CC BY
163
16. Поташник М.М. Заставь учителя ФГОСам молиться - он и лоб расшибет. Директор школы. 2016; № 6: 78 - 84.
17. Львов М.Р Словарь-справочник по методике русского языка. Москва: РОСТ, СКРИН, 1997.
18. Антонова Е.С. Тайна текста: методические рекомендации к рабочей тетради. Москва: Вербум-М, 2000.
References
1. Alefirenko N.F. Sovremennyeproblemy naukioyazyke. Moskva: Flinta: Nauka, 2009.
2. Miloslavskij I.G. O sootnoshenii celej i soderzhaniya obucheniya russkomu yazyku v shkole. Russkijyazyk vshkole. 2006; № 3: 46 - 50.
3. Bolotnova N.S. Hudozhestvennyj tekst kak edinica kul'tury i problema ego izucheniya. Kul'turovedcheskij podhod: ego realizaciya v shkol'nom i vuzovskom kursah russkogo yazyka. Doklady i tezisy dokladov Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii, posvyaschennoj 100-letiyu so dnya rozhdeniya akademika A.V. Tekucheva, Moskva: MPGU, 2003: 57 - 64.
4. Dejkina A.D. Vospitanie nacional'nogo samosoznaniya pri obuchenii rodnomu yazyku. Russkij yazyk v shkole. 1993; № 5: 3 - 11.
5. Ryabuhina E.A. Vzaimosvyaz' kognitivnogo i aksiologicheskogo podhodov v razvitii u starsheklassnikov umenij ponimaniya teksta. Russkij yazyk v shkole. 2019; № 1: 26 - 31.
6. Levushkina O.N. Koncepciya aksiologicheskogo tekstocentrizma v metodicheskih trudah A.D. Dejkinoj. Russkij yazyk v shkole. 2019; № 1: 10 - 15.
7. Popova Z.D. Ocherkipo kognitivnojlingvistike. Voronezh: Istoki, 2003: 153 - 155.
8. Miloslavskij I.G. O sootnoshenii celej i soderzhaniya obucheniya russkomu yazyku v shkole. Russkij yazyk v shkole. 2006; № 3: 46 - 50.
9. Shkatova L.A. Tekstovaya deyatel'nost' i lingvokul'turnaya gramotnost'. Tekstiyazykovaya lichnost'. Materialy V Vserossijskoj nauchnoj konferencii s mezhdunarodnym uchastiem. Tomsk: CNTI, 2007: 332 - 336.
10. Novyj vzglyad na gramotnost'. Po rezul'tatam mezhdunarodnogo issledovaniya PISA-2000. Moskva: Logos, 2004.
11. L'vov M.R. Slovar'-spravochnikpo metodike russkogo yazyka. Moskva: ROST, SKRIN, 1997.
12. Norman B.Yu. Russkij yazyk v zadachah i otvetah. Moskva: Flinta, 2018.
13. Shapoval S.A. Samodostatochnye filologicheskie zadachi kak uchebnyj zhanr. Russkaya slovesnost'. 2000; № 3: 40 - 43.
14. Mishatina N.L. Lingvokul'turologicheskie zadachi na urokah razvitiya rechi. Russkij yazyk v shkole. 2005; № 4: 11 - 14.
15. Dunev A.I. Intencional'nyj harakter lingvokul'turologicheskih zadach. Russkij yazyk v shkole. 2018; № 4: 9 - 13.
16. Potashnik M.M. Zastav' uchitelya FGOSam molit'sya - on i lob rasshibet. Direktor shkoly. 2016; № 6: 78 - 84.
17. L'vov M.R. Slovar'-spravochnik po metodike russkogo yazyka. Moskva: ROST, SKRIN, 1997.
18. Antonova E.S. Tajna teksta: metodicheskie rekomendacii k rabochej tetradi. Moskva: Verbum-M, 2000.
Статья поступила в редакцию 05.11.19
УДК 373.5 DOI: 10.24411/1991-5497-2019-10043
Permyakova M.Yu., Cand. of Sciences (Pedogogy), senior lecturer, Shadrinsk State Pedagogical University (Shadrinsk, Russia),
E-mail: [email protected]
Kirillova О.А., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Shadrinsk State Pedagogical University (Shadrinsk, Russia), E-mail: [email protected]
ABOUT SOME FEATURES OF PREPARATION OF STUDENTS FOR MATHEMATICS OLYMPIADS. The article studies a current problem of preparing students for subject Olympiads, in particular for Olympiads on Mathematics. The authors draw attention to the fact that in accordance with the requirements of the Federal State Educational Standard, the teacher must not only inform students of new knowledge, but also teach them to correctly apply and improve in the process of teaching mathematics. The main educational program of secondary education in mathematics is implemented through lesson and extracurricular activities. Extracurricular activities are organized in the areas of personality development, in such forms as scientific and practical conferences, school scientific societies, search and research, circles, and olympiads. The article substantiates that the preparation and participation in maths contests allow students to use knowledge in practice, to independently obtain the missing information, to increase the level of personal development. Among the features of preparing for mathematics Olympiads, the authors highlight the need to take into account the specifics of mathematics as a science, knowledge of how to solve mathematical problems and the skills of their practical application, knowledge of general mathematical methods for solving problems. The article describes the types of circles in mathematics and the possibilities of their use by the teacher to prepare students for the olympiads. Sufficient attention is paid to the types of preparation of students for olympiads, in particular, the directions of the teacher's work directly in mathematics lessons are considered.
Key words: extracurricular activities, Olympiad, mathematics, logic, reasoning, problems, mathematical thinking, circle, patterns, training, development, interest.
М.Ю. Пермякова, канд. пед. наук, ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», г. Шадринск,
E-mail: [email protected]
О.А. Кириллова, канд. пед. наук, доц., ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», г. Шадринск,
E-mail: [email protected]
О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ОЛИМПИАДАМ ПО МАТЕМАТИКЕ
Статья посвящена актуальной на сегодняшней день проблеме подготовки учащихся к предметным олимпиадам, в частности к олимпиадам по математике. Авторы обращают внимание на то, что в соответствии с требованиями ФГОС ООО учитель должен не просто сообщить ученику новые знания, а научить их правильно применять и совершенствовать в процессе обучения математике. Основная образовательная программа среднего общего образования по математике осуществляется через урочную и внеурочную деятельность. Внеурочную деятельность по математике в рамках развития личности можно организовать в виде научно-практических конференций, научных математических сообществ, поисковых и научных исследований, кружков, олимпиад. В статье обосновывается, что подготовка и участие в олимпиадах по математике позволяют школьникам применять знания на практике, добывать самостоятельно недостающую информацию, повышать уровень личностного развития. Среди особенностей подготовки к олимпиадам по математике авторы выделяют необходимость учета специфики математики как науки, владение способами решения математических задач и умениями их практического применения, знания общематематических методов решения задач. В статье приведены типы кружков по математике и возможности их использования учителем для подготовки учащихся к олимпиадам. Достаточное внимание уделяется видам подготовки учащихся к олимпиадам, в частности рассматриваются направления работы учителя непосредственно на уроках математики.
Ключевые слова: внеурочная деятельность, олимпиада, математика, логика, рассуждения, задачи, математическое мышление, кружок, закономерности, подготовка, развитие, интерес.
Главная цель современного образования - формирование и развитие универсальных учебных действий учащихся. В соответствии с требованиями ФГОС ООО учитель должен не просто сообщить ученику новые знания, а научить их правильно применять и совершенствовать [1]. В связи с этим учебный процесс должен носить деятельностный характер, то есть строиться на основе приобретения школьниками новых знаний в решении учебных задач, научном познании предмета. Итоговый контроль всегда ориентирован на проверку умений применять эти знания на практике.
Основная образовательная программа среднего общего образования по математике осуществляется через урочную и внеурочную деятельность. Внеурочную деятельность по математике в рамках развития личности можно организовать в виде научно-практических конференций, научных математических сообществ, поисковых и научных исследований, кружков, олимпиад.
Подготовка и участие в олимпиадах по математике позволяют школьникам применять знания на практике, добывать самостоятельно недостающую информацию, повышать уровень личностного развития. Многие задачи, например, на
логику, не связаны с математическими вычислениями, но для их решения нужно уметь рассуждать, объяснять ход своих мыслей. Для решения таких задач необходимо знать общематематические методы, такие как метод от противного, метод математической индукции. В процессе решения задач на логику учащиеся знакомятся с таким видом рассуждений, как противоречие.
Анализ содержания нестандартных задач по математике показал, что в 80% из них решение уже заложено в условии. Но этому не учат на уроках математики, и, как следствие, большинство школьников не может понять условия задачи и извлечь из этого максимум информации.
Содержание школьного курса математики является идеальным для развития и тренировки таких логических действий, как анализ, синтез, выделение причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство, а само умение логически мыслить необходимо в любой области знаний.
Развивать логические умения у школьников можно, например, на кружке по математике. Их условно можно разделить на два типа.
1. Кружки по занимательной математике, целью которых является развитие познавательного интереса учащихся к предмету «Математика». На занятиях таких кружков школьники обычно занимаются решением головоломок, кроссвордов, играют в математические настольные игры. Чаще всего учителем задания подбираются таким образом, чтобы школьник получил результат, не прикладывая больших усилий, но при этом не терял интереса к предмету, повышал свою самооценку.
2. Кружки по подготовке учащихся к олимпиадам по математике. Занятия таких кружков обычно посвящены изучению общематематических методов решения задач, а также решению и разбору типовых задач, которые встречаются в олимпиадных заданиях. Кроме того, обязательными являются домашние задания с их последующим разбором на занятиях. Школьники учатся мыслить самостоятельно, а не действовать по какому-либо алгоритму. Работая с учителем по программе такого кружка, учащиеся психологически готовятся к решению не только сложных олимпиадных задач по математике, но и приобретают уверенность в выполнении заданий по другим предметам, а также в решении возникающих проблем в окружающей их действительности [2].
К преимуществам подготовки учащихся к олимпиадам по математике можно отнести следующие.
1. Развитие математического мышления и логических действий.
2. Повышение интеллектуального уровня учащихся и умения управлять ходом своих мыслей в любой ситуации.
3. Развитие критичности мышления, адекватности оценки результатов своей деятельности.
4. Групповая работа в ходе подготовки к олимпиадам учит школьников командной работе, умению слушать другого и принимать его точку зрения, если доказано, что она правильная.
5. Совместное с родителями выполнение домашних заданий по решению олимпиадных задач полезно и учащимся и самим родителям школьников. Это позволяет им осуществлять совместную работу и больше времени проводить с ребенком.
Подготовку к олимпиадам можно разделить на два вида: системную и интенсивную.
К системной подготовке можно отнести работу, проводимую на кружках, факультативных занятиях, индивидуальных занятиях со школьниками по строгому расписанию.
К интенсивной подготовке можно отнести работу, которая осуществляется непосредственно перед олимпиадой, что не всегда дает ожидаемые результаты [3].
Таким образом, если школьник настроен не просто участвовать в олимпиадах, а получать хорошие результаты, необходима систематическая подготовка. При такой подготовке огромную значимость играет правильная расстановка сил и учет индивидуальных возможностей школьника, поэтому важно учитывать личностные особенности учащихся. Среди которых можно выделить следующие:
1) уровень умственного развития ученика - способность к обучаемости, имеющиеся знания, умения, навыки, т.е. способность в достаточно короткие сроки повышать свой уровень знаний;
2) личностные черты характера школьника, отражающие такие качества, как трудолюбие, отношение к учебе, самостоятельность, оказывающие влияние на успешность ученика;
3) типологические особенности, отражающие трудолюбие, работоспособность, скорость запоминания и восприятия нового материала учеником, а также умения переключиться или сосредоточиться на материале, необходимом в данный момент;
4) возрастные закономерности психологического развития [4].
