CC BY
27
вирусов); осознание результатов и возможных последствий своей информационной деятельности; ответственность за индивидуальное поведение в информационной среде.
Информационный стиль мышления. В качестве важного критериального показателя информационной культуры специалиста нами отобран информационный сталь мышления будущих зко-логов-природопользователей. В процессе диагностики информационного стиля мышления мы отобрали ряд упражнений и использовали их на этапе формирующего эксперимента для развития памяти и внимания у студентов с целью формирования информационного стиля мышления и распределения студентов по уровневым группам. Для этого использовались психологические тесты, определяющие индивидуальные особенности мышления, памяти и внимания.
Информационная мировоззренческая активность. Первичная реакция на значимость для личности какой-либо информации, ее интуитивная оценка, непосредственная сигнализация о степени удовлетворения потребностей личности, сопереживание в процессе информационного обмена- это не только отражение эмоционального уровня информационной культуры человека, но и побуждение к деятельности. Воспитать чувства
- значит, воспитать у студента активный позитив-
но окрашенный эмоциональный поиск ценностных форм потребления информации. Уровень сформированности эмоциональной активности студентов мы определяли, используя методику анкетирования, беседы и педагогического наблюдения за эмоциональным состоянием студентов в процессе информационной деятельности.
Опыт использования информационных технологий в профессиональной деятельности используется выпускниками на практике. Профессиональная деятельность экологов, связанная с созданием, разработкой и совершенствованием искусственных экосистем, становится одной из наиболее востребованных в современных социально-экономических условиях; для нее характерна изменившаяся методология деятельности на основе современных информационных технологий.
Библиографический список
1. Романова К. А. Профессиональное экологическое образование: Монография. - Н. Новгород: ВГИПА, 2003.-342 с.
2. Нестерова Л.В. Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки: Автореф. дис... канд, пед. наук. - Брянск, 2002. -22 с.
Е.А. Поляков
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ЛИЧНОГО СОСТАВА ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ
Преамбула. Рассматриваются вопросы моделирования Информационного комплекса для под-готовки специалистов по пожарной безопасности на основе базовой программы обучения. Намечены направления совершенствования подготовки специалистов по пожарной безопасности с помощью информационно-коммуникационных технологий и приведены результаты их применения при подготовке сотрудников Федеральной противопожарной службы.
Профессиональное обучение является заключительным этапом образовательной системы, поскольку именно оно дает возможность человеку найти работу, социально определиться, и в
конечном итоге выполнять функцию, необходимую обществу. В условиях глобальной информатизации важнейшим фактором общественного развития и средством повышения результативно-
сти всех сфер деятельности выступают современные информационные технологии, направленные на создание, сохранение, переработку и обеспечение эффективных способов представления информации потребителю, актуализирующих проблему подготовки профессиональных кадров, удовлетворяющих требованиям современного общества. Разработка этого направления обусловлена значительно возросшей потребностью в специалистах, способных к эффективной работе с различными видами информации. По данным опроса агентства «Левада-центр» 40% россиян относят профессию спасателя и пожарного к самым опасным, в тоже время к самым престижным относят профессию юриста -29%.[7] К ней, по основам юридической деятельности, можно отнести и профессию инспектора пожарной безопасности. Таким образом, специалисты по пожарной безопасности (начальник караула и инспектор) относятся в профессиональном плане к ключевым в представлении людей о сотрудниках МЧС.
Развивающиеся в Федеральной противопожарной службе (ФПС) информационные технологии все в большей степени базируются на использовании электронной вычислительной техники, автоматизированных и автоматических систем, новейших систем передачи информации и средств связи.[3] Переподготовка специалистов по пожарной безопасности в области современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во многом определяет сегодня успешность информатизации пожарной охраны. В условиях технического прогресса, широкого применения новых инженерных технологий, внедрения новых видов веществ и материалов, урбанизации, роста численности городов, использования при их застройке специфических подземных и высотных сооружений требуется получение и совершенствование специфических пожарно-технических знаний и инженерной подготовки, необходимых в деле предупреждения и тушения пожаров [9. с. 4].
