CC BY
124
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Белинова Наталья Владимировна
канд. пед. наук, зав. кафедрой психологии и педагогики дошкольного и начального образования, доцент Нижегородского государственного педагогического университета, РФ, г. Нижний Новгород
E-mail: belinova@mail. ru Баринова Екатерина Сергеевна студент 2 курса факультета психологии и педагогики Нижегородского государственного педагогического университета, РФ, г. Нижний Новгород
Быкова Ирина Геннадьевна студент 2 курса факультета психологии и педагогики Нижегородского государственного педагогического университета, РФ, г. Нижний Новгород
ALTERNATIVE FORMS OF INTERACTION OF THE PRESCHOOL EDUCATION TEACHER WITH THE FAMILY
Natalya Belinova
candidate of Science, Head of Psychology and Pedagogics of Preschool and Primary School department, assistant professor of Nizhny Novgorod State Pedagogical
University, Russia Nizhny Novgorod Ekatherine Barinova
2nd Year Student of Psychology and Pedagogics Faculty of Nizhny Novgorod State
Pedagogical University, Russia Nizhny Novgorod
Irene Bykova
2nd Year Student of Psychology and Pedagogics Faculty of Nizhny Novgorod State
Pedagogical University, Russia Nizhny Novgorod
АННОТАЦИЯ
Традиционные формы организации взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями как полноправными участниками образовательного процесса в современных условиях не дают того эффекта, который необходим для успешной социализации и подготовки ребенка дошкольного возраста к обучению в школе. В этой связи необходима актуализация и внедрение нетрадиционных форм в работе с родителями, в рамках статьи представленных по четырем направлениям: информационно -аналитическое, наглядно-информационное, познавательное, досуговое.
ABSTRACT
Traditional forms of preschool educational organization interaction with parents as full participants in the educational process in the current conditions do not give
that effect, which is necessary for successful socialization and training of preschool children for school. In this regard, there is urgent need of update and implementation of innovative forms in contact with parents, that are represented in the article in four directions: information-analytical, visual-information, cognitive, leisure.
Ключевые слова: семья; дошкольная образовательная организация; нетрадиционные формы взаимодействия; информационно-аналитическое направление; наглядно-информационное направление; познавательное направление; досуговое направление.
Keywords: family; preschool educational organization; alternative forms of interaction; information-analytical direction; visual-information direction; cognitive direction; leisure direction.
Семья и дошкольные образовательные организации — два важнейших составляющих института социализации детей дошкольного возраста. Воспитательные функции их могут быть различны, однако всестороннее развитие ребенка требует плотного их взаимодействия. Дошкольные образовательные организации очень важны в развитии и воспитании детей. Дети в них обучаются, учатся взаимодействовать с ровесниками и взрослыми, учатся организовывать свою деятельность. Но в какой мере ребенок будет овладевать всеми необходимыми навыками будет зависеть от того как выстраиваются отношения семьи и дошкольной организации. Ребенок вряд ли будет гармонично и всесторонне развиваться без активного и целенаправленного участия родителей в образовательно-воспитательном процессе в дошкольной организации [1, с. 66].
При условии, что дошкольная организация будет открытой, родители могут посещать группу детского сада в удобное для них время, смотреть, как занимается ребенок, с кем и во что играет, играть вместе с ним и др. Воспитатели редко положительно относятся к внеплановым посещениям родителями дошкольные организации в связи с ошибочным предположением о
проверке, а не о заинтересованности родителей в образовательном процессе. Таким образом, наблюдение приводит к пониманию специфики и трудностей ДОО со стороны родителей, и, соответственно, вызывает стремление помочь воспитателю в улучшении необходимых условий развития детей в группе. Такая помощь может рассматриваться как одна из ключевых форм сотрудничества ДОО и родителей. В ходе сотрудничества родители перенимают опыт педагогов и расширяют границы в воспитании детей дома. Сотрудничество родителей и педагогов дошкольных организаций, как правило, осуществляется с помощью следующих форм взаимодействия:
включение родителей детей дошкольного возраста в планомерный педагогический процесс;
расширение зон участия родителей в жизни ребенка в ДОО; участие родителей в непосредственной образовательной деятельности, проводимой ДОО;
обогащение творческой среды для реализации возможностей и интенций всех участников педагогического процесса;
организация выставок детских работ, конкурсов и др.
Таким образом, можно сделать вывод, что взаимоотношения семьи и дошкольной организации необходимо основывать на тесном взаимодействии и сотрудничестве, так как только объединение усилий родителей и педагогов будут способствовать успешному развитию и воспитанию ребенка [2, с. 52].
Педагог должен воспитывать в детях уважение к родителям, желание оказать посильную помощь, дать детям понять, что родители делают все необходимое для счастья и радости своего ребенка.
В связи с актуальностью проблемы взаимодействия дошкольных организаций и семьи встает актуальный вопрос о расширении границ сотрудничества и поиск новых нетрадиционных форм взаимодействия [3, с. 82].
Нетрадиционные формы взаимодействия направлены не просто на установление деловых контактов с родителями, но и на установление неформальных контактов. Цель внедрения этих форм познакомить родителей с
психофизиологическими особенностями детей, методами и приемами воспитания детей вне дошкольных организаций.
