ОБ УРОВНЕ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

«карты личного развития ученика».

Использованные источники:

1. Тихонов Н.И. Контроль усвоения, его организация и эффективность при программированном обучении [Текст]: / Н.И. Тихонов. - М: Знание, 1967. -36 с.

2. Сорокин В.А. Дидактика: Учебное пособие для пединститутов [Текст]: / В.А. Сорокин. - М: Просвещение, 1974. - 222 с.

3. Педагогика школы [Текст]: / Под ред. Г.И. Щукиной. - М: Просвещение, 1977. - 384 с.

4. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе [Текст]: / Н.Ф. Талызина //Советская педагогика. - М., 1989. - №3. - С.11-18.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников [Текст]: / Ш.А. Амонашвили. - М: Педагогика, 1984. -206 с.

6. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе [Текст]: / Е.И. Перовский. - М., 1960. - 511 с.

7. Харламов И.Ф. Педагогика [Текст]: / И.Ф. Харламов / Учебное пособие.

- М., 1990. - 575 с.

8. Оконь В. Введение в общую дидактику. Перевод с польского Л.Г.Кошкуревича, Н.Г.Горина [Текст]: / В. Оконь. - М., Высшая школа, 1990. - 381 с.

9. Кадневский В.М. Традиционные и инновационные средства оценивания и контроля в образовании [Текст]: / В.М.Кадневский, С.К.Калдыбаев,

B.Д.Полежаев, М.В. Полежаева / Монография. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2012.

- 320 с.

10. Государственный образовательный стандарт среднего общего образования Кыргызской Республики [Текст]: / В книге «Настольная книга работника образования Кыргызской Республики». - Б.: 2015. - С. 89-106.

11. Калдыбаев С.К. Основы педагогического оценивания [Текст]: /

C.К.Калдыбаев, А.М.Мамытов, С.И. Иптаров / Учебно-методический комплекс по направлению направлениям педагогического образования по профилю подготовки бакалавров. - Бишкек, 2014. - 180 с.

Шентурк С., к.пед.н. доцент, проректор Международный университет Ататюрк-Алатоо Кыргызская Республика, г. Бишкек ОБ УРОВНЕ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА Аннотация. Процесс учебного познания складывается из нескольких этапов. Каждое закрепленное состояние характеризует тот или иной уровень усвоения. Уровень усвоения стал предметом исследования многих ученых отечественной и зарубежной педагогики. В статье проведен анализ исследований и нормативных документов по проблеме уровня усвоения

учебного материала.

Ключевые слова: процесс усвоения, уровень усвоения, таксономия учебных целей, репродуктивный уровень, продуктивный уровень. Государственный образовательный стандарт.

ON THE LEVEL OF ADOPTION IN THE COURSE OF STUDY

Annotation. The process of academic knowledge consists of several stages. Each situation characterizes this or that level of learning. The level of learning has been the subject of research by many scientists of domestic and foreign education. The level of learning is studied in this paper.

Keywords: learning process, the level of learning, taxonomy of educational objectives, level of reproductive, productive level, National education standard.

Качество усвоения учебного материала было предметом исследования многих ученых-педагогов, как отечественных, так и зарубежных. Посредством определения качества усвоения ученые попытались ранжировать учащихся. Предпосылкой для обоснования уровня усвоения в качестве меры деятельности явились работы многих ученых прошлого и настоящего, предпринявших попытки найти способ соотнесения цели и результата обучения, обеспечения объективности оценки учебных достижений. Среди них выделяются труды Я.А.Коменского, М.В.Ломоносова, С.Л.Рубинштейна, К.Д.Ушинского и др. В ХХ веке успешно занимались над этой проблемой ученые Б.Блум, В.П.Беспалько, П.И.Пидкасистый, И.Я.Лернер и др.

В словаре профессионального образования уровень усвоения характеризуется как степень овладения содержанием обучения, измеритель достигнутого в обучении мастерства овладения деятельностью, представленной в данном содержании обучения; характеризует трудность решаемых человеком задач [1].

В 30-50 годы ХХ века успешно занимался над этой проблемой американский ученый Б.Блум. Он предложил таксономию целей, как систему уровней усвоения знаний [2]. Основные виды деятельностей учителя и ученика приведены в следующей таблице:

Таблица 1.