К основным признакам технологий относят проектируемость, управляемость, корректируе-мость, результативность, диагностическая целесообразность, анализ действующих факторов, эффективность методов, системность и целостность [2]. Из истории известно, что неэффективность схоластического вербального преподавания привела Я. А. Коменского к введению наглядного
обучения под лозунгом — лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать, что сейчас может быть оптимизировано деятельностным подходом
- лучше выполнить действие, чем много раз увидеть как делают другие [ 1 ].
Современный уровень информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) открывает возможности создания автоматизированных систем обучения. В период 2000-2004 автором был создан, а с 2005 года проходит апробацию «Информационный комплекс для подготовки специалистов по пожарной безопасности»(ИК УЦ ФПС)[5]. На базе него в 2005-2006 году были проведены исследования по эффективности обучения специалистов по пожарной безопасности средствами ИКТ.
Содержание ИК УЦ ФПС представляет собой авторскую модель деятельности специалиста по пожарной безопасности и реализованную в учебном процессе (рисЛ).
В предлагаемой модели целью является развитие информационной подготовки специалистов по пожарной безопасности, которая ориентирована на их предстоящую служебную деятельность, а продуктом является сформированность уровней информационной подготовки. Эта подготовка включает в себя усвоенные профессионально-ориентированные знания, владения навыками служебной деятельности, сформированные ценностные ориентации, информационную культуру, как одну из составляющих культуры вообще [4].
В ходе исследования выявлены требования к личности и будущей деятельности в сфере информационных технологий специалистов в области пожарной безопасности. Кроме того, показано, что при моделировании содержания обучения могут использоваться две основных стратегии: личностно-ориентированная и профессионально-ориентированная. Первая из них базируется на общечеловеческих ценностях. Основная идея этой стратегии заключается в том, что содержание приобретает иной смысл и представляет собой не нормативный набор знаний и умений, а содержит потенциал, инициирующий саморазвитие личности. Профессионально-ориентированная стратегия моделирования содержания профессионального обучения опирается на анализ конкретной профессиональной деятельности специалиста.
Модель деятельности специалиста по
ПБ средствами ИК УЦ ФПС
Л
іГ у у 1 Г
Методы Формы Средства
Объяснительно- Лекции Печатные
иллюстративный Семинары, деловые игры Компьютерные
Репродуктивный Консультации Т ел екоммуникационные
Поисковый Лабораторные занятия Мультимедийные
Исследовательский Самостоятельная
подготовка
Результат: Повышение уровня информационной подготовки специалиста
Рис. 1. Структура модели «Информационного комплекса Учебного центра для подготовки специалистов по пожарной безопасности»
Многоаспектность представления модели подготовки специалиста по пожарной безопасности потребовала решения задачи построения модели служебной деятельности, а на ее основе спецкурсов информационной подготовки специалистов по пожарной безопасности.
Выявлено, что профессиональное образование в системе МЧС России имеет ряд особенно-
стей:
- отсутствие ГОСов как гражданского, так и военизированного образования, малая разработанность требуемых единых квалификационных характеристик выпускников;
- противоречие в подготовке профессионала, офицера военизированной организации и гражданского специалиста с начальным (иногда
высшим) профессиональным образованием;
- предметный характер преподавания общеобразовательных и специальных блоков дисциплин, который противоречит современным требованиям трансформации фундаментальных знаний через специальные знания в высокий творческий профессионализм будущего офицера, специалиста по пожарной безопасности;
- противоречие между увеличением объема новой профессиональной и нормативной информации и ограничением времени на ее усвоение;
- обязательное самообразование при выполнении служебных обязанностей и периодическое переобучение в системе переподготовки МЧС России.
Кроме того, был проведен анализ использования информационно-коммуникационных технологий слушателями в период проведения про-
изводственной практики, при их стажировке на должностях начальника караула и инспектора ТОН в подразделениях ГПС Нижегородской области.
