CC BY
53
About the specifics of the deontological culture of social pedagogue
innovations in education, created on physical infrastructure necessary conditions for the formation of innovative orientation the educational process, provides scientific-methodical, organizing, psychological and pedagogical accompaniment formation of innovative orientation the educational process of a comprehensive school.
Operational stage involves the innovation process in the process of secondary school educated, coordination of the innovation process, monitoring and evaluation of it, is diagnostic of current results, getting an innovative product that puts the process on the prevalence of innovation in other schools.
In the productive stage the diagnostic outcomes that are consistent with the aim of finding innovative, trend analyzes and projected of further changes made modernization and innovation reproduction in the educational process. Thus confirmed the position of a cyclical process of innovation and its ability to continuous updating.
Note that the formation of innovative orientation of secondary school the educational process can be efficient and effective if the educational process of a comprehensive school will be provided with the necessary material and technical means, relevant professional staff and appropriate
information base. This will be the basis of effective interaction of innovative educational activities aimed at their search and creative work for the solution of educational problems. In turn, it is continuous monitoring, assessment and analysis of innovative educational activities contributes to the qualitative and effective search, the learning, introduction of, application and dissemination of innovations in education, innovation orientation forming a secondary school educational process, and if necessary, correction of the process.
Thus, the formation of innovative orientation the educational process of secondary school is the defined stages, each of which provides a solution to a local problem, and together achieved the main goal of efficient and effective formation of innovative orientation the educational process of a comprehensive school.
Prospects for further research should be directed at studying the characteristics of innovation in the educational process, innovative educational activities, the creation of social, psychological and pedagogical conditions of formation with innovative methods and technologies of motivation rhyming the educational process of a comprehensive school.
References:
1. Kremen V. G. Phenomenon of innovation: education, society, culture/V. G Kremen, V. V. Ilyin, S. V. Proleyev etc. (ed. V. G. Kremen). - K.: Pedagogical thought, 2008. - 472 p.
2. Bech I. D. Educational process of deep psychological deepening as an innovative idea./I. D. Bech//Pedagogy and Psychology. - 2000. - № 4. - Р. 5-20.
3. Bogdanova I. M. Educational Innovation: Sientific textbook./I. M. Bogdanova. - O.: TPS, 2000. - 165 p.
4. Vishnevskiy O. I. Ukrainian national educational ideal and character. (leaks, deformation and modern challenges)/
О. I. Vishnevskiy. - Drohobych, publisher Svyatoslav Surma - 2010. - 160 p.
5. Dychkivska I. M. Innovative educational technology: Sientific textbook./I. M. Dychkivska. - K.: Academic publishing, 2004. - 352 p.
6. Evtuh M. B. Modern trends in training of teachers./Evtuh M. B.//Psycho-pedagogical foundations of humanization of educational process at school and college/Red. count. A.S Demyanchuk, resp. by vol. Y. Peleh. Ministry of Education and Science of Ukraine, Acad. ped. Sciences of Ukraine, International University of “ International Economics and Humanities University by S. Demianchuk S. Demianchuk." - Rivne, Volyn mascots, 2002. - Edition. 3. - Р. 170-175.
7. Hymynets V V Innovative educational activities./V V Hymynets. - Ternopol: Traveler, 2009. - 360 p.
Sheplyakova Irene Alexandrovna, post-graduate student of department of social pedagogy of the Kharkiv State Academy of Culture E-mail: sheplyakova78@mail.ru
About the specifics of the deontological culture of social pedagogue
Abstract: On the basis of the theoretical analysis of scientific literature the article discloses the content of the concept of «the deontological culture of social pedagogue». Essence of this phenomenon which is subject to the forming during the process of professional preparation of future social pedagogues was analyzed; connection of this category with a concept of «the deontological culture of a specialist» is revealed. The particularity of the concept of «the deontological culture of social pedagogue» was exposed.