Уровень усвоения по Б.Блуму_

Уровень Определение Действие учителя Действие ученика

Знание Определение и отбор информации Рассказывает, показывает, направляет Воспринимает, запоминает, распознает

Понимание Понимание предоставленной информации; формулирование проблемы собственными Сравнивает, противопоставляет, демонстрирует Объясняет, преобразовывает, демонстрирует

Уровень Определение Действие учителя Действие ученика

словами

Применение Использование Наблюдает, помогает, Решает проблемы,

понятии в новых критикует демонстрирует знания

ситуациях

Анализ Разбиение Направляет, исследует, Разделяет, обсуждает,

информации на информирует раскрывает

связанные части

Синтез Компиляция Обобщает, оценивает, Обобщает,

информации рассуждает формулирует, планирует

Оценка Оценивание на Уточняет, допускает, Дискутирует,

основе критериев гармонизирует оценивает, выбирает

В дальнейшем, таксономия Б.Блума пересмотрена и доработана усилиями американских ученых-педагогов и улучшенный вариант предложен для практического применения в школе [3].

Вопросы определения уровней усвоения в советской педагогике были поставлены в 70-е годы ХХ века. Известный педагог-исследователь В.П.Беспалько дал следующее определение уровню усвоения знаний: это способность учащихся выполнять некоторые целенаправленные действия для решения определенного класса задач, связанных с использованием объекта изучения [4, с. 45]. Он одним из первых поднял вопрос о необходимости разработать планируемые результаты обучения посредством уровня усвоения.

В своей работе он обосновывает четыре уровня:

1) уровень знакомства (ученик овладевает знаниями-знакомствами).

2) уровень воспроизведения (ученик овладевает знаниями-копиями).

3) уровень умений и навыков (ученик овладевает знаниями-умениями).

4) уровень трансформации (ученик овладевает знаниями-трансформациями).

Первые два уровня предполагает репродуктивный уровень, а две последующие продуктивный. Отличительная особенность человека состоит в том, что он может выполнять как репродуктивную, так и продуктивную деятельность. Репродуктивный уровень характеризует деятельность учащегося по воспроизведению ранее усвоенных информаций (в речи или в уме) о методах деятельности. Ученик практически неизменном виде применяет усвоенные знания для выполнения типовых действий. Мастерство выполнения действий, в свою очередь, зависит от полноты усвоения.

Репродуктивная деятельность с подсказкой называется узнаванием. Этот уровень усвоения называется уровнем знакомства. Подсказкой могут быть помощь учителя или учеников. Подсказкой может быть и любая помощь извне, которую получает учащийся. На этом уровне ученик узнает предмет среди других, отличает объект от другого, может классифицировать предмет изучения.

Второй уровень усвоения - это уровень воспроизведения. Это также репродуктивная деятельность по памяти, когда все необходимые правила действия воспроизводятся учащимся самостоятельно, закрепленные в его памяти. На этом уровне учащийся без помощи, уже самостоятельно воспроизводит ранее усвоенную информацию, решает типовые и конструктивные задачи, выполняя необходимые действия.

При продуктивном усвоении учащийся не только воспроизводит ранее усвоенный учебный материал, применяет ее в деятельности, но и преобразует ее для использования в нестандартных условиях. Продуктивная деятельность это отличительная способность человека, который может не только воспроизводить усвоенную информацию, но и преобразовывать ее таким образом, что создается новый, ранее неизвестный продукт в виде знаний.

Третьим уровнем усвоения является уровень умений и навыков, при котором он достигает умения применять ее в нестандартных ситуациях и при решении нетиповых задач. На этом уровне учащийся может преобразовывать исходные условия задачи, чтобы свести их к ранее изученным типовым методам решения. Эта деятельность называется эвристической. В процессе деятельности на этом уровне учащийся усваивает новое для себя знание и обогащает свой опыт по отношению к тому опыту, которым он уже овладел на первом и втором уровнях. Эвристическая деятельность требует от учащегося умений мыслить и рассуждать.

Четвертым уровнем усвоения является творческое усвоение учебного материала. Это уровень В.П.Беспалько назвал уровнем трансформации. На этом уровне учащийся демонстрирует умения осуществлять исследовательскую и изобретательскую деятельности, которые приносят человечеству так называемую объективно новую информацию. Это творческий уровень. Творческие люди обладают ярко выраженной одаренностью к какому-либо предмету и или деятельности: рисованию, пению или танцам. Творческая деятельность - это высший уровень развития человеческой способности к применению ранее усвоенной информации путем ее преобразования, совершенствования и создания ее логически развивающихся продолжений. Ученики на этом уровне могут решать проблемные задачи.

