CC BY
36
кандидат педагогических наук, г. Челябинск, e-mail: [email protected]
Яковлев Евгений Валерьевич, заместитель директора по информационно-методической работе ГБПОУ «Миасский геологоразведочный колледж», Челябинская область, г. Миасс, e-mail: [email protected]
Yakovlev Evgeny Valerievich, Deputy Director for Information and Methodological Work, Miass Geological Prospecting College, Chelyabinsk Region, Miass, e-mail: [email protected]
Сведения для цитирования: Бикбулатова, Л. А. О дистанционном курсе по физике в техникуме / Л. А. Бикбулато-ва // Инновационное развитие профессионального образования. — 2020. — № 2 (26). — С. 36-40.
УДК 372.853 ББК 74.262.22
О ДИСТАНЦИОННОМ КУРСЕ ПО ФИЗИКЕ В ТЕХНИКУМЕ
Л. А. Бикбулатова
В статье на примере учебной дисциплины «Физика» представлен опыт формирования цифровой среды обучения в организации среднего профессионального образования. Приведены результаты изучения отношения студентов к применению дистанционных технологий в образовательном процессе.
Ключевые слова: цифровая среда обучения, дистанционные образовательные технологии, дистанционный учебный курс, СДО Мооб!в.
Одно из направлений развития современного образования в России — внедрение новых информационных технологий и средств обучения в педагогическую практику. Это обусловлено тем, что в России реализуется ряд инициатив, направленных на создание необходимых условий для развития цифровой экономики, что в свою очередь повышает конкурентоспособность страны, качество жизни граждан, обеспечивает экономический рост и национальный суверенитет [1].
Проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» в рамках реализации государственной программы «Развитие образования» на 2013-2020 годы на протяжении последних лет является приоритетным для процесса образования и науки в целом. Проект представляет единое электронное образовательное пространство России [2]. В рамках его реализации применяется широкий спектр внедрения онлайн-обучения и онлайн-курсов на образовательных площадках. В связи с этим меняются способы приобретения студентами знаний и умений, характер отношений между студентами и преподавателями, акцент в дея-
тельности преподавателя переносится на организацию образовательного процесса [3]. На смену традиционному обучению приходят другие формы, в том числе на основе дистанционных образовательных технологий.
Необходимо подчеркнуть, что в условиях развертывания образовательного процесса в цифровой среде обучения у студентов формируются среди прочего цифровые компетенции, востребованные обществом и во многом определяющие личностный и социальный статус современного человека. Педагогическая теория и наша многолетняя педагогическая практика позволяют констатировать, что применение цифровых технологий способствует повышению мотивации обучения студентов, экономии учебного времени, а их интерактивность и наглядность улучшают восприятие, понимание и усвоение учебного материала. Кроме того, цифровая среда может использоваться и во внеурочное время, качественно изменяя самостоятельную работу студента.
Творческим коллективом преподавателей ГБПОУ «Челябинский техникум промышленности и городского хозяйства имени
Я. П. Осадчего» разрабатываются авторские учебные курсы для СДО Moodle (далее — СДО), доступные зарегистрированным пользователям (преподавателям и студентам), осуществляющим вход в систему через личный кабинет на сайте техникума.
Так, дистанционный учебный курс «Физика» имеет практическую направленность и служит дополнением к основному курсу физики, являясь инструментом расширения образовательной среды техникума. В рамках курса организовано взаимодействие студентов между собой и с преподавателем (форумы, чаты). Передача знаний осуществляется в электронном виде с помощью файлов, архивов, веб-страниц, лекций, проверка знаний и обучение — с помощью тестов и заданий. Результаты своей работы студенты оформляют как в текстовом формате, так и в виде файлов иного формата.
Разрабатывая и внедряя в практику обучения электронный дистанционный курс «Физика», мы преследовали цель создать условия для повышения качества обучения посредством выстраивания индивидуальной образовательной траектории студента.
Само понятие «индивидуальная образовательная траектория» в отечественной педагогике активно обсуждается с приходом педагогики сотрудничества и личностно ориентированного образования. В системе среднего профессионального образования принято опираться на формулировку, которую дал А. В. Хуторской: «Индивидуальная образовательная траектория — это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании» [4, с. 139]. Из определения следует, что путь человека в образовании определяется не только логикой предметов и областей знания, но в большей степени личностным потенциалом обучающегося, то есть его задатками и способностями, которые можно развивать соответствующей образовательной средой.
Дистанционный курс по дисциплине «Физика» разработан для студентов, обучающихся по программам среднего профессионального образования технического и естественно-научного профилей, и рассчитан на 270 часов.
В соответствии с рабочей программой по учебной дисциплине, методическими рекомендациями по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы студентов, проведению лабораторно-практических работ по физике, в дистанционном курсе размещены теория (124 урока), практика (28 практических занятий / 56 часов), задания для внеаудиторной са-
мостоятельной работы на 90 часов, 14 тестов (300 физических задач и вопросов) по семи разделам:
1) «Механика»;
2) «Основы молекулярной физики и термодинамика»;
3) «Электродинамика»;
4) «Колебания и волны»;
5) «Оптика»;
6) «Основы специальной теории относительности»;
7) «Элементы квантовой физики».
Система контроля выстроена так, что модуль каждого раздела завершается итоговым тестом, которому предшествуют промежуточные тесты. Для адаптации студентов к работе в системе дистанционного обучения промежуточные тесты проводились нами не только во время занятий, но и на дополнительных занятиях (консультациях), причем иногда в обучающем режиме в компьютерном классе.
Выбранная нами СДО включает в себя функционал хранения данных об учебных достижениях студентов, расширяет возможности преподавателя в выборе системы оценивания, позволяет контролировать «посещаемость», активность студентов, время их учебной работы в сети [5].
Данная система удобна и для преподавателя, и для обучающихся, поскольку позволяет проводить обучение в домашних условиях, например, во время карантина, болезни, а также отработку пропущенных занятий студентом в удобное для него время. В течение трех лет мы изучали отношение студентов к такой форме обучения. Результаты проведенного нами исследования позволяют констатировать следующее.
В практику обучения студентов техникума СДО была внедрена в 2017 году. Количество студентов, записанных на дистанционный курс по физике, составило: в 2017 году — 74 человека, в 2018 году — 206 человек, в 2019 году — 210 человек.
Анализ отчетов «Журнал событий», «О деятельности», «Участие в курсах» показывает, что каждый студент проводит на сайте в среднем 5,6 часа в месяц.
Ежегодно в конце прохождения дистанционного курса проводилась суммарная оценка успешности учебного процесса посредством использования интерактивного элемента «Опрос» в СДО — вопроса с выбором одного из нескольких вариантов ответа. Опрос позволил узнать мнение студентов по конкретному вопросу, касающемуся учебного процесса в целом.
В анкетировании приняли участие 150 студентов первого и второго курсов техникума. Все опрошенные использовали СДО в образовательном процессе по дисциплине «Физика» и освоили все учебные элементы курса.
Интерактивный опрос включал двадцать четыре вопроса и фронтальный опросник из восьми вопросов. Результаты проведенного опроса представлены на рисунках 1 и 2.
Большинство опрошенных (более 80 %) отметили, что курс позволяет сфокусировать внимание на интересных темах, усовершенствовать
Из рисунка 2 видно, что положительный опыт является доминирующим при любом типе заданий. Все опрошенные студенты (100 %) отметили, что использование СДО необходимо в образовательном процессе. Кроме того, наши наблюдения согласуются с мнением, что использование СДО в образовательном процессе позволяет сформировать у студентов способность к самостоятельному поиску, непрерывному самообразованию и творчеству [4].
Таким образом, внедрение дистанционных образовательных технологий и применение ин-
навыки работы с компьютером, сформировать навыки критического мышления, попробовать себя в роли наставника, повысить рейтинг и самооценку (рис. 1). К недостаткам дистанционного курса студенты отнесли: невозможность объяснить свои идеи, недостаток связи с практикой при выполнении лабораторно-практиче-ских работ по физике.
Не менее важной, на наш взгляд, является информация о позитивном и негативном опыте в работе студента с элементом или разделами курса.
струментов цифровой образовательной среды в обучении студентов позволяет создать условия:
- для выстраивания индивидуальной образовательной траектории;
- достижения более высоких результатов обучения;
- реализации творческого потенциала как преподавателя, так и студентов;
- повышения уровня активности студентов и удовлетворения от совместной учебной деятельности.
120 100 80 60 40 20 0
Интересные темы 11 Учеба в удобное время, с использованием гаджетов к Формирование дополнительных умений и навыков У Повышение рейтинга и самооценки = Невозможность объяснить свои идеи ш Недостаточная связь с практикой
Рис. 1. Мнение студентов о дистанционном курсе «Физика»
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
позитивный опыт, %
негативный опыт, %
отсутствие опыта. %
+ Регистрация, ввод логина и пароля = Общение с преподавателем, студентами II Чтение лекций
Просмотр видео > Выполнение заданий (скачивание, отправка) ^ Выполнение виртуальных ЛР) £ Выполнение тестов ■ Работа с глоссарием
Рис. 2. Опыт работы студентов в системе Moodle на сайте http://moodle.chtpgh.ru
Библиографический список
1. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы от 29 декабря 2014 г. № 2765-р // СПС Гарант : [сайт]. — 2020. — URL: https://www.garant.ru/ products/ipo/prime/doc/70736882/ (дата обращения: 08.02.2020).