Keywords: social pedagogue, the deontological approach, the deontological culture of specialist, the deontological culture of a social pedagogue.
85
Section 6. Pedagogy
Шеплякова Ирина Александровна, аспирант кафедры социальной педагогики Харьковской государственной академии культуры E-mail: sheplyakova78@mail.ru
О специфике деонтологической культуры социального педагога
Аннотация: На основе теоретического анализа научной литературы в статье раскрыто содержание термина «деонтологическая культура социального педагога». Проанализирована сущность данного феномена, который подлежит формированию в процессе профессиональной подготовки будущих социальных педагогов, раскрыта его связь с понятием «деонтологическая культура специалиста». Выявлена специфика понятия «деонтологическая культура социального педагога».
Ключевые слова: социальный педагог, деонтологический подход, деонтологическая культура специалиста, деонтологическая культура социального педагога.
В новом тысячелетии стратегические преимущества будут принадлежать тем государствам, которые учатся эффективно использовать человеческий потенциал, и, в первую очередь, инновационный потенциал развития, носителем которого является молодежь. Задание государства — обеспечить воспроизводство этого интеллектуального, творческого, социального и трудового потенциала. Решение этого сложного задания невозможно без усовершенствования системы высшего образования и требует достижения принципиально нового уровня качества подготовки будущего специалиста, который должен быть всесторонне развитой, профессионально образованной, творческой личностью, способной к самоусовершенствованию, а также — к самостоятельному принятию ответственных решений в ситуациях морального выбора. Безусловно, это касается и социального педагога как специалиста по социальному воспитанию, ведущей целью деятельности которого является «интеграция воспитательных усилий нации для повышения социальности личности путем поддержки и стимулирования человека к активной жизнедеятельности, создания условий для его саморазвития и самоутверждения» [3, 349].
При этом профессиональная деятельность социального педагога по своей природе, характеру и результату обязательно включает деонтологический компонент, поскольку ее эффективность зависит именно от сформированости у специалиста внутреннего императива профессионального долга перед обществом и понимания ответственности за невыполнение либо ненадлежащее выполнение этого долга. Использование деонтологического подхода является необходимым как при формировании содержания профессиональной подготовки социального педагога, так и при оценке его соответствия требованиям общества к будущему специалисту.
Теоретический анализ научной литературы свидетельствует о том, что в контексте деонтологической проблематики предметом научных изысканий большинства украинских (И. Бенедик, В Горшенев, М. Васильева, и др.), российских (Е. Веселова, В. Соколов, А. Кудерина, К. Левитан, А. Шевченко и др.), казахских (К. Кертаева,
Е. Жуманкулова, Б. Каирбекова и др.) ученых, как правило, является «деонтологическая подготовка» («деонтологические основы подготовки») или «деонтологическая готовность» специалистов определенной профессии; проблемы формирования «деонтологических качеств» (в ряде работ определенных как «профессионально значимые качества») или «деонтологических ценностей» будущих профессионалов; проблемы «деонтологического воспитания» детей и молодежи, а также исследования основ общей и профессиональной деонтологии (отдельных ее видов) как отрасли науки и сферы практической деятельности.