Математические олимпиады и конкурсы призваны решать следующие задачи:
Библиографический список
1) подготовка обучающихся к участию в любых предметных соревнованиях;
2) подготовка обучающихся к самостоятельной исследовательской деятельности;
3) повышение интереса учеников к более глубокому изучению предмета «Математика»;
4) повышение интереса школьников к внеурочной и внешкольной деятельности;
5) развитие соревновательных возможностей учащихся, используя знание предмета;
6) применение в процессе подготовки информационных технологий.
Учителю важно объяснить всем школьникам, что принимать участие в
олимпиаде по математике может любой ученик вне зависимости от его успехов по предмету, главное, чтобы у него было желание этим заниматься. Любые соревновательные мероприятия популяризируют математические знания, формируют у обучающихся умения решать нестандартные задачи, развивают интерес к учебной исследовательской деятельности, информационную компетентность и выявляют одаренных детей для дальнейшей их поддержки и самореализации.
Для того чтобы школьник мог успешно участвовать в интеллектуальных соревнованиях по математике, необходимо принимать во внимание специфику математики как науки, а именно:
1) расширенный математический интерес;
2) владение математическими знаниями для решения оригинальных задач;
3) владение способами решения математических задач и умениями практически их применять [5].
Знание этих особенностей поможет учителю определить направление подготовки обучающихся к математическим олимпиадам. Основным в подготовке учащихся к олимпиаде по математике является подбор учителем системы задач и учет того, что олимпиадные задачи не содержат заданий на использование сложных формул или справочных материалов, а для их решения требуется нестандартный подход. Для решения задач на доказательство часто используются метод от противного, принцип Дирихле или метод математической индукции, поэтому надо приводить полное объяснение, чтобы не потерять баллы. Если условие задачи требует предоставить все способы ее решения, то от указанных способов и их количества зависит общее количество баллов школьника [6].
Особый интерес представляют задания с вопросом «Можно ли...?». Для ответа на вопрос достаточно привести один пример, доказывающий, что действительно «можно», а для доказательства того, что «нельзя», необходимо привести полное подтверждение.
Учащиеся должны внимательно читать условие задачи, самостоятельно анализировать его и применять наиболее подходящий прием для ее решения. Распространенной ошибкой участников олимпиад является рассмотрение частных случаев вместо доказательства задачи в общем виде. Это тоже необходимо учитывать при подготовке к олимпиаде по математике.
В условиях современного образования у учителя не всегда есть возможность проводить дополнительные занятия для организации подготовки к олимпиадам по математике. В этом случае учитель может на уроке найти время и место для решения олимпиадных заданий. В качестве основных направлений работы учителя на уроках можно выделить следующие:
1) связать олимпиадные задачи с темой урока;
2) решение задач по математике, позволяющих развивать умственные способности школьников и гибкость ума.
Для развития гибкости ума учитель может использовать следующие методы:
1) применять задания с взаимно обратными операциями;
2) предлагать школьникам решать задачи несколькими способами;
3) проводить доказательства теорем несколькими методами;
4) переключать мысли школьников с прямого хода на обратный.
Роль учителя для подготовки учащихся к олимпиадам по математике разного уровня очень велика. Главным в такой сложной работе является желание самого учителя математики развивать и совершенствовать свои возможности, добиваться вместе со своими учениками новых высот. Поддерживать интерес к математике учитель может, используя занимательные задания, математические игры, задачи олимпиад прошлых лет.
Таким образом, участие в олимпиадах и математических конкурсах имеет колоссальную ценность в процессе решения проблем школьного математического образования. Это способствует формированию у обучающихся универсальных учебных действий, познавательного интереса к математике. Решение олимпиадных задач учит мыслить нестандартно, принимать самостоятельные решения не только в процессе обучения математике, но и в повседневной жизнедеятельности.
1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897 (в ред. от 31.12.2015). Available at: https://aujc.ru/dokumenty-fgos-uchitelyu-matematiki/
2. Фарков А.В. Организация внеклассной работы по математике в современной общеобразовательной школе. 5 - 11 классы: учебное пособие. Изд-во: Илекса, 2016. - 248 с.
3. Фарков А.В. Математические олимпиады. Методика подготовки и проведения. 5 - 11 классы: учебное пособие. Изд-во: Вако, 2018.
4. Капкаева Л.С. Теория и методика обучения математике: частная методика: в 2 ч.: учебное пособие для среднего профессионального образования. Москва: Издательство Юрайт, 2018; Ч. 1.
5. Битуова Д.Р Одаренные дети: проблемы и перспективы. Исследовательская деятельность школьников. 2005; № 3.
6. Гусев В.А. Теоретические основы обучения математике в средней школе: психология математического образования. Москва: Изд-во: Дрофа, 2010. References
1. Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta osnovnogo obschego obrazovaniya. Prikaz Minobrnauki RF ot 17.12.2010 № 1897 (v red. ot 31.12.2015). Available at: https://aujc.ru/dokumenty-fgos-uchitelyu-matematiki/
2. Farkov A.V. Organizaciya vneklassnoj raboty po matematike v sovremennoj obscheobrazovatel'noj shkole. 5 - 11 klassy: uchebnoe posobie. Izd-vo: Ileksa, 2016. - 248 s.
3. Farkov A.V. Matematicheskie olimpiady. Metodika podgotovki iprovedeniya. 5 - 11 klassy: uchebnoe posobie. Izd-vo: Vako, 2018.
4. Kapkaeva L.S. Teoriya i metodika obucheniya matematike: chastnaya metodika: v 2 ch.: uchebnoe posobie dlya srednego professional'nogo obrazovaniya. Moskva: Izdatel'stvo Yurajt, 2018; Ch. 1.
5. Bituova D.R. Odarennye deti: problemy i perspektivy. Issledovatel'skaya deyatel'nost'shkol'nikov. 2005; № 3.
6. Gusev V.A. Teoreticheskie osnovy obucheniya matematike v srednej shkole: psihologiya matematicheskogo obrazovaniya. Moskva: Izd-vo: Drofa, 2010.
Статья поступила в редакцию 07.11.19
УДК 37.013 DOI: 10.24411/1991-5497-2019-10044
Ekhayeva R.M., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Chechen State University (Grozny, Russia), E-mail: [email protected]
IDEAS OF PUBLIC EDUCATION IN ETHNOPEDAGOGY. The paper discusses involvement of folk pedagogy into the upbringing and development of an individual. The objective of the study is to justify the development of personality on the traditions of folk pedagogy. The idea of the work is associated with the development and application of an ethnocultural approach as a means of personality development to the educational system. The experience of personal education on the basis of the contents of moral and ethno-cultural impact of folk pedagogy on the basis of empirical research, the goals, methods and techniques of the impact of folk pedagogy on the process of education are analyzed. Through experimental studies, the knowledge of the cultural historical and folk traditions of modern youth has been studied. The paper presents a model for the development and education of cultural and ethnic values in young people.
Key words: ethnopedagogy, personality, ethnic culture, folk pedagogy.
Р.М. Эхаева, канд. пед. наук, доц., Чеченский государственный университет, г. Грозный, E-mail: [email protected]
ИДЕИ НАРОДНОГО ВОСПИТАНИЯ В ЭТНОПЕДАГОГИКЕ
В данной работе рассматривается участие народной педагогики в воспитании и развитии личности. Цель исследования заключается в обосновании развития личности на традициях народной педагогики. Идея работы связана с разработкой и применением этнокультурного подхода как средства развития личности в системе образования. Проанализирован опыт воспитания личности на основе содержания нравственного и этно-культурного воздействия народной педагогики. На основе эмпирического исследования определены цели, методы и приемы воздействия народной педагогики на процесс воспитания и благоразумного управления воспитанника. Путем экспериментальных исследований выявлен уровень знаний культурных исторических и народных традиций современной молодежи. В работе представлена модель для развития и воспитания у молодежи культурных и этнических ценностей.
Ключевые слова: этнопедагогика, личность, этническая культура, народная педагогика.
Идея народного воспитания в данное время является одним из актуальных направлений при отсутствии единой воспитательной цели. Решение данной проблемы является прерогативой каждой национальной и этнической культуры.
