CC BY
251
О.А. Белова, Е.К. Попонова
НЕКОТОРЫЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Г лубокие изменения социальных стереотипов, связанные с коренной реконструкцией уклада жизни в России в последнее десятилетие, резко повысили психофизиологические нагрузки и требования к механизмам стрессоустойчивости, особенно среди учащихся начальной школы и подростков. В этих условиях растет количество психических, психосоматических расстройств, различных проявлений социальной дезадаптации. Данные специальных исследований показывают, что в этом возрасте распространенность заболеваемости в 10-12 раз выше, чем в другие возрастные периоды. Ведущее место в структуре патологии у детей и подростков занимают пограничные состояния, которые рассматриваются как выражение измененной деятельности систем адаптации. В настоящее время целесообразно учитывать различные аспекты адаптации - собственно психофизиологическую и социальную адаптацию - младших школьников и подростков к школьному обучению. Ее критериями в школьном возрасте являются эффективность учебной деятельности, усвоение школьных норм поведения, успешность социальных контактов с ближайшим окружением, эмоциональное благополучие.
Начало систематического обучения в школе, связанное с изменением ведущей деятельности, требует определенной психофизиологической готовности к обучению в школе. Эта проблема становится особенно актуальной в наше время. Ведь начало школьного обучения - закономерный этап на жизненном пути каждого ребенка. Озабоченность родителей и педагогов понятна: от того, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависят его успеваемость в последующие годы, отношение к школе, учению, и в конечном счете благополучие школьной жизни.
В возрасте 6-8 лет организм ребенка находится еще в метастабильном состоянии, а ряд ведущих систем имеют признаки сенситивного (критического) периода. У большинства детей отмечается качественное улучшение нервно-мышечной координации. Важнейшим признаком зрелости целого ряда систем становится формирование «тонкой моторики кисти руки» ребенка как результат развития мышц и нервных центров. Поэтому важно изучать состояние здоровья детей данных возрастных периодов особенно в современных социально-экономических условиях, когда наблюдается тенденция значительного ухудшения физического развития детей и увеличение факторов риска в их развитии. Примечательно, что на начальном этапе индивидуальные особенности характера представляются окружающими нерезкими, подчас даже оригинальными проявлениями личности ребенка. Однако они играют существенную роль в учебной деятельности и при неблагоприятных обстоятельствах становятся фактором риска в личностном развитии учащихся начальных классов. В настоящее время считают, что «школьная зрелость» зависит от определенного комплекса морфологических, биологических и социальных факторов, но преобладающая роль в готовности к обучению принадлежит не отдельным факторам, а их комплексу, где преобладающую роль играют биологические. До настоящего времени понятие «школьная зрелость» не имеет единого толкования: одни авторы при определении «школьной зрелости» оценивают ее как комплекс, состоящий из физического, социального и психического развития ребенка; другие - как функциональную зрелость отдельных органов и систем организма; третьи - как готовность детей к напряжению, связанному с посещением школы.
Определяющую роль в изменениях состояния здоровья детей играют три группы факторов риска: генотип ребенка, образ жизни, состояние окружающей среды. Социальные и средовые факторы риска обычно действуют не изолированно, а в сочетании с био-
логическими, в том числе наследственными. Состояние здоровья детей зависит как от внутренних факторов (тип конституции, темпы физического развития, пол, возраст), так и факторов окружающей среды (питание, суммарная школьная нагрузка, проживание в городских или сельских условиях и др.). В настоящее время внешнесредовые факторы по своему значению лишь немногим уступают биологическим. Алкоголизм родителей, неполная семья, неблагоприятный микроклимат в семье и школе - нередко взаимосвязанные психосоциальные факторы, повышающие риск развития хронической патологии.
Влияние биологических факторов риска на развитие детей особенно велико в первые два года жизни. В последующие годы возрастает доля влияния социальных и психофизиологических факторов. Успешность обучения в школе и адаптация детей к ее нагрузкам зависят от функциональной готовности при поступлении в первый класс школы.
