CC BY
9ПРО ФОРМУВАННЯ ШЗНАВАЛЬНО1 АКТИВНОСТ1 УЧН1В У ПРОЦЕС1 НАВЧАННЯ ГЕОМЕТРП З ВИКОРИСТАННЯМ 1КТ
Т.Г.Крамаренко, канд. педагог. наук, КриворЬький державний педагогiчний умверситет,
Т.В.Колчук, вчитель математики, Kpueopi3brn педагогiчна гiмназiя, м. Кривий Ри, УКРА1НА
Аналгзуються компоненти тзнавальног активност1 учнгв, дидактичт умови гх роз-витку. Досл1джуеться ефективтсть застосування у процес1 навчання геометры роз-роблених авторами електронних наочностей для п1дручник1в геометры з метою фор-мування тзнавальног активности.
Ключов1 слова: тзнавальна актившсть учня, iнформацшт технологи, комп'ютерно-ор1ентован1 засоби навчання математики.
Постановка проблемы. Opiem^rn су-часно! школи на гуматзац1ю процесу освгги i всебiчний розвиток особисгосп у процеа навчання математики передбачае поеднання безпосередньо навчально! дiяльносгi, в межах яко! формуюгься базовi знання, умшня га навички з д1яльшстю творчою, пов'яза-ною з розвитком особиспсних задатюв уч-нiв, !х шзнавальною акгивтсгю. Важливо виховувати соцiально активну людину, яка вмie самостшно знайти потpiбнi вщомосп, у яко! тзнавальна (навчальна) акгивнiсть е стшкою рисою особистосп.
Подальший пошук шляхiв та засобiв залучення учнiв до активно! тзнавально'! д1яльносп може бути пов'язаний з впрова-дженням iнфоpмацiйно-комунiкацiйних технологи навчання (1КТН), а у зв'язку з цим iз новим ставленням до пошуку вщо-мостей та здобування нових знань. Тому евристичне навчання геометри з викорис-танням засобiв 1КТ сприятиме формуван-ню тзнавально! активностi школяpiв.
Аналiз доЫджень i публжацт. Проблема розвитку Ызнавально! активносп учнiв займае чшьне мiсце в психолого-педаго-гiчних дослщженнях i належить до прюри-тетних питань сучасно! педагогично! науки i практики. Розpiзняючи пiзнавальну i на-вчальну дiяльностi учнiв, pозpiзнятимемо актившсть пiзнавальну як бiльш широке
поняття i навчальну як одну з форм пзна-вально!. Питання обгрунтування сутносп Ызнавально! активносп учнiв у процеа навчання знайшли вщображення у дослджен-нях ЬЯЛернера, МХМахмугова, ЛВМар'яненко [3] В.О.Онищука, Н.О.Половниково!, М.М. Скатана, Н.О.Чувасово! [5], Т.1.Шамово! [6] та ш. Шзнавальна активнiсть характери-зуе шдивщуальт особливостi учня у процеа Ызнавально! дiяльностi. Т.1.Шамова розглядае aктивнiсть як мякiсть дiяльностi, в якш виявляеться особисгiсть самого учня з його ставленням до змпсгу, характеру д1яль-носп i прагненням мобiлiзувaти влaснi мо -paльно-вольовi зусилля на досягнення на-вчально-шзнавальних цiлейм [6, 31]. Шзна-вальна (навчальна) aктивнiсть тiсно пов'я-зана з самостшшстю, яка е одним з !"! про-явiв. Головне iз завдань у пpоцесi навчання геометрГ! з викорисганням 1КТ вбачаемо в тому, щоб aктивнiсть учня тдняти до рГвня сaмостiйностi.
На основГ aнaлiзу джерел [3], [5], [6] можемо визначити пiзнaвaльну актившсть як складно-сгруктуроване особистiсне утворення, що являе собою синтез таких взаемопов'язаних структурних компонен-тГв, як мотивацшний, опеpaцiйний та осо-биспсний. Мотивацтний компонент мю-тить потреби, Тнгереси, мотиви, забезпечуе включення учнГв у процес активного на-
®
© Кгашагепко Т., Ко1еЬик Т.
