CC BY
22
цепочке задач постепенно увеличивающиеся сложности; эти задачи должны пронизывать все аспекты обучения, и все методические приемы, используемые в нем, должны быть направлены на стимулирование этой творческой деятельности студента и минимизацию механических, бессмысленных операций. К сожалению, мы пока не имеем разработанной сколько-нибудь детально методики этого типа, хотя отдельнее элементы ее уже предложены разными авторами. Например, в рамках теории управления усвоением П.Я. Гальперина имеются интересные опыты, направленные на обучение морфологии и синтаксису иностранного языка.
Интеллектуальная, мыслительная деятельность - необходимый компонент обучения, в том числе иностранному языку. Есть различные пути ее ведения в методику преподавания, но сейчас на лицо лишь отдельные удачные эксперименты, носящие более или менее частный характер. Основная задача - перестроить всю методику, подчинив ее систеие мыслительных и коммуникотивных задач, и превратить учебную деятельность из совокупности механических операций по усвоению абстрактных язоковых знаний и отработке речевых навыков в т интеллектуальную активность студентов.
Предпосылки для этого уже есть как в психологической теории, так и в методической практике.
Список литературы
1. Леонтьев А.А. Мышление на иностранном языке как психологическая и методическая проблема. Москва, 2002.
2. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека. Москва, 2009.
3. Тимирязов К.А. Исторический метод в биологии. Избранные соч. Т. 3. М., 2002. с. 406.
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВОВ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Юсупова Ш.Б.
Юсупова Шохида Батировна - старший преподаватель, кафедра английского языка, Бухарский инженерно-технологический институт, г. Бухара, Республика Узбекистан
Аннотация: в данной статье рассматриваются мотивы изучения учебной деятельности. Изучение этих мотивов имеет большое значение, так как их учет и использование повышают эффективность всего педагогического процесса. Ключевые слова: мотивы, деятельность человека, педагогический процесс, факторы, иерархическая структура, внешняя мотивация.
Мотивы изучения любого учебного предмета зависят от потребностей, побуждений и стремлений студентов, от их внутреннего отношения к самому процессу овладения различными знаниями. Изучение этих мотивов имеет большое значение, так как их учет и использование повышают эффективность всего педагогического процесса. Мотивы или причины, побуждающие учиться, очень разнообразны. Однако в их основе так или иначе лежат потребности, являющиеся важнейшими предпосылками мотивов, мобилизующих и направляющих деятельность человека потому или другому пути. Сами же потребности еще не являются мотивами. Мотив деятельности может быть определен как «предмет потребности -материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый или данный только в представлении, в мысленном плане»
В реальной жизни деятельность человека чрезвычайно редко побуждается одним мотивом. Обычно любая деятельность, в том числе и учебная, побуждается и регулируется одновременно несколькими мотивами, так как человек в своей деятельности реализует целую систему отношений: к предметному миру, к окружающим лицам, к обществу в целом, к самому себе и т.д. Некоторые из этих отношений теряют для него объективный характер и выступают также и субъективно. В своей учебной деятельности учащийся вступает в сложные, многогранные отношения к предмету обучения, к отдельным учебным дисциплинам, конкретным лицам - учителям и друзьям. Все эти отношения определенным образом влияют на мотивы учебной деятельности, на их характер и параметры.
Мотивы могут определяться как моментами, которые лежат вне деятельности, так и моментами, которые заложены в ней самой и вызваны самим процессом познания.
По этому принципу построена классификация мотивов учебной деятельности, предлагаемая П.М.Якобсоном.[1, 89] К типу так называемой внутренней мотивации относятся мотивы, заложенные в самой учебной деятельности. Сам процесс приобретения знаний побуждает овладевать определенным кругом знаний, умений и навыков. В основе здесь лежат любознательность, познавательная потребность, стремление узнать новое.
К типу внешней мотивации относятся мотивы, лежащие вне учебной деятельности как таковой. Условно их можно было бы назвать отрицательными и положительными. К отрицательным мотивам принадлежат побуждения студента, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться. К положительным мотивам принадлежат широкие социальные мотивы. Часто они выражаются в виде комплекса стремлений и чувст внутреннего долга. Сюда относятся также мотиывы более личного характера. Процесс учения воспринимается как жизненная необходимость или как дорога к личному благополучию.