Целью нашей работы явилось: выявление отклонений в физическом развитии учащихся начальных классов различных типов школ - общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка и школы для глухих и слабослышащих детей города Рязани; комплексное выявление факторов риска и прогнозирование школьных трудностей по методике М.М. Безруких [2]; оценка функциональной готовности к Обучению в школе с помощью теста Керна в модификации Йирасека, мотометриче-ский тест Н.Н. Озерецкого [5]. Данная методика позволяет получить полную картину развития ребенка, дает возможность раннего прогнозирования школьных трудностей. Все вопросы анкеты разделены на восемь блоков по пять вопросов в каждом. Анализ оценки разных сторон развития школьника проводится по каждому блоку. Если в сумме ребенок набрал от 20 до 25 баллов, то можно считать эту сторону его развития хорошо сформированной, от 10 до 15 баллов - ребенку необходима помощь, специальная работа по индивидуальной программе и дополнительное, более тщательное обследование. Физическое развитие оценивалось методом центильных шкал.
При обработке материала рассматривается социальное развитие, личностное развитие, уровень организации деятельности, общее развитие ребенка, развитие внимания и памяти, речевое развитие, зрительно-пространственное восприятие и зрительно моторные координации. Такой анализ помогает получить должное представление о характере развития «школьно-значимых функций» у учащихся начальной школы и силе влияния определенных неблагоприятных факторов риска. Если у школьника выявлялась несформированность каких-то функций, то проводилось более углубленное тестирование. К дополнительным обследованиям относились «Методика определения степени мануальной асимметрии (ведущей руки)» и «Методика оценки зрительного восприятия детей», тейпинг-тест [4; 14].
Всего было обследовано 300 учащихся двух школ различного типа - общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка и школы для глухих и слабослышащих детей.
Наблюдая за учебной деятельностью учащихся младших классов в течение двух лет, удалось установить, что год от года нагрузка в школе значительно увеличивается, а в большинстве случаев превышает возрастные нормы. Особенно ярко это выражено в школе с углубленным изучением иностранного языка, что вызывало неблагоприятные физиологические реакции со стороны центральной нервной системы -ухудшалась работоспособность школьников. При оценке факторов риска в данной школе и школе для детей с нарушением функции речи наблюдалась одинаковая тенденция: у детей часто возникали трудности быстро и правильно выполнять задания на зрительное восприятие, однако с возрастом (от первого к третьему классу) наблюдалась положительная динамика по снижению факторов риска в исследованной сфере. У первоклассников общеобразовательной школы наибольшую трудность вызывало составление краткого связного рассказа по картинкам, несмотря на то, что все дети
при поступлении в данную школу проходили специальные тесты, в состав которых входило составление связного рассказа.
Исследования показали, что наибольшее количество факторов риска выделено в организации деятельности (23 %). Вероятно, это связано с тем, что примерно у 50 процентов детей данного возраста отмечается несформированность структур первого (энергетического) блока, который преимущественно обеспечивает регуляцию кратковременных избирательных форм нейрофизиологических процессов и поддерживает общий тонус, необходимый для осуществления любого психофизиологического процесса, а также наличие у трети детей несформированности структур третьего (программирующего) блока мозга, основными функциями которого являются программирование контроля за протеканием психофизиологических процессов. Несфор-мированность структур второго (операционного) блока определяет трудности организации деятельности, связанные с восприятием инструкции.
У 15 процентов учащихся начальной школы встречаются факторы риска в личностном развитии. Однако это не мешает им успешно адаптироваться к обучению в школе, если данный блок факторов риска скомпенсирован комфортными условиями обучения, личностно ориентированной тактикой работы педагога и доброжелательностью родителей по отношению к ребенку. Особенно ярко это выражено в общеобразовательной школе с углубленным изучением английского языка в специализированной школе для глухих и слабослышащих детей, где к детям относятся с особенным вниманием, учитывая их личностные и характерологические особенности развития.
У 14 процентов детей общеобразовательной школы были выявлены факторы риска в речевом развитии. Это подтверждают также полученные нами данные, согласно которым у некоторых детей 6-7 лет еще недостаточно сформирована слухоречевая память [1]. Следует отметить, что среди первоклассников данной группы были дети, которые не сразу могли начать рассказывать по картинке. Лишь после оказания помощи в виде общих вопросов они самостоятельно продолжали рассказ, формулируя затем общий вывод. Некоторым детям необходимо было недолгое размышление вслух, то есть включение в процесс анализа громкой речи, когда они задавали вопросы и сами же на них отвечали. В результате развернутого, «вынесенного вовне» на уровне речи умственного действия учащиеся самостоятельно приходили к правильному пониманию и интерпретации картинок, хотя задание выполнялось ими правильно, но замедленно, с определенной самокоррекцией. У 8 процентов детей наблюдались факторы риска в общем развитии и развитии внимания и памяти (см. табл. 1). Следовательно, у некоторых детей, поступающих в общеобразовательную школу, обнаруживается дефицит несформированности определенных систем, и они не готовы к обучению в школе. К концу второго-третьего класса в результате активной направленной деятельности педагогов, психологов, врача школы они догоняют своих сверстников. При этом следует использовать различные здоровьесберегающие технологии.