Подытоживая сказанное, можно схематично представить уровень усвоения, предложенный В.П.Беспалько.

Таблица 2

Уровень усвоения по В.П.Беспалько

Уровень

Вид деятельности

Опознание

Знакомство

Различение

Репродуктивный

Классификация

Воспроизведение

Задачи подстановки

Типовые задачи

Конструктивные задачи

Продуктивный Эвристический Нетиповые задачи

Творческий Проблемные задачи

Следует заметить, что рассмотренная классификация В.П.Беспалько послужила основой для разработки других уровней усвоения знаний.

К вопросу об уровнях усвоения обращался и известный ученый П.И.Пидкасистый. Он отметил, что самостоятельная деятельность учащихся осуществляется на следующих уровнях [5, с. 86]:

1) действия по узнаванию, распознаванию понятий, различению и установлению подобия;

2) действия по осмыслению структуры изучаемого материала, по описанию и анализу действия с объектом изучения;

3) действия по варьированию системы свойств, признаков изучаемого объекта в измененных ситуациях;

4) действия по актуализации знаний и переносу усвоенных знаний на решение нового круга задач.

В учебном пособии по дидактике средней школы [6, с. 180-205], авторами (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) выделены следующие уровни усвоения знаний:

1) уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания;

2) уровень готовности к применению его в сходных условиях, по образцу;

3) уровень готовности к творческому применению знаний в новых, неожиданных ситуациях.

Впоследствии множество исследователей обратились к данному вопросу с различных точек зрения. В конце ХХ, начале XXI века вели продуктивную работу по разработке проблемы об уровнях усвоения В.В.Гузеев, В.П.Симонов.

Уровень сформированности учебного материала нашел свое место и в нормативно правовых документах. Концепции оценивания, стандарты и программы обучения не могли обходить вопрос об уровнях усвоения. Принятый государственный стандарт среднего общего образования Кыргызской Республики закрепил уровень сформированности ключевых компетентностей. В нем выделены следующие уровни [7]:

1) первый уровень (репродуктивный) характеризуется умением учащихся следовать образцу (заданному алгоритму выполнения действия);

2) второй уровень (продуктивный) характеризуется способностью выполнять простую по составу деятельность, применять усвоенный алгоритм деятельности в другой ситуации;

3) третий уровень (креативный) подразумевает осуществление сложносоставной деятельности с элементами самостоятельного ее

конструирования и обоснования.

Использованные источники:

1. Вишнякова С.М. Профессиональное образование [Текст]: / С.М. Вишнякова. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. -М., 1999. - 538 с.

2. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I. Cognitive Domain. (Ed. By B.S. Bloom). N.Y., 1956.

3. Чошанов М.А. Обзор таксономий учебных целей в педагогике США [Текст]: / М.А. Чошанов // Педагогика. - №4, 2000. - С.86-91.

4. Беспалько В.П. Программированное обучение: [Текст]: / В.П. Беспалько / Дидактические основы. -М., 1970. -300с.

5. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность: [Текст]: / П.И. Пидкасистый / Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. - М., 1972. - 366 с.

6. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. школ и в качестве учебного пособия по спецкурсу для студентов пед. институтов / [Текст]: / Под ред.М.Н. Скаткина. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1982. -319 с.

7. Государственный образовательный стандарт среднего общего образования Кыргызской Республики [Текст]: / В книге «Настольная книга работника образования Кыргызской Республики». - Б.: 2015. - С. 89-106.

Шибаева М.Н. студент

ФГБОУВПО «Ульяновский Государственный

Технический Университет»

Россия

РЕКЛАМЫ НА СТУДЕНЧЕСКУЮ МОЛОДЕЖЬ

Реклама как социокультурное и коммерческое явление активно участвует в жизнедеятельности общества и направлена на производство такой разновидности информации, которая воздействует на установки и поведение населения.

Актуальность данной статьи объясняется следующими причинами. Во-первых, переход России к рыночной экономике повысил уровень изучения потребительского поведения различных социальных групп. Потребительское поведение студенческой молодежи складывается под влиянием общей социально-экономической среды, средств массовой информации и рекламы. Во-вторых, реклама, побуждая приобрести определенные товары и услуги, одновременно определяет стандарты потребления, способствует формированию ценностей в обществе. Молодежь в силу своих возрастных особенностей и занимаемого статуса более других социальных групп подвержена воздействию со стороны рекламы. В-третьих,