вчання i пiдтримуe цю активнiсть протягом усiх етапiв навчального пiзнання. До опе-рацтного компоненту входять розумовi операци та розумовi умiння, властивосп мислення, мовно-розумова дiяльнiсть. Операцiйний компонент забезпечуе проце-суальний перебiг шзнавально' активносп i визначае систему шляяв, засобiв i прийо-мiв формування шзнавально' активностi учнiв у процес вивчення геометрГi з вико-ристанням 1КТ. Особистгсний (результати-вний) компонент включае такi якостг осо-бисгосп, якi стимулюють прояв та розви-ток шзнавально' активносп i самi розвива-ються в результатi й функцiонування (на-приклад, допитливiсть, вдумлив1сть, ште-лектуальна рефлексiя, самовдосконалення, шщативтсть, впевненГсть у собi та ш.).
Рiвнi шзнавально' активносп встанов-люють залежно вiд характеру дiяльностi учня у процесi пiзнання. Н.О.Чувасова ви-дiляе п'ять рiвнiв сформованостг шзнаваль-но1 активностi - найвищий, високий, серед-нiй, низький, дуже низький [5]. Т.1.Шамова пов'язуе рiвнi шзнавально' активностi з р1в-нями Гнтереав та наполегливостi школярiв, яю виявляються, коли учш проникають у сутшсть явищ, у взаемозв'язок мiж ними [6, 54]. В подальшому будемо дотримува-тися рiвнiв шзнавально' активносп, видГле-них Т.1.Шамовою - вщтворююча актив-нiсгъ, Гнтерпретуюча, творча, що вiдповiда-тимуть початковому-середньому, достат-ньому та високому рiвням навчальних до-сягнень учнiв.
Для формування пГзнавально'1 активносп учнГв у процеа навчання важливо забезпечи-ти певнГ дидактичнГ умови. Н.О.Чувасова в1д-носить до таких у ход дiалогiчного навчання "забезпечення активносп комунГкативного процесу, педагогГчну взаемод1ю, спГвробгт-ництво i спiвтворчiсгъ у сисгемi стосунмв "учитель-учень", рiзноманiтнiсгъ вид1в диалогичного спГлкування i даяльносп, свободу ви-бору засобiв i дГй, психологГчний комфорт, ситуацию усп1ху для кожного учня, що стиму-люе саморозкриття i самоствердження учн1в у навчальному дiалозiм [5, 6].
Видтення частини проблеми. Разом з тим, окрем аспекти проблеми формування шзнавально' активносп учшв у процес навчання геометри в сучасних умовах не
знайшли належного розв'язання. Зокрема, подальшо' перевiрки потребують дидактич-нГ умови розвитку шзнавально' активностi учн1в з використанням 1КТН. 1снуюч1 елек-тронш засоби навчання геометри в основ-н1й школ1 (наприклад, [4]) г посГ6ники по 1х застосуванню не в повнш м1р1 з1нтегрован1 з навчальною програмою для 12-р1чно1 школи та д1ючими п1дручниками, а тому використання учнями цих засоб1в у процеа самостшно' роботи не забезпечуе реал1за-ц1ю принцип1в систематичностг Г послщов-ност1 в навчанн1 геометри, недостатньо стимулюе учн1в до саморозкриття та само-ствердження.
Мета нашого до^дження конкрети-зувалася в завдант Мбрати матерiал систематичного курсу геометри основная школи тдпотдно до д1ючих тдручнитв для 7-го класу, вивчаючи який доцтьно використовувати программ засоби ди-натчноИ геометрп для формування т-знавальног активност1 учшв, розробити тести, електронн наочност1 та реко-мендаци щодо гх застосування у процеа навчання геометрШ
Основний матергал. Вщповщно до компонентов особистюного утворення "пГ-знавальна актившсть" доцГльно видалити три групи умов, дотримання яких забезпе-чуватиме формування пГзнавально' активносп учшв у процеа навчання геометри. А саме, умови, що забезпечують формування позитивно' мотиваци (наявшсть ст1йких шзнавальних Гнтереав Г тзнавально'1' потреби); забезпечення устшного формуван-ня системи знань та самокерування проце-с1в навчання (формування Гнтелектуальних умшь та ум1нь мовно-розумово'1 д1яльност1; створення сприятливого педагогГчно-освГт-нього середовища (забезпечення ситуаци усп1ху Г психолог1чного комфорту кожному учнев1, стимулювання самовдосконалення Г впевненосп у соб1, забезпечення сшвробГт-ництва та спГвтворчост1 вчителя Г учшв).
Як важливу дидактичну умову усшш -ного формування шзнавально! активносп учн1в розглядаемо систематичне, цГлеспря-моване використання у процес1 навчання 1КТН, що дозволило б учням самостгйно приходити до пГзнавальних вщкритпв при вивченн1 теоретичного матер1алу Г в хода
po3B'a3yBaHHa 3agan. npu ^oMy noipi6Ho 3a6e3neHHTH cHcreMaTHHHicrb HapocraHHa ni3HaBajbHux yrpygHeHb y HaBHajbHiM giajb-Hocri, pi3HOMaHiTHicrb BugiB giajbHocri yn-HiB Ta iHgHBigyajbHHM nigxig go mmnapiB. flja цbaгa go^jbHo BHKopHcroByBaTH y Ha-BnaHHi reoMeTpii ejeKipoHHi 3aco6u, naB'a-3aHi 3 gironuMH HaBHajbHHMu nigpyHHHKaMH.
y p03pa6neH0My HaMH ejeKipoHHoMy 3a-co6i 3a nigpyHHHKaMH gja acHaBHai mmnu [1], [2] 3HanHa yBara npugijaeibca $opMy-BaHHro pa^oHajbHux npuMoMiB ni3HaBajbHoi gianbHocri, noegHaHHro KojeKTHBHoi Ta rngu-BigyajbHoi $opM po6oTH, ^opMyBaHHro BHy-TpimHix cruMyjiB go HaBHaHHa, caMoocBirn flja 3a6e3neneHHa ^opMyBaHHa MoTHBa^M-Horo KoMnoHeHTy ni3HaBajbHoi aKTHBHocri yHHiB BHurejro MaieMaTHKH nponoHyeibca HH3Ka HaBna^bHHx npoeKTiB gja BnpoBa-g^eHHa y npaцeci HaBHaHHa reoMerpii. y no-ci6HHKy po3Mi^eHo 3HaHHy KijbKicrb npe3eH-Ta^M 3a gonoMororo aKHx go^jbHo npoge-MoHcrpyBaTH npuKjagHy cnpaMoBaHicrb bh-ynyBaHoro Maiepiajy. ynm 3aoxoHyroTbca go caMocriMHoro crBopeHHa cjaMgiB gja npe3eH-Ta^M, guHaMinHux KpecjeHb, go nigroTOBKH KpocBopgiB. 3 Meroro 3a6e3neneHHa Hacryn-hoctl y npo^ci HaBHaHHa, ^opMyBaHHa cuc-TeMH 3HaHb Ta caMoKepyBaHHa npoцeciв HaBnaHHa y noci6HHKy Hajarog^eHo aBToMaTHH-Hy cucreMy KoHrpojro i caMoKoHipojro 3HaHb yHHiB mjaxoM BHKoHaHHa KoMn'roiep-hhx TpeHyBajibHHx TecriB. Tecru, aKi npono-HyroTbca Ha nonaTKy BHBHeHHa TeMH, 3ge6ijb-moro cruMyjroroTb yHHiB npuragaTH BHBHeHe y 5-6 Kjaci. Tecru y BigKpHriM i 3aKpHriM $op-Mi BcepegHHi Toro hh iHmoro naparpa^a go-noMararoTb nepeBipuru piBeHb 3acBoeHHa bh-BneHoro Marepiajy.