Таблица 1
Сравнительная характеристика факторов риска (в школах разного типа города Рязани)
№ п/п Факторы риска Школа для глухих и слабослышащих детей, % Школа с углубленным изучением иностранного языка, %
1. Организация деятельности 73 23
2. Общее развитие 53 7
3. Развитие внимания и памяти 80 8
4. Речевое развитие 100 14
5. Личностное развитие 28 15
Особенностью обследования учеников в школе глухих и слабослышащих детей явилось то, что в связи с нарушением слуха все они имели трудности в речевом развитии. Особенно четко это выражено у учащихся первых классов, которые еще не владеют дактильной речью. Результаты теппинг-теста показали, что все учащиеся первых-третьих классов медлительны и торопить их нет смысла. Лучше поработать над автоматизмом их движений, за счет чего можно увеличить скорость работы (табл. 2). Это вызывает комплекс трудностей, связанных с формированием навыков письма и чтения. В результате занятий пальчиковой гимнастикой с учащимися первых классов в течение первой и второй четверти у них значительно улучшилась мелкая моторика рук, причем все упражнения они должны были повторять еще и дома [16].
Таблица 2
Средние результаты теппинг-теста в школе
*
для слабослышащих и глухих детей
Класс Средний показатель
1 10,7
2 13,0
3 11,2
По сравнению со школой с углубленным изучением английского языка в школе для глухих и слабослышащих в 4 раза больше детей с факторами риска в организации деятельности, в 10 раз - в развитии внимания и памяти, в 8 раз - в общем развитии. Исходя из этого видно, что дети данной школы в большей мере подвержены воздействию факторов риска. Все это необходимо учитывать при разработке и выборе методик и технологий обучения и воспитания [3].
Согласно полученным результатам по тесту Керна-Йирасека, девочки школы с углубленным изучением английского языка в начале учебного года (сентябрь-октябрь) были готовы к поступлению в школу в 85,43 процента случаях. Среди них можно выделить 14,6 процента детей, о готовности которых следовало задуматься: это «среднезрелые» дети («сомнительно зрелые»), их школьно-необходимые функции имеют средний уровень развития, за ними необходимо пристальное медико-педагогическое наблюдение. Существует тенденция, что именно «среднезрелые» дети из благополучных семей чаще становятся второгодниками и хронически плохо успевают, а те немногие, которые начинают справляться со школьными требованиями, расплачиваются за это ценой здоровья. На первом году обучения у них отмечается замедление темпа роста, потеря веса. Среди мальчиков гимназических классов физическое
* Если средняя величина получается от 1 до 16 точек, то ребенок медлителен. Наилучшие результаты получены во 2 классе школы для глухих и слабослышащих детей. По количеству точек также можно следить о выносливости детей. Во 2 классе дети более выносливы, чем в 1 и 3 классах.
развитие, по сравнению с девочками, в начале учебного года оказалось ниже на 7,1 процента [13].
У девочек школы с углубленным изучением английского языка средний балл (M ± m) равен 4,8 ± 0,4, а у мальчиков 4,6 ± 0,2. Полученные данные двух совокупностей не имеют статистически достоверного отличия (td = 0,3, P < 0,95). Это связано с тем, что все дети более полугода перед поступлением в первый класс проходят обучение по специальной программе и сдают специальные экзамены (тестирование). Следует отметить, что среди первоклассников гимназии не выявлено функционально не готовых детей к обучению в школе.
Несмотря на то, что со всеми детьми первого класса школы глухих и слабослышащих детей проводились усиленные занятия по подготовке к обучению в школе, оказалось, что «зрелых» мальчиков 81,8 процента, а девочек 57,1 процента, «среднезрелых» мальчиков 9,1 процента, а девочек 42,9 процента. Среди девочек не отмечалось незрелых детей. Однако в данном случае мы не можем сравнивать зрелость первоклассников специальной школы, так как они имеют различный уровень развития.