Первый тип мотивации - внутренней - обладает наивысшей степенью педагогического воздействия.
Второй тип мотивации - внешней - обладает меньшей степенью педагогического воздействия. Входящие внего широкие социальные мотивы в процессе учебной деятельности должны подкрепляться еще и другими мотивирующими факторами поскольку привлекательностью обладает не сама деятельность, а лишь то, что связано с ней. Что касается узколичных мотивов, то они, не обладая моральной силой широких социальных мотивов, могут иногда привести даже к недобросовестным действиям. И, наконец, самой малой степенью педагогического воздействия обладает так называемая отрицательная мотивация [2, 13].
Однако в реальной жизни мотивация носит весьма сложный характер. Преподаватель всегда сталкивается с комплексом мотивов, хотя в них можно определить доминирующие. Все мотивы сосуществуют одновременно, однако они выступают для студента психологически не одинаково. Они как бы лежат в разных плоскостях, образуя сложную иерархтческую структуру мотивационной сферы учебной деятельности. В прцессе учебной деятельности соотношение различных мотивов находится в непрерывном изменении. Учебная деятельность, как никакая другая, отличается динамичностью своего процесса. С возрастом, с развитием интересов и запросов студентов изменяются мотивы учебной деятельности. Так, например, в начале обучения иностранному языку у большинства студентов доминирующее положение среди прочих мотивов занимают мотивы первого типа мотивации, непосредственно связанные с самой учебной деятельностью. Об этом свидетельствует интерес студентов к изучению иностранного языка. Таким образом, структура мотивационной сферы учебной деятельности не является чем-то неизменным, раз и навсегда созданным. Под воздействием объективных и субъективных факторов происходят постоянные изменения ее иерархии. Ведущими,
62
или «смыслообразующими», мотивами становяться мотивы, приобретающие для студента личностный смысл.
Список литературы
1. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 2010.
2. ЛеонтьевА.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 2001. С. 13.
ПРОБЛЕМА АКТИВИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ Юсупова Ш.Б.
Юсупова Шохида Батировна - старший преподаватель, кафедра английского языка, Бухарский инженерно-технологический институт, г. Бухара, Республика Узбекистан
Аннотация: в данной статье рассматриваются проблемы активизации мыслительной деятельности студентов. А также анализируется проблема мышления и интеллектуальной деятельности человека.
Ключевые слова: концепция, тенденция, активизация, деятельность, мышление, абстрактность, рефлексы, средства, опыт, задача, практика.
В современных методиках обучения различным предметам прослеживается единая общая тенденция. Это тенденция - к активизации мыслительной деятельности студентов.
Поясним сказанное на примере. То или иное знание можно сообщить студенту в форме некоторой аксиомы, готового суждения, которое он должен без обсуждения взять на вооружение: в лучшем случае мы сопровождаем это положение какими-то аргументами. Именно так, к сожалению, строится обучение некоторым предметам до сих пор. Но можно подвести студента к тому, что перед ним встанет задача, для решения которой данное знание необходимо; тогда он не просто «выучит» соответствующее положение учебника, оно будет ответом на возникший перед ним вопрос, будет удовлетворять познавательной потребности. Такой вид обучения в дидактике обычно называют проблемным обучением.
Л.С. Выготский, выдвинул известную концепцию «ближайшей зоны развития»: т.е. мыслительные задачи, которые мы ставим перед студентами, должны несколько опережать реальный уровень его знаний, его интеллектуальной деятельности, как бы «подтягивать» его на уровень все более высокий. В этом смысле говорят о развивающем обучении.
Возможен и более глубинный подход к той же проблеме. В течение долгого времени методисты и психологи исходили из того, что мышление от конкретности к абстрактности. Проблема мышления является едва ли не основной психологической проблемой, связанной с дальнейшим развитием методики обучения языку.
Благодаря тому, что человечество располагает общественно -выработанными средствами закрепления своего опыта, и в первую очередь, языком - мы можем передавать друг другу (и от поколения к поколению) самые сложные достижения нашего познания. Чем дальше, тем больше этих элементов познания, этих крупиц общественного опыта, общественной практики оказывается в распоряжении человечества. И каждый из нас, появляясь на свет и начиная сталкиваться с реальной действительностью, не просто ощущает её, не просто воспринимает ее своими органами чувств. Благодаря тому, что он живёт в человеческом обществе, он начинает