Oco6jJHBicrro nigpyHHHKiB [1], [2] e 3a-oxoneHHa yHHiB go caMocriMHoro ^opMyjro-BaHHa o3HaneHb, TeopeM, BHKoHaHHa npaKiHH-hhx 3aBgaHb. ToMy i gja po3po6jeHoro ejeK-TpoHHoro noci6HHKa xapaKiepHe ^jecnpa-MoBaHe 3aciocyBaHHa HaBHajbHux gocji-g^eHb npu po6oTi 3 negaroriHHHMH nporpaM-hhmh 3aco6aMH (11113), ocbLthLmh npogyKia-mh aKHx e noaBa b yHHiB yMiHHa reHepyBaTH igei, BucyBaTH rinoie3H, ^opMyjroBaiu npo6-jeMH. 3aBgaHHaM Ha goBegeHHa 3a3BHHaM nepegyroTb 3aBgaHHa Ha BHKopHcraHHa eBpuc-THHHoro npuMoMy nepe^opMyjroBaHHa 3aB-
gaHHa i gocnig^eHHa 3aco6aMH nn3. Цe go-noMarae ypBHoMaHiiHroBarH cro^eiH 3aBgaHb, bhochth ejeMeHTH tbophoctl, caMocriMHocri, 3a^KaBjeHocri yHHiB. ^k noKa3aju Hami go-cnig^eHHa, cucreMaTHHHe 3acrocyBaHHa go-cjigHH^Koro nigxogy npu BHBneHHi Teope-THHHoro Maiepiajy noKpa^ye craBjeHHa yn-HiB go BHBHeHHa reoMerpii, go ^opMyBaHHa MoTHBa^HHoi c^epu nigjiTKa, a ToMy cnpuae ^opMyBaHHro ni3HaBajbHoi aKTHBHocTi yHHa.
y mKijbHoMy Kypci reoMeipii 7-ro Kjacy cneцiaJbнo BugijaroTbca 3agani Ha no6ygoBy, aKi po3B'a3yroTbca jume 3a gonoMororo цнp-Kyja i jiHiMKH. Ui 3agani MaroTb 3HaHHy gu-gaKTHHHy цiннiстb, ocKijbKH He TijbKH ^op-MyroTb npaKTHHHi HaBHHKH BHKoHaHHa ochob-hhx no6ygoB, a M po3BHBaroTb jorinHe mhc-jeHHa, ^opMyroTb eBpucruHHy giajbHicTb. Ba^jHBicrb 3agan Ha no6ygoBy o6yMoBjro-eibca oco6jHBocraMH HayKoBoi crpyKiypH Kypcy njaHiMeipii, npoBigHHM KoMnoHeHToM aKoi e KoHcipyKTHBi3M: MaM^e Bci reoMerpHH-Hi noHana o3HanyroTbca KoHcipykthbho ; goBegeHHa Bcix TeopeM cnupaeibca Ha bhko-puciaHHa ^iryp, peajbHe icHyBaHHa aKHx Mo^Ha nigiBepgHTH no6ygoBoro. 0™e, 3a-gani Ha no6ygoBy MaroTb po3BHBaTH b yHHiB KoHcrpyKTHBHuM nigxig go ocMucjeHHa Bcboro KoMnjeKcy reoMerpuHHux 3HaHb, a He jume ^opMyBaTH KoHcipyKTHBHi HaBHHKH po3B'a3yBaHHa 3agaH.
Peaji3yroHH gocjigHo-eKcnepuMeHTajbHy nporpaMy BHBHeHHa TeMH "reoMeipuHHi no-6ygoBu" 3 BHKopHcraHHaM 3aco6iB IKT Ba^-jhbo 3a6e3nenyBaTH b yHHiB ^opMyBaHHa onepaцiMнoгa KoMnoHeHTy ni3HaBajbHoi aKTHBHocTi, 3oKpeMa po3yMoBux onepaцiM Ta po3yMoBux yMiHb. OnaHyBaHHa yHHaMH po3-B'a3yBaHHaM 3agan Ha no6ygoBy 3a BigoMoro cxeMoro, ^o cKjagaeTbca 3 noiupbox eianiB - aHaji3, no6ygoBa, goBegeHHa, gocjig^eH-Ha, cnpuaTHMe ^opMyBaHHro y hhx TaKHx po3yMoBux onepaцiM aK aHaji3, cuHTe3, y3a-rajbHeHHa, goBegeHHa-cnpocryBaHHa. 3 цiero Meroro 3HaHHa nacruHa pucyHKiB y noci6HHKy BHKoHaHa 3a gonoMororo 3aco6y guHaMinHoi reoMeipii Gran-2D i MiciHTb rinepnocujaHHa Ha BignoBigHi ^afiju 3aco6y. BuKopHcioBy-ronu nigKa3KH, npuxoBaHi 3a gonoMororo cneцiaJbннx iHcrpyMeHriB - "KHonoK", yHHi Mo^yTb caMocriMHo KpoK 3a kpokom npocy-BaTuca go oipuMaHHa po3B'a3Ky 3aBgaHHa,
© Kramarenko T., Kolchuk T.