Для поступления в школу важно, чтобы мелкая моторика рук была развита в достаточной степени. Следует отметить, что мотометрический тест вызвал трудность у всех обследованных первоклассников. Его результаты показали, что примерно у половины детей независимо от пола и типа школы моторика руки развита недостаточно для выполнения школьно-необходимых функций (соответственно 41 % и 45,5 % - у мальчиков школы с углубленным изучением английского языка и специальной школы и 43,9 % и 42,9 % - у девочек).
В начале четвертой четверти было проведено четвертое обследование по тестам Керна-Йирасека и мотометрический тест Н.Н. Озерецкого «вырезания круга». Функциональная готовность к школе среди детей школы с углубленным изучением значительно выше у девочек, чем у мальчиков. Все 100 процентов детей были подготовлены к обучению в школе. У девочек исчезла группа «среднезрелых» первоклассников. Это указывает на соблюдение в данной школе медико-профилактических мероприятий и здоровьесберегающих технологий, направленных на улучшение условий обучения детей данного возраста, а также медико-педагогической коррекции психологом школы функционально не готовых детей. Мальчики улучшили свои результаты в 1,2 раза (с 82,3 % в начале года до 97,22 % в конце года). Данные имеют третью степень достоверности (р > 0,999). По мотометрическому тесту заметна положительная динамика развития мышц кисти и координация движений. У девочек результаты улучшились в 1,8 раза - с 43,9 до 77,14 процента; у мальчиков в 1,3 раза - с 41,2 процента до 55,56 процента.
Следовательно, девочки школы с углубленным изучением английского языка по показателю школьной зрелости стали полностью готовы к обучению, мальчики же того же возраста значительно улучшили свои результаты, почти догнав девочек. Школьная зрелость по результатам теста Керна-Йирасека у девочек достигается раньше, чем у мальчиков того же возраста при одинаковых занятиях. Это доказывает возрастные закономерности роста и развития детей данного возрастного периода. В школе для глухих и слабослышащих детей наибольшая динамика по выполнению этого теста в конце учебного года наиболее заметна у девочек: процент «зрелых» детей увеличился в 1,5 раза, и уменьшился в 3,4 раза процент «среднезрелых» учениц. У мальчиков динамика по выполнению данного теста незначительна. С мотометриче-ским тестом в конце учебного года справились 61,5 процента мальчиков и 50 процентов девочек. Полученные результаты позволяют заключить, что большинство учеников первого класса специальной школы для глухих и слабослышащих детей не готовы к обучению по мотометрическому тесту. Правда, к концу года отмечалась тенденция
улучшения показателей. Это связано с их более медленным физическим развитием, несмотря на значительные мероприятия, постоянно проводимые в школе (массаж, пальчиковая гимнастика и др.) по специальному графику [12].
При оценке физического развития оказалось, что у детей в школе с углубленным изучением английского языка гармоничное развитие выявлено у 44 процентов мальчиков и 36,6 процента девочек; дисгармоничное - у 24 процентов мальчиков и 26,8 процента девочек; резко дисгармоничное - у 32 процентов мальчиков и 36,6 процента девочек. В специальной школе для глухих и слабослышащих детей соответственно гармоничное развитие - у 36,4 процента мальчиков и 42,86 процента девочек; дисгармоничное - у 9,1 процента мальчиков и у 28,57 процента девочек; резко дисгармоничное развитие - у 45,5 процента мальчиков и 28,57 процента девочек. При статистической обработке материала не было получено данных, свидетельствующих о достоверных различиях в физическом развитии в зависимости от пола ребенка и типа школы. Результаты данного обследования показали, что дисгармоничное физическое развитие имеют большее количество девочек, чем мальчиков в школе с углубленным изучением английского языка. По-видимому, это объясняется более интенсивной работой девочек по сравнению с мальчиками. Особенно данная тенденция усиливается при поступлении в первый класс школы, где условия воспитания и обучения требуют определенной адаптации. Среди функционально не готовых первоклассников отмечается дисгармоничное либо резко дисгармоничное развитие [14].
