмы и условия формирования.
• Опыт творческой воспитательной деятельности как ресурс повышения качества общего и дополнительного образования.
• Современные инновационные технологии в деятельности педагога-воспитателя.
• Мониторинго-диагностическая оценка качества воспитательного процесса.
На примере таких обучающих семинаров можно проследить и систему мероприятий, направленных на обеспечение профессиональной готовности педагога к работе в интеграционном образовательном пространстве:
Таблица 1
образовательно-воспитательного процесса. Модель интеграционного сотрудничества сегодня для нас выступает именно тем уникальным фактором, который (конечно, при наличии и дополнительном создании целого ряда организационно-педагогических условий), может стать ресурсом устойчивого наращивания принципиально нового качества образования детей в условиях модернизации российского образования: реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», внедрения ФГОС нового поколения.
Профессиональная компетентность Система мероприятий
Информационно- познавательная обсуждение актуальных проблем педагогической теории и практики с приглашением представителей педагогической науки; создание информационных баз данных о субъектах единого образовательного пространства; разработка методических пособий для педагогов образовательных учреждений.
Организаторская привлечение педагога к организации конкурсов и конференций, мастер-классов; создание условий для проектной деятельности педагогов.
Регулятивная разработка системы мониторинговой диагностики качества воспитательного процесса; технологизация процесса актуализации педагогического опыта, его интерпретации и распространения.
Коммуникативная привлечение педагогов к организации и проведению мастер-классов; организация конференций, круглых столов, творческих встреч для создания системы конструктивного общения педагогов учреждений разных типов и видов.
Литература
1. Борисенков В.П. Гукаленко О.В. Данилюк А.Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования. - М.- Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2004. - 576 с.
2. Боровиков Л.И. Научный руководитель в инновационном учреждении дополнительного образования детей: метод. пособие. - Новосибирск: НИПКиПРО, 2004. - 80 с.
3. Быть с веком наравне... Организация деятельности учреждения дополнительного образования детей в режиме устойчивого развития: сб. метод. материалов. - Новосибирск: ДДТ им. В. Дубинина, 2011. - 264 с.
4. Интеграция дополнительного и других сфер образования / под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладье-ва. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д. Ушинского, 2005. - 197 с.
5. Педагогика: учеб. пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с.
7. Шульга И.И. Нешко О.В. Понятие «профессиональная готовность» с позиции компетентностного подхода // Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы междунар. науч.-практ. конф. (18-21 февр. 2009 г.). Ч. 1. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2009. - С.205-212.
Колышкина Татьяна Игоревна, заместитель директора по научно-методической работе МБОУ ДОУ «Дом детского творчества им. В. Дубинина». E-mail: tatiko@land.ru
УДК 378:68
© Э.Э. Кугно
Педагогические аспекты формирования готовности военнослужащих к деятельности в экстремальных ситуациях
В статье произведен анализ сущности понятия «готовность» и на этой основе сформулировано собственное представление о понятии «готовность военнослужащего к деятельности в экстремальной ситуации». Кроме того, выделены условия, определяющие успешность процесса формирования готовности военнослужащих к деятельности в экстремальных ситуациях.
Ключевые слова: готовность, экстремальные ситуации, готовность военнослужащего к деятельности в экстремальных ситуациях.
EE Kugno
The Pedagogical Aspects of Soldiers’Readiness to Activity in Extreme Situation
The article gives the analysis of the notion “readiness” and on the basis of it the interior realization of the notion “readiness development of the military to extreme situation activity” is represented. In addition, the conditions that determine the successful process of development of the military to extreme situation activity are stated.
Keywords: readiness, extreme situations, readiness of the military to extreme situation activity
Особенностью современной служебнобоевой деятельности военнослужащих Российской армии является постоянная готовность к выполнению воинского долга в любое время и в любых условиях, необходимость действовать в чрезвычайных ситуациях: необычных, часто весьма сложных, опасных для жизни и здоровья. Землетрясения и наводнения, аварии и катастрофы, локальные военные конфликты и террористические акты, бандитские «разборки» и преступления против личности - вот далеко неполный перечень чрезвычайных ситуаций, которые наносят непоправимый моральный и экономический ущерб как отдельно взятому человеку, так и обществу. Разные по характеру возникновения (природные, техногенные, химические, экологические, информационно-семантические,
социальные и криминогенные), чрезвычайные ситуации требуют от военнослужащих - основных участников ликвидаций, их последствий -не только психологической устойчивости, но и наличия определенного уровня физической или специальной (тактической) подготовки.
Необходимость оперативно выполнять служебно-боевые задачи часто сопряжена с обстановкой нервно-психического и эмоционального напряжения и стресса, в непосредственной близости и контакте с преступниками, очагами бедствий (взрывы, завалы, угроза радиоактивного и химического заражения); в различных природно-климатических условиях (холод, зной, дождь, ветер, комары и гнус, горные ущелья, бескрайняя пустыня, непроходимая тайга и т.д.), которые по своему воздействию на организм при-
