CC BY
19О КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММАХ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ Эфендиев И.И.1, Абдулжалилова Х.И.2
1Эфендиев Исрафил Исмаилович - доктор филологических наук, профессор, кафедра русского языка;
2Абдулжалилова Хадижат Исмаиловна - кандидат филологических наук, доцент, кафедра иностранных и латинского языков, Дагестанский государственный медицинский университет, г. Махачкала
Аннотация: технологическая революция в сфере образования, переживаемая в наши дни, развивается преимущественно в направлении все увеличивающегося интереса к проблеме использования компьютеров в учебном процессе. Именно с компьютеризацией учебного процесса в первую очередь связывается решение проблемы интенсификации и индивидуализации обучения, повышения интереса к изучаемому языку, усиление мотивации в овладении им.
Ключевые слова: русский язык, компьютерная программа, обучение, учебный процесс, материал.
Современный этап обучения в высшей школе характеризуется все более широким внедрением в учебный процесс комплексов различных видов технических средств. Основным из которых (в первую очередь в виду своей универсальности) являются компьютерные программы.
Оснащение учебных заведений компьютерной техникой выдвинуло в число первоочередных методических проблем разработку вопросов методики использования ЭВМ в учебном процессе и создание компьютерных программ разного содержания и назначения. В настоящее время создано большое количество программ, посвященных: а) изучению отдельных аспектов языка (главным образом лексики и грамматики), б) обучению речевой деятельности (чтение, письмо, перевод), в) контролю уровня языковой (и в меньшей степени речевой) компетенции.
Современные компьютерные программы призваны решать самые разнообразные коммуникативные функции основными из которых являются:
1. Обучение неродному языку как в среде изучаемого языка (русский как иностранный), так и вне ее.
2. Формирование культурологических страноведческих знаний.
3. Подготовка обучаемых к общению в профессионально-деловой среде.
4. Контроль и самоконтроль уровня языковой компетенции в рамках изученного материала [1].
По мнению большинства специалистов, для всего цикла компьютерных программ существуют следующие методические принципы и правила работы, интенсифицирующие процесс обучения русскому языку как иностранному:
1. Каждая компьютерная программа должна выполнять как обучающую, так и контролирующую функции.
2. Коммуникативный принцип обучения должна реализоваться в программах благодаря представлению учебного материала в форме диалоговых единств (например, диалоги на тему «Покупки», «Знакомство» и др.), включению в программу игровых элементов, а также благодаря особой организации общения с компьютером и обратной связи, имитирующих реальное общение с носителем языка.
3. Компьютерная программа должна развивать индивидуализацию обучения, которая достигается благодаря тому, что каждый обучаемый может работает за отдельным дисплеем, имеет возможность выбирать определенную последовательность упражнений в
каждой отдельной программе, не ограничен во времени и поэтому общается с компьютером в индивидуальном режиме.
4. В программах должна быть заложена возможность исправления ошибок. То есть обучаемому должно даваться несколько попыток, благодаря чему он может скорректировать отдельные неправильно набранные ответы в своем решении. Правильный ответ должен предъявляется компьютером только после последнего ошибочного ответа учащегося.
5. Важным принципом в процессе обучения является возрастающая трудность. Например, если в первом упражнении ставится задача обучения воспроизведению отдельных букв или слов, то в завершающих упражнениях цикла учащийся учится оперировать репликами диалогических единств, обучается созданию микротекста.
6. С целью активизации внимания и усиления интереса к работе с программой активно используются звуковые сигналы, мультипликация. Положительный эмоциональный настрой создают и рисунки, оформляющие начало и конец каждого этапа и тематически связанные с ним [3].
Опыт использования компьютерных программ в учебном процессе в ряде ведущих вузов показывает, что в период вводного курса эффективно реализуются принципы интенсификации и индивидуализации обучения. Они способствуют возрастанию речевая активности, формированию навыков письма, развитию механизмов языковой догадки, улучшению усвоения материала, повышению мотивации.
Коммуникативная направленность обучающих программ может обеспечивать обучение ведению диалога и направлена на формирование и закрепление речевых навыков, реализуемых как в письменной, так и в устной формах. Опыт показывает, что обучение говорению может успешнее происходить при использовании аудиовизуальных средств. На занятиях произношение отрабатывается преподавателем. При самостоятельной работе с компьютерными программами обучаемые могут прослушивать аудио-видео информацию с основным учебным материалом темы [2, с. 24].
Одной из наиболее популярных компьютерных программ на сегодняшний день является программа Golden Russian. Курс русского языка для англичан на компакт-диске. Курс представляет собой совершенное пособие как для самостоятельного, так и для аудиторного изучения русского языка. Методика курсов разработана специально для компьютерного обучения языкам. Все лингафонные материалы озвучены русскими дикторами. Объем учебного материала в курсе достаточен для непрерывных занятий в течение года, а при интенсивном обучении уже через 3-4 месяца пользователь сможет понимать русскую речь и свободно изъясняться.
Поскольку одной из основных целей обучения языку является участие в диалоге, основная единица предъявления материала - диалог, главная направленность упражнений - формирование высказываний. Опыт показывает, что в условиях обучения неродному/иностранному языку компьютерный текст более ценен, чем печатный, так как часто зрительная подсказка в виде рисунков, графики вводится мгновенно, а учебник требуется листать, вести поиск слов на странице. Зрительный стимул экрана создает мотивацию действия, а компьютерная программа повышает мотивацию учения.
Целесообразность использования компьютера при обучении иностранных студентов русскому языку состоит в том, что устанавливается обратная связь, индивидуализируется процесс обучения, экономится учебное время при контроле и выносится за рамки урока тренировка, в результате чего освобождается время для творческой работы с преподавателем. Все это интенсифицирует учебный процесс и повышает мотивацию обучения.
Установление внутренней обратной связи (студент - компьютер - студент) -важнейшее условие для осуществления самоконтроля и самокоррекции. Отсюда следует, что компьютер - оптимальное средство для контроля за самостоятельной работой студента.
Использование компьютера для проверки языковых заданий и упражнений (выбор, конструирование, реконструкция, распределение по классам и т.д.) зарекомендовало себя как очень эффективный метод.
Некоторые ученые отказывают компьютеру в возможности контролировать коммуникативные упражнения. С этим нельзя согласиться. Контроль становится абсолютно корректным, если спрогнозированы все возможные ошибки [4, с. 54].
Пока не поддается компьютерной проверке свободное высказывание. Но и в этой области появляются новые разработки. Даже для проверки такого творческого вида работы как сочинение возможно привлечение компьютера. Это, так называемый, комбинированный контроль. Преподаватель проверяет содержание, компьютер -орфографические, пунктуационные и стилистические ошибки.
Самое широкое применение получил компьютер для контроля в форме теста. Это простейший алгоритм: вопрос - ответ. В компьютер может быть заложена большая часть упражнений по русскому языку на вставку пропущенных букв, на работу с окончаниями в падежных формах, спряжением глаголами, использованием приставок и суффиксов и т.д.
Такая тестовая работа эффективно может проводиться только в компьютерном классе. Преподаватель, решивший воспользоваться тестовым методом, может и сам создать тест, пользуясь соответствующей оболочкой. Программ, позволяющих это сделать, сегодня существует огромное количество. В своей практике мы ознакомились лишь с двумя.
Первая программа под названием "Конструктор тестов" - это универсальная система проверки знаний. Данную программу можно использовать как самостоятельно, так и для проведения тестирования в компьютерном классе. Программа позволяет использовать неограниченное количество тем, вопросов и ответов, что позволяет проводить любые тесты. В тестах имеется возможность использовать музыку, звуки, изображения и видеоролики.
Другая программа под названием "Тестер" также предназначена для создания и проведения тестов. Ею легко пользоваться, она имеет интуитивно понятную оболочку, поэтому не придется тратить время на объяснение студентам того, как проходит тест. В программе тестирования предусмотрена защита от повторных попыток в ходе одного тестирования, поэтому просто так прервать тест и начать его заново не получится. После окончания теста его результат демонстрируется на экране в виде оценки по пятибалльной шкале.
Таким образом, новые подходы к применению аудиовизуальных и технических средств в виде использования компьютерных программ несомненно могут стать сильнейшим средством интенсификации обучения.
Список литературы
1. Гарцов А.Д. Новые информационные технологии в высшей школе. Информационные технологии в методике преподавания языков: новые приоритеты: Курс лекций. Москва, Изд-во РУДН, 2004. 196 с.
2. Азимов Э.Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютерных технологий. Дис. ... д-ра пед. наук. Москва, 1996. 289 с.
3. Гарцов А.Д. Технология создания лингвометодических тренажеров на основе авторских инструментальных средств. Москва, РУДН, 2013. 118 с.
4. Пиневич Е.В. Проблемы интерактивности в учебной компьютерной программе. Социокультурные и филологические аспекты в образовательном и научном контексте: статьи, доклады Межд. форума в Японии 2014. Япония, Киото, Университет Киото Сангё. Tanaka Print, 2014. С. 479-484.