С учетом этого, а также на основании Программы подготовки личного состава ГПС в 2006 году было проведено исследование эффективности применения ИКУЦ ФПС.[8] Результаты отражены на примере усвоения двумя группами слушателей учебного материала дисциплины «Пожарная профилактика», где уровень обученности (УО) представляет собой среднее арифметическое суммы контрольных баллов по каждой группе, а номера - разные разделы дисциплины, с примерно равным количеством видов занятий (лекций, уроков, семинаров и т.д.). За базовый УО принят результат контрольной группы (КГ) при прохождении 1 раздела предмета (рис. 2)
- Эксиеркментальная группа ——♦—‘Контрольная группа
Рис.2. Уровни обученности К и ЭГ по дисциплине «Пожарная профилактика»
В КГ проводились занятия по обычной схеме, без использования возможностей ИКТ. В экспериментальной группе (ЭГ) первый раздел предмета дополнен показом мультимедийных материалов, второй - работой слушателей с учебным материалом в компьютерном классе, третий — специально организованным учебным материалом в виде электронных учебников с режимом самотестирования знаний, четвертый - проблемными, деловыми играми, позволяющими моделировать служебные обязанности будущих инспекторов. [5, с. 261].
Вывод
Применение ИК УЦ ФПС в учебном процес-
се показало большую эффективность подготовки слушателей по сравнению с традиционными методами обучения на 20-30%, долговременность (прочность) знаний увеличивается на 10-20%. По результатам выпускных экзаменов возрос уровень знаний по тем предметам, в которых активно использовались компьютерные технологии в обучении. Наибольший эффект был получен при вовлечении слушателей в активную когнитивную деятельность по осмыслению и закреплению учебного материала, практическому применению знаний и навыков работы в типовых и нетиповых ситуациях. Кроме того, при прохождении практики в подразделениях слушатели экспери-
ментальной группы показали большую адаптируемость к служебным задачам, большую осведомленность и компетентность.
Таким образом, применение «Информационного комплекса для подготовки специалистов по пожарной безопасности» в деле профессионального обучения и подготовки сотрудников Федеральной противопожарной службы позволяет реально улучшить конечный уровень знаний, служебных навыков, подготовленности будущих специалистов.
Библиографический список
1. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. - Донецк: ЕАИ-Пресс, 2001. -160 с.
2. Загрекова Л.В. Основы педагогических технологий // Высшее образование в России* -1997.-№4.-С. 97-108.
3. Информационные технологии управления в Государственной противопожарной службе: Учебное пособие / Топольский Н.Г., Мосягин -А.Б., Коробков В.В., Блудчий Н.П. - М.: Академия ГПС МВД России, 2001.
4. Козлов О.А. Теоретико-методологические
основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений. / Монография. - М., 1999.
5. Поляков Е.А. Информационный комплекс для подготовки личного состава Федеральной противопожарной службы, его содержание и опыт применения./ Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов — Н. Новгород: НГЛУ им. Добролюбова, 2006. - С. 249-255.
6. Лотков Е.А. Эффективность информационных технологий обучения ФПС / Научное издание // XX лет школьной и вузовской информатики: проблемы и перспективы. - Н. Новгород: НГПУ2006.
7. Пресс-выпуск за 09.08.2005, Профессии: престижные, доходные, опасные, криминальные -Ьир:/Ду ww.levada.ru/press/2005080901 .Ь1ш1
8. Программа подготовки личного состава ГПС МЧС России (от 29.12.2003). - М, 2004.
9. Профессиография основных видов деятельности сотрудников Государственной противопожарной службы МВД России: Пособие / Марьин М.И., Ефанова И.Н., Поляков М.Н. и др. -М.:ВНИИПО, 1998.
Р.А. Кривцов
МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
В современных условиях высшее пед агогическое образование в основном осуществляется по двум синергетически взаимосвязанным системам: традиционной моноуровцевой системе (при сохранении слециалитета исключительно как дани традициям) и инновационной многоуровневой системе педагогического образования (бакалавриат плюс магистратура). Каждая из этих систем имеет как позитивные, так и негативные моменты, которые касаются процесса реализации, а не результирующей их части. Это значит, что для моделирования педагогических систем в сфере высшего профессионального образования необ-
ходимо учитывать особенности как многоуровневой, так и моноуровневой систем профессиональной подготовки специалистов [1].
Моделирование педагогических процессов в системе образования в основе своей подчинено закономерностям информационного моделирования. Оптимальность информационного моделирования позволяет утверждать, что эта оптимальность распространяется на любые педагогические модели. Анализ имеющихся моделей и модельных подходов к развитию высшего педагогического образования как разнообразных форм предвидения и представления в формали-