В то время, как (в контексте актуальной сегодня проблематики культурологической направленности образовательного процесса высшей школы) теоретически и практически значимым представляется изучение именно проблемы формирования деонтологической культуры будущих специалистов, в частности, деонтологической культуры будущих социальных педагогов. При этом установлено, что проблематика формирования деонтологической культуры будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в высшем учебном заведении отражена в диссертационных исследованиях российских (Д. Деккерт, Г Караханова, М. Кропачева, С. Селимова) и украинских (Л. Переймыбида, С. Хлестова) ученых. На основе синтеза указанных авторских концепций определения понятия «деонтологическая культура специалиста» и собственных выводов относительно сущности исследуемого явления, под деонтологической культурой специалиста понимаем составляющую профессиональной культуры личности, представляющую собой интегрированное личностное образование, которое формируется в процессе овладения человеком профессиональной деятельностью и приобретения необходимых профессионально значимых качеств на основе присвоения специалистом определенной системы ценностей, проявляющееся в должном (соответствующем общественным ожиданиям) поведении профессионала. В свою очередь, деонтологическая культура социального педагога, являясь разновидностью деонтологической культуры специалиста, представляет собой интегрированное
86
About the specifics of the deontological culture of social pedagogue
личностное образование, которое на основе знания о базовых профессионально-групповых ценностях, принципах и нормах должного профессионального поведения, их теоретического осмысления, осознания и субъективации в виде ценностных доминант формируется в процессе овладения профессиональной социально-педагогической деятельностью и проявляется в совокупности приобретенных профессионально значимых качеств, наличие которых обеспечивает должное профессиональное поведение специалиста.
Цель статьи — выявить и обосновать специфику деонтологической культуры социального педагога, выделяющую ее среди других видов деонтологической культуры специалиста.
В этой связи значимой для нас стала позиция С. Хле-стовой о том, что «каждая из профессий системы “человек — человек" имеет свои особенности деонтологической культуры» [4, 33], которые, по мнению автора, связанны, прежде всего, со спецификой объекта деятельности. При этом мы считаем, что если профессиональная принадлежность может обуславливать специфичность деонтологической культуры специалиста, то не будет преувеличением предположить, что и принадлежность профессионалов одной профессии к разным специальностям также может обуславливать, при общем подобии, специфичность содержательного наполнения их деонтологической культуры. А значит, кроме всего прочего, необходимым является ответ на вопрос о специфических чертах профессии «социальный педагог», выделяющих ее среди других специальностей, прежде всего педагогических.
В результате анализа научных работ О. Безпалько, Р. Вайнолы, М. Васильевой, И. Зверевой, А. Капской, Л. Мардахаева, Л. Мищик, А. Рыжановой, С. Савченко и других авторов, посвященных специфике профессиональной социально-педагогической деятельности, ее нормативной регламентации, особенностям подготовки социальных педагогов, мы пришли к выводу о том, что специфика деонтологической культуры социального педагога обусловлена:
- во-первых, своеобразием профессиональной деятельности (содержание которой, в самом общем виде, заключается в создании условий для относительно управляемой социализации личности — социального воспитания), что определяет либо вообще специфичность видов выполняемых социальным педагогом профессиональных функций (по сравнению с функциями других педагогических специалистов) (например, выделение социально-педагогической функции), либо специфическое их толкование в контексте социально-педагогического подхода и соответствующее этому содержательное наполнение (например,
определение содержанием деятельности в рамках выполнения воспитательной функции «обеспечение целенаправленного воспитательного влияния всех социальных институтов на поведение и деятельность социального субъекта» путем «полноценного использования воспитательного потенциала общества, микросреды и потенциальных возможностей самой личности как активного субъекта воспитательного процесса» [2, 146]). Своеобразие профессиональной деятельности находит практическое выражение в форме специфического перечня профессиональных обязанностей, закрепленных в соответствующих нормоустанавливающих документах и определяющих границы профессионального долга и ответственности специалиста;
- во-вторых, спецификой объекта профессиональной деятельности специалиста — человек на протяжении жизни (от детского до пожилого возраста) — в контексте интеграции воспитательных усилий нации с целью создания условий, благоприятных для формирования и развития социальности, стимуляции социальной субъектности личности. При этом, объектом профессиональной деятельности социального педагога, опосредствовано, могут быть и специалисты других профессий (учителя, врачи, социального обеспечения) при оказании им помощи в максимальном использовании возможностей социально-воспитательного влияния семьи и социального окружения на индивида, достижению более значимых результатов взаимодействия, а, значит, и более эффективного выполнения указанными специалистами своих профессиональных функций;
- в-третьих, спецификой субъекта деятельности — социального педагога как специалиста — обусловленной положением профессии «социальный педагог» в обществе, разнообразием социальных ролей, выполняемых в процессе практической деятельности, общественными идеалами и ожиданиями относительно комплекса профессионально значимых личностных качеств социального педагога, его профессионального поведения, и, как результат, четкой регламентированностью со стороны государства требований к личностным характеристикам специалиста. В частности, как субъект деятельности, социальный педагог должен соответствовать совокупности параметров, отображенных в виде определенной нормативной модели специалиста — квалификационных требованиях, отраженных в содержании отраслевого стандарта.