висунення гiпотези як результату певного досшдження, здiйснення узагальнення то-що. При цьому принцип наочностi полягае не спльки в можливосп пасивного спогля-дання учнями моделей, як в активнш пере-творюючiй дiяльносгi, у процес яко'1 шко-лярi самостшно будують моделi.
Пщ час розв'язування задач на побудову, на дослщження з використанням 1КТ доцщь-но стимулювати формування в учнiв опера-цiйноro компонента "властивосп мислення". А саме, самоспйшсть i гнучюсть мислення через встановлення важливих законом1рнос-тей i застосування на практицi набутих знань. Не менш важливо при цьому розвивати пщ-роздiл операцшного компонента "мовно-розумову актившсть", зокрема вмiння пере-давати змiст матерiалу сво'1'ми словами, умiн-ня формулювати головне.
Висновки. У ходi дослiдження встано-вили, що процес формування тзнавально'1' активносгi учшв у навчаннi геомегрГï буде устшним, якщо при його органiзацГï забез-печити систематичне, цiлеспрямоване, об-грунтоване й педагогiчно доцiльне викорис-тання сучасних 1КТ; формувати в учшв спйкий iнтерес до пошуково'1' дослщниць-ко'1' дГяльносп; стимулювати творчий потен-цiал учнГв пГд час розв'язування навчально-творчих завдань. Використання на уроках геометри розробленого нами електронного посiбника за дГючими пiдручниками для 7-
го класу показало збшьшення в експери-ментальних класах nopiB^HO з контроль-ними числа учшв з ^ерпретуючим i твор-чим piвнями акгивнoстi. Погребуе подаль-шого дoслiдження ефекгивнiсть використання поабника з метою розвитку шзнава-льно'1 активност учшв в умовах дистанцш-ного навчання.
1. Бевз Г.П. Геометр1я: тдручник [для 7 класу] / Г.П.Бевз, В.Г.Бевз, Н.Г.Владимирова. -К.: Вежа, 2007. - 208 с.
2. БурдаМ.1. Геометр1я: тдручник [для 7 класу] /М.1.Бурда, Н.А.Тарасенкова. - К.: Зод1-ак-ЕКО, 2007. - 208 с.
3. Мар'яненко Л.В. Особливостi структур-ног оргашзацп тзнавальног активностi учтв / Л.В.Мар'яненко // Педагогiка i nсихологiя. -1997. - №1. - С. 14-22.
4. Педагогiчний програмний зааб "Бiблiо-тека електронних наочностей. Геометрiя, 7-9 клас". - К. Мальва, 2006. - 1 електрон. опт. диск (CD-ROM): 12 см. - Системы вимоги: процесор х86, 1100 MHz; 128 Мб RAM, CD-ROM Windows 98/XP.
5. Чувасова H. О. Формування тзнавальног активнот старшокласнишв у процес дiалогi-чного навчання: дис.... канд.. пед. наук: 13.00.09 / Чувасова Hаталiя Олександрiвна. - Кривий Рг 2008. - 215 с.
6. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М. : Педагогика, 1982. - 208 с.
Резюме. Крамаренко Т.Г., Колчук Т.В. О ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧЕНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ. Анализируются компоненты познавательной активности учеников, дидактические условия их развития. Исследуется эффективность применения в процессе обучения геометрии разработанных авторами электронных наглядностей для учебников геометрии с целью формирования познавательной активности школьников.
Ключевые слова: познавательная активность ученика, информационные технологии, компьютерно-ориентированные средства обучения математике.
Summary. Kramarenko T., Kolchuk T. ABOUT FORMING OF COGNITIVE ACTIVITY OF STUDENTS IN THE PROCESS OF TEACHING OF GEOMETRY WITH THE USE OF
KT. The components of cognitive activity ofstudents, didactic terms of their development, are analysed. Efficiency of application in the process of teaching of geometry is probed developed the authors of electronic evidentnessfor the textbooks of geometry with the purpose of forming of cognitive activity.
Keywords: cognitive activity of student, information technologies, computer-oriented facilities of studies of mathematics.
Стаття представлена професором О.1.Скафою.
Надшшла доредакцп 8.11.2009р.
©
