CC BY
63
Scientific journal
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видаеться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Близнюк М.М. Науковi тдходи досл'!дження, структурування i проектування методичних систем навчання етнодизайну // Ф'вико-математична освта : науковий журнал. - 2017. - Випуск 2(12). - С. 31-36.
Blyzniuk Mykola. Scientific Research Approaches, Structuring And Design Methodical System Of Education Ethnographic Design // Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2017. - Issue 2(12). - Р. 31-36.
Анота^я. Описано науков! тдходи досл'дження, структурування /' проектування методичних систем навчання етнодизайну. Актуальнсть теми роботи тдтверджуе наявнiсть досить великоУ юлькост'! публiкацiй та досл>джень в галуз'1 вивчення класифiкацiУ методичних систем / метод>в навчання, ствв'дношення р'зних метод>в навчання в рамках тих чи iнших методичних систем, розмежування сутност'1 понять «технолог'/я», «методика», «дидактика», пошуку шлях'1в /нтенсиф'/кац'УУ та оптим'ваци процеав навчання, розробки нових технологiй навчання. Загальна концеп^я навчально-методичноУ системи навчання етнодизайну засобами iнформацiйних технологiй фунтуеться на '¡деях особист>сно ор'ентовано'У ос&ти, зокрема як навчати вах по-р'зному. На в '1дм '1ну в 'д поширеноУ методики навчання (в'дпо&дно'У заданим у чинних програмах нормативними настановами й обмеженоУ незначною юльшстю переважно тради^йних метод'в i засоб>в навчання), методична система навчання етнодизайну передбачае формування особистост'1 (майбутнього художника прикладного та декоративного мистецтва й дизайну) за допомогою /нтегративноУ системи метод'в, вар>ативних технологiй навчання, обов'язково з урахуванням особливостей '¡нди&дуального дос&ду студента (пзнавального, со^окультурного, комун'жативного), р'зних р'1вн'1в персональних когштивних стилiв.
Ключовi слова: Методична система навчання, навчальний процес, педагог'чна технолог'т, методика, дидактика, етнодизайн.
Постановка проблеми. Завдання навчання багатозначш. 1х ршення неможливо за допомогою якогось ушверсального методу. Рiзнi вимоги навчання роблять необхщним використання в навчальному процеа рiзномaнiття методiв, Тх численних комбшацш. У дидактиц описано понад 400 методiв, ще бшьше Тх описано в приватних методиках [1, с. 125-126]. Незважаючи на це, до цих тр не створена загальноприйнята класифтащя методiв навчання, недостатньо розроблеш i повшьно впроваджