НОВЫЕ ПРОГРАММЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ПРОБЛЕМА Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 37

Шегурова В.Ю.

канд. пед. наук, учитель физики Московский лицей «Ступени» (г. Москва, Россия)

НОВЫЕ ПРОГРАММЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ПРОБЛЕМА

Аннотация: в работе обсуждаются проблемы изменения содержания предмета физика на разных ступенях школьного образования.

Ключевые слова: пропедевтика, физика, обучение.

Реформы образования, проводившиеся в РФ, породили ряд системных противоречий. К их числу относятся:

1) Противоречие между объективными требованиями общих и частных методик формирования интеллектуальной деятельности и спецификой эффективной подготовки к итоговому экзамену в формате ЕГЭ. Последнее изменило (и, фактическим, сломало) внутреннюю логику образовательного процесса. Классическая система образования, ориентировавшаяся на устный или развернутый письменный экзамен, была выстроена как система формирования речи (устной и письменной), а, следовательно, формирование мышления. ЕГЭ, став одновременно выпускным и вступительным экзаменом, а также ведущим критерием оценки качества работы школы, стал не измерительным инструментом, как это предполагалось (или декларировалось), а доминантой нового целеполагания, задавшей иную мотивацию (и иное содержание) педагогической работы.

2) Противоречие между объективно существующей научной и социальной спецификой педагогической деятельности и методами

экономического администрирования, разработанными для иных сфер человеческой деятельности и апробированные в этих сферах. Доминировали экономический подход в методологии образовательной реформы и демонстративное неуважение к мнению профессионального педагогического сообщества Разработчики реформ исходили из того, что образованием можно и нужно управлять также как и любой другой сферой социальной и экономической жизни, не рассматривая специфику собственно педагогической деятельности.

3) Концентрическая система преподавания школьных предметов сломала методику преподавания большинства из них.

В обществе возникло стойкое ощущение неблагополучия в этой сфере, об этом годами говорят учителя и родители. Качество школьного образования падает, об этом годами говорят преподаватели высшей школы, однако очевидное для них совершенно неочевидно для тех, кто управляет системой и заинтересован в представлении своей деятельности как деятельности позитивной и успешной. Более того, искусственно создаются новые проблемы и создается нехорошее ощущение, что люди, их инициирующие, не заинтересованы в развитии страны (как минимум не заинтересованы). Ведь что происходит с стратегическим (во всех отношениях) школьным предметом -физикой. Курс физики традиционно состоял из двух частей: пропедевтический в 7-8 классах и более глубокое изучение предмета в 9-11 классах. Причем в 9 классе изучалась механика (3 часа в неделю и это было более или менее достаточно). Затем в 10-11 изучались МКТ и термодинамика, электродинамика, оптика, атомная и ядерная физика (3\4 часа в неделю). Что сейчас? В 7-9 классы перенесено ВСЕ. При отсутствии необходимой математики, при отсутствии времени, при неподготовленности (умственной и физиологической) детей и, как следствие, невозможности усвоения всего этого материала подавляющим большинством учащихся, формированием отвращения к предмету и предпосылок проблем в старшей школе у меньшинства, сумевшего преодолеть вышеуказанные сложности дорогой ценой (так как пропущенная пропедевтика

не дает пространства для своевременного формирования необходимой системы мыслительных операций). И прекрасные, когда-то написанные кристально ясным и адекватным возрасту ребенка языком и адекватным содержанием классические учебники И.М. Перышкина превращены в нечто неудобоваримое для понимания и усвоения. Что за этим последует? Уже сейчас число сдающих ЕГЭ по физике радикально уменьшается. Уже сейчас уровень сложности экзамена понижают, так как результаты точно не впечатляют. А это означает ухудшение качества подготовки абитуриентов, а, следовательно, нарастание проблем с подготовкой специалистов. И это ровно в то самое время, когда инженерные специальности становятся не просто актуальными - для страны и ее развития подготовка инженеров- задача стратегическая, а школьная физика -та степень формирования будущих специалистов, которая важна еще и потому, что на ней происходит мотивирование и начальный мотивационный отбор тех, кто составит костяк массовой профессии, той, что призвана обеспечить не только технологические прорывы, но и поддержанием в безопасном состоянии действующей инфраструктуры. Что же делать? Во-первых, начать публичную дискуссию в профессиональном сообществе. Во-вторых, заново переосмыслить задачи, стоящие перед предметом в настоящее время и в зависимости от этого вернуться к проблемам содержания, общей и частных методик преподавания. В- третьих, осознать, что качество преподавания физики в средней школе - это одно из условий нашего выживания (не более и не менее) в условиях высокотехнологического общества.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА общеобразовательной дисциплины «Физика» для профессиональных образовательных организаций // http: //www. dim- spo. ru/attachments/article/2207/RP_var_3. pdf

Shegurova V.U.

Stupeni Moscow Lyceum (Moscow, Russia)

NEW PHYSICS TEACHING PROGRAMS IN SECONDARY SCHOOLS AS A PROBLEM

Abstract: the paper discusses the problems of changing the content of the physics subject at different levels of school education.

Keywords: propaedeutics, physics, education.