2. Семенова, И. В. Цифровая образовательная среда как фактор профессионального развития педагога / И. В. Семенова // Цифровая образовательная среда: новые компетенции педагога : материалы II науч.-практ. конф. (г. Санкт-Петербург, 2019 г.). — Санкт-Петербург, ООО «Международные образовательные проекты», 2019. — URL: https://infourok.ru/sbornik-cifrovaya-obrazovatelnaya-sreda-novie-kompetencii-pedagoga-3921098.html (дата обращения: 17.03.2020).
3. Сташкевич, И. Р. Информационно-образовательная среда профессиональной образовательной организации — смена образовательной парадигмы / И. Р. Сташкевич // Профессиональное образование и рынок труда. — 2014. — № 9 (13) — С. 26-28.
4. Осипьянц, Т. С. Проектирование индивидуальной образовательной траектории студента среднего профессионального образовательного учреждения как необходимое условие
личностно-профессионального становления / Т. С. Осипьянц // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы X Международ. науч. конф. (г. Самара, март 2017 г.). — Самара : АСГАРД, 2017. — С. 138-142. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/212/11996/ (дата обращения: 10.03.2020).
5. Бичева, И. Б. Использование системы MOODLE как средства повышения эффективности образовательной деятельности / И. Б. Бичева // Современные научные исследования и инновации. — 2015. — № 5. Ч. 4. —URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/05/46485 (дата обращения: 08.02.2020).
For citation: Bikbulatova, L. A. About distance course in physics in technical college / L. A. Bikbulatova // Innovative development of vocational education. — 2020. — № 2 (26). — P. 36-40.
ABOUT DISTANCE COURSE IN PHYSICS IN TECHNICAL COLLEGE
L. A. Bikbulatova
The article presents the experience of forming a digital learning environment in the organization of secondary vocational education on the example of the subject "Physics". The results of studying the attitude of students to the use of distance technologies in the educational process are presented.
Key words: digital learning environment, distance educational technologies, distance learning course, SDO MOODLE.
References
1. Koncepcija Federal'noj celevoj programmy razvitija obrazovanija na 2016-2020 gody ot 29 dekabrja 2014 g. № 2765-r // SPS Garant: [site], 2020, available at: https://www.garant.ru/pro-ducts/ipo/prime/doc/70736882/ (accessed: 08.02.2020). (In Russian)
2. Semenova I. V. Cifrovaja obrazovatel'naja sreda kak faktor professional'nogo razvitija peda-goga [Digital educational environment as a factor in the professional development of a teacher], Mate-rialy II nauch.-prakt. konf. "Cifrovaja obrazovatel'naja sreda: novye kompetenciipedagoga" (g. Sankt-Peterburg, 2019 g.) [Materials of II scientific and practical. conf." Digital educational environment: new competencies of a teacher" (St. Petersburg, 2019).], Sankt-Peterburg, OOO «Mezhdunarodnye obrazovatel'nye proekty», 2019, available at: https://infourok.ru/sbornik-cifrovaya-obrazovatelnaya-sreda-novie-kompetencii-pedagoga-3921098.html (accessed: 17.03.2020). (In Russian)
3. Stashkevich I. R. Informacionno-obrazovatel'naja sreda professional'noj obrazovatel'noj orga-nizacii — smena obrazovatel'noj paradigmy [The information-educational environment of professional educational institution — change of educational paradigm], Professional'noe obrazovanie i rynok truda [Vocational education and labor market], 2014, no. 9 (13), pp. 26-28. (In Russian)
4. Osip'janc T. S. Proektirovanie individual'noj obrazovatel'noj traektorii studenta sredne-go professional'nogo obrazovatel'nogo uchrezhdenija kak neobhodimoe uslovie lichnostno-professional'nogo stanovlenija [Designing an individual educational path for a student of a secondary vocational educational institution as a necessary condition for personal and professional development], Materialy X Mezhdunarod. nauch. konf. "Aktual'nye voprosy sovremennoj peda-gogiki" (g. Samara, mart 2017 g.) [Materials X International scientific conf. "Actual issues of modern pedagogy" (Samara, March 2017)], Samara, ASGARD, 2017, pp. 138-142, available at: https:// moluch.ru/conf/ped/archive/212/11996/ (accessed: 10.03.2020). (In Russian)
5. Bicheva I. B. Ispol'zovanie sistemy MOODLE kak sredstva povyshenija jeffektivnosti obrazovatel'noj dejatel'nosti [Using the MOODLE system as a means of increasing the effectiveness of educational activities], Sovremennye nauchnye issledovanija i innovacii [Modern research and innovation] 2015, no. 5. part 4, available at: http://web.snauka.ru/issues/2015/05/46485 (accessed: 08.02.2020). (In Russian)
Бикбулатова Лариса Александровна, преподаватель ГБПОУ «Челябинский техникум промышленности и городского хозяйства им. Я. П. Осадче-го», г. Челябинск, е-шаП: [email protected]
Bikbulatova Larisa Aleksandrovna, Lecturer, Chelyabinsk College of Industry and Urban Economics named after Ya. P. Osadchy, Chelyabinsk, e-mail: [email protected]