На успешность и эффективность процесса обучения существенное влияние оказывает комплекс школьных факторов риска. Для этого следует подбирать специальные здоровьесберегающие технологии и выявлять факторы риска. Сила отрицательного воздействия на организм ребенка школьных факторов риска также определяется тем, что они действуют комплексно, систематически и длительно (в течение 10-11 лет) [9].
Чаще всего в число детей групп риска среди учащихся младшего школьного возраста по результатам исследований входят:
Соматически ослабленные дети, имеющие хронические заболевания, которые часто болеют, долго восстанавливаются после болезни.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, для которых характерна суетливость, трудность сосредоточения внимания;
Леворукие дети (в школе для слабослышащих детей их 50 процентов от общего числа, то есть каждый второй ребенок начальной школы);
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (застенчивые, тревожные, замкнутые и т.п.).
Весь материал был подвергнут статистической обработке и имеет первую степень достоверности (р > 0,95 или р < 0,05) [11].
На основе полученных результатов мы пришли к выводу, что необходимо проводить обучение, направленное на формирование психофизиологических функций и эмоционально-личностной сферы ребенка как обязательной составной части подготовки детей к школе, а затем - к обучению в начальной школе с целью развития «школьно-необходимых функций» и преодоления трудностей обучения. Перед поступлением в школу и в течение первого года обучения следует обязательно определять по тесту Керна-Йирасека школьную зрелость. Девочки по готовности к обучению достоверно превосходят мальчиков того же возраста [15].
Обучение в школе любого типа требует развития у учащихся вербально-логического, наглядно-образного мышления в системе. Это особенно важно в школе для глухих и слабослышащих, где нами использовались различные методы конструктивной деятельности детей, а именно: мозаики, конструкторов, метода понимания сюжетных
картин. Возможно, необходимо в первых-третьих классах вводить такие предметы, как рисование, эвритмия, танцы, музыка - предметов, которые непосредственно влияют на развитие нервной системы, мелкой моторики, речи [6]. Значительное увеличение в современной популяции детей с разнообразными отклонениями от нормы, по-видимому, связано с особенностями развития мозга детей на современном этапе [8].
Прежде всего, следует учитывать психофизиологические особенности развития младших школьников на каждом этапе индивидуального развития и обязательно соблюдать физиолого-гигиенические нормативы при организации учебного процесса в зависимости от типа школы. Здоровье - важнейшее условие успешной реализации личности [7]. Поэтому задача формирования, сохранения и укрепления здоровья ребенка требует оценки и коррекции методических приемов и педагогических технологий.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста : учеб. пособие /
Л.С. Цветкова [и др.]. - 2-е изд., испр. - М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2005. - С 253-290.
2. Безруких, М.М. Психофизиология ребенка : учеб. пособие / М.М. Безруких,
Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер. - М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЕК, 2005. - С. 278-342.
3. Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми. - М. : Книголюб, 2004. - 144 с.
4. Гатанова, Н.В. Тесты для подготовки к школе / Н.В. Гатанова, Е.Г. Тупина. - СПб. : Нева,
2004. - С. 14-68.
5. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. - 4-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2004. - С. 34-40.
6. Дмитриева, Е.Е. Проблемные дети. - М., 2005. - С. 10-17.
7. Доскин, В.А. Морфофункциональные константы детского организма : справочник / В.А. Доскин [и др.]. - М. : Медицина, 1997. - С. 37-87.
8. Круглова, Н.Ф. Причины неуспеваемости в школе и пути их устранения. - М., 2004. - С. 18-30.
9. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников. - М., 2000. - С. 219-225.
10. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе : пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. -М. : ВЛАДОС, 2001. - С. 10-65, 125-253.
11. Плохинский, И.А. Биометрия. - Новосибирск : Наука. Сибирское отд-ние АН СССР, 1970. -44 с.
12. Семенович, А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста : учеб. пособие. - М. : Генезис, 2005. - С. 13-35.
13. Смирнов, В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. - М.,
2005. - С. 348-362.
14. Судаков, К.В. Диагноз здоровья / Моск. мед. акад. им. И.М. Сеченова, - М. - С. 57-62.
15. Теория системогенеза / под ред. К.В. Гаврикова. - М, 1997. - С. 22-49.
16. Тимофеева, Е.Ю. Пальчиковые шаги. Упражнение на развитие мелкой моторики / Е.Ю. Тимофеева, Е.И. Чернова. - СПб. : КОРОНА ; М. : Бином-Пресс, 2006. - 32 с.