Таким образом, специфика деонтологической культуры социального педагога обусловлена специфичностью выполняемых профессиональных функций, характера нормативной регламентации, требований, предъявляемых к личностным характеристикам профессионала, специфичностью объекта приложения профессиональных усилий.
Список литературы:
1. Медведева Г. П. Профессионально-этические основы социальной работы: учебник для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 272 с.
2. Мщик Л. I. Теоретико-методичш основи професшно! подготовки сощального педагога у закладах вищо! освгги: Дис. докт. педагог. наук: 13.00.05. - Запор1жжя, 1997. - 432 с.
87
Section 6. Pedagogy
3. Рижанова А. О. Розвиток сощально! педагопки в соцюкультурному KOHTeKCTi: Дис. ... докт. педагог. наук.: 13.00.05. -Харкав, 2004. - 456 с.
4. Хлестова С. С. Формування деонтолопчно! культури студентав вищих навчальних зaклaдiв у nрoцeсi сощально-виховно! роботи: Автореф. дис. канд. педагог. наук: 13.00.07. - Кшв, 2011. - 18 с.
Tseeva Lydia Husenovna, Adyghe State University, Professor, Faculty of Education and Psychology E-mail: Rimma.simbuletova@ mail.ru Panesh Bela Hamzetovna, Associate Professor, Faculty of Education and Psychology E-mail: belapanesh1@yandex.ru Simbuletova Rima Kazbekovna, Associate Professor, Department of Foreign Languages E-mail: Rimma.simbuletova@mail.ru
Innovative approaches to the formation of ethnic and cultural awareness of preschool children
Abstract: The article is updated to use innovative approaches to social and personal development of the young generation with the multi-ethnic nature of the environment. Identified and the theoretical bases and organizational-pedagogical conditions of formation of ethno-cultural awareness among children in preschool educational institution.
Keywords: ethno-cultural awareness, innovative forms and techniques, integrated classes, preschool age.
Цеева Лидия Хусеновна, Адыгейский государственный университет, профессор, факультет педагогики и психологии E-mail: Rimma.simbuletova @ mail.ru Панеш Бэла Хамзетовна, доцент, факультет педагогики и психологии E-mail belapanesh1@yandex.ru Симбулетова Рима Казбековна, доцент кафедры иностранных языков E-mail: Rimma.simbuletova @ mail.ru
Инновационные подходы к формированию этнокультурной осведомленности детей старшего дошкольного возраста
Аннотация: В статье актуализируется использование инновационных подходов к социальноличностному развитию подрастающего поколения с учетом полиэтнического характера среды. Выявлены и раскрыты теоретические основы и организационно-педагогические условия формирования этнокультурной осведомленности детей в дошкольном образовательном учреждении.
Ключевые слова: этнокультурная осведомленность, инновационные формы и методы, интегрированные занятия, дошкольный возраст.
В эпоху глобализации и новых технологий актуальным явлением в современном обществе является трансформация образовательной системы и высшего профессионального образования в целом. Сегодня исследователи отмечают смену позиций объекта образовательного воздействия на позицию субъекта, который в рамках обучения получает
широкий спектр образовательных услуг, направленных на формирование всесторонне развитой личности, освоение общих и специальных знаний, а также овладение профессиональными компетенциями.
Данные преобразования обусловлены запросами общества, ориентированного на формирование
88