Принципы взаимодействия в инновационных формах взаимодействия педагогов и родителей так же отличаются от традиционных. Они состоят из диалогового общения педагогов и родителей, подразумевающего открытость, искренность, отказ от критики и искреннюю заинтересованность во взаимодействии [4, с. 23].
Неформальный подход к проведению и организации форм общения ставит педагогов дошкольных организаций перед острой необходимостью использовать разнообразные методы по включению родителей в педагогический процесс.
В современном образовательном дискурсе выделяется 4 направления работы с родителями, которые включает нетрадиционные формы [5, с. 41]. Данные направления представлены в Таблице 1.
Таблица 1.
Направления работы ДОО с родителями_
Информационно-аналитическое Наглядно-информационное Познавательное Досуговое
Анкетирование Выпуск газет Практикумы Праздники
Опрос Паспорт здоровья Нетрадиционные родительские собрания Совместный досуг
«Почтовый ящик» Открытые занятия для родителей Устные журналы Участие родителей в конкурсах, выставках
Мини-библиотека Экскурсии
Информационные стенды
Дни открытых дверей
Информационно-аналитическое направление организации работы с родителями включает сбор, обработку и дальнейшее использование данных о семье воспитанника. Только на этой основе можно эффективно осуществлять индивидуальную работу с ребенком в условиях дошкольной организации. Один
из видов информационно-аналитического направления — почтовый ящик. Это коробка или тетрадь, куда родители складывают свои идеи, предложения и вопросы, которые впоследствии обсуждаются на родительских собраниях. Этот вид работы позволяет делиться мыслями с воспитателями и полезен при недостатке возможностей организации личного, индивидуального общения [7, с. 25].
Познавательное направление работы с родителями — это просвещение родителей в вопросах воспитания детей дошкольного возраста. Совместная работа ДОО с семьей делает родителей ответственными участниками образовательного процесса.
Самый эффективный вид познавательного направления работы с семьей — родительское собрание. Родительские собрания в традиционном формате не оправдывают ожидания родителей.
В этой связи, мы рекомендуем проводить родительские собрания в нетрадиционной форме. Например:
• «Педагогическая лаборатория» — проводится в начале или в конце года. В рамках этой лаборатории организуется участие родителей в мероприятиях. Родители обсуждают мероприятия, запланированные на год, предлагают помощь и поддержку в мероприятиях, высказывают пожелания и предложения на учебный год. В конце года подводят итоги, оценивают достижения и ошибки, поощряют наиболее активных участников взаимодействия.
• «Читательская конференция». В рамках данной формы родителям заранее предлагается задание по определенной теме. Задание проходит стадию общественной дискуссии. Наиболее удачные советы и тезисы помещают на информационный стенд.
• «Аукцион». На собрании «продаются» полезные советы по определенной теме в игровой форме и за каждый совет даются фишки.
• «Душевный разговор». Мероприятие рассчитано не на всех родителей, а только на тех, у кого дети имеют общие проблемы. Проблема рассматривается
со всех сторон вместе со специалистами. Родителям даются памятки по особенностям развития ребенка.
• «Мастер-класс». Мероприятие или ряд мероприятий, где родители показывают свои достижения в воспитании детей. Предварительно воспитатель дает задание некоторым родителям по определенной теме, и они проводят консультацию для всех родителей. В конце собрания проводится анализ [6, с. 60].
Наглядно-информационное направление работы педагогов и родителей решает определенные задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения.
Наглядно-информационное направление работы может включать следующие формы: родительский уголок, папки-передвижки, семейный и групповые альбомы, библиотека-передвижка, фотомонтаж, фотовыставка, семейный вернисаж, эмоциональный уголок [9, с. 8].
Мероприятия наглядно-информационной формы разделены на две группы. Задача одной группы — информационно-ознакомительная — это ознакомление родителей с дошкольной организацией, со специалистами. Есть возможность для родителей увидеть ребенка в условиях дошкольной организации, оценить методы и приемы воспитания. Задача другой группы — информационно-просветительская — направлена на обогащение представлений родителей, расширение спектра их знаний и умений в воспитании детей дошкольного возраста. Специфика направления заключается в опосредованном информировании родителей через газеты, выставки и т. п.
Досуговое направление работы с родителями самое привлекательное, востребованное, полезное, но самое трудное в организации. Объясняется этот факт тем, что совместное мероприятие дает возможность родителям, во-первых, увидеть с другой стороны проблемы ребенка, трудности во взаимоотношениях, во-вторых, попробовать разные подходы к воспитанию детей [8, с. 112].
Таким образом, общение дошкольной организации и родителей пронизывает воспитательно-образовательную работу в ДОУ. В современном образовательном дискурсе именно использование нетрадиционных форм общения наряду с традиционными способствует повышению эффективности организации образовательного пространства и получению высоких показателей социализации и подготовки к школе детей дошкольного возраста.
Список литературы:
1. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 6. — С. 66.
2. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 9. — С. 52.
3. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания — родителям // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 1. — С. 82.
4. Григорьева Н., Козлова Л. Как мы работаем с родителями // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 9. — С. 23.
5. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 1. — С. 41.
6. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 1. — С. 60.
7. Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. М.: Линка-Пресс. 2001. — С. 25.
8. Козлов А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. М.: Сфера, 2004 — 112 с.
9. Павлова Л. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 8. — С. 8.