Культурно-исторический опыт, передаваемый из поколения в поколение, формируют у ребенка приоритетные ценности той культуры и нации, к которой он принадлежит.
Ценности, передаваемые воспитаннику через активное общение и обучение в своей национальной субкультуре, способствуют развитию творческого потенциала личности.
На значимость народного педагогического опыта указали в своих трудах такие известные педагоги, как Добролюбов Н.А., Коменский Я.А., Сухомлин-ский В.А., Толстой Л.Н., Ушинский К.Д. и др., рассматривая в своих трудах различные системы нравственных обязанностей воспитуемого и воспитателя [1].
Сухомлинский В.А. отмечал важность и необходимость глубокого изучения народной педагогики, подчеркивая ее практическое значимость. Доказательством тому являются следующие его слова: «О народной педагогике никто до сих пор серьезно не думал, и, по-видимому, это принесло много бед педагогике. Я уверен, что народная педагогика - это средоточие духовной жизни народа. В народной педагогике раскрываются особенности национального характера, лицо народа» [2].
Мы в своем исследовании опирались на идеи таких ученых, как Сокольников Ю.П., Сокольникова Э.И., Солдатенков А.Д., Суханов И.В., Хинбергов Я.И., Хинтибидзе А.Ф., Чеснов Я.В. и др.
Научная новизна нашего исследования заключается в обосновании значения и влияния народной педагогики в деле нравственного воспитания подрастающего поколения; охарактеризован сложившийся опыт народного воспитания совершенной личности; определены цели и содержание нравственного воспитания школьников; выявлены факторы, методы и приемы педагогического воздействия на школьников в ходе учебно-воспитательного процесса и внеклассной работы; разработана программа использования идей и опыта нравственного воспитания народной педагогики в условиях общеобразовательных школ.
Духовным наследием каждого народа является опыт, накопленный на протяжении веков и тысячелетий, где зарождались представления о человеке, семье, детях, воспитании подрастающего поколения.
Известно, что естественность и перманентность воспитания предполагают связь поколений, единство прошлого, настоящего и будущего.
По мнению академика Г.Н. Волкова, именно «в чеченской народной педагогике строго установлены взаимосвязь и взаимодействие следующих социальных макроструктур: без памяти - нет традиций, без традиций - нет духовности, без духовности - нет личности, без личности - нет народа как исторической личности» [3].
«Народный идеал человека всегда выражает собой степень самосознания, его взгляды на пороки и добродетели - выражает народную совесть» [4].
В свое время Константин Дмитриевич Ушинский утверждал, что в отличие от образования воспитание носит национальный характер, так как в ходе эволюции каждый народ в процессе жизненных устоев сформировал определенный образ человека-идеала, приемлемый обществом и вобравшим в себя те моральные устои, которые выражены в национальных представлениях и понятиях о совершенном человеке.
Создавая образ идеальной личности, мы не можем утверждать, что она является безусловным примером для подражания и универсальным для любого представителя этнической, национальной и культурно-исторической принадлежности как таковой.
Учитывая выше сказанное, мы можем согласиться с тем, что меняется эпоха человеческого развития и влечет за собой перемены о преставлении совершенной личности.
«Каждый народ имеет свой особенный идеал человека и требует от своего воспитания воспроизведение этого идеала в отдельных личностях. Идеал у каждого народа соответствует его характеру, определяется его общественной жизнью, развивается вместе с его развитием. Выяснение его составляет главнейшую задачу каждой народной литературы», - писал К.Д. Ушинский [5].
Изучив народные традиции и обычаи, которые складывались веками и дошедшие до наших дней, становится ясно, что они были приемлемы для общества, благодаря чему остались в бытности народа как устои национального атрибута. Нами наблюдается в изучаемых произведениях народного творчества, искусства и традициях чеченского народа приемлемый образ идеального человека, которым является тот, кто обладает такими качествами, как честь, трудолюбие, скромность, сдержанность, доброжелательность, гостеприимство, верность слову, почтительное уважение к старшим и забота к младшим и т.д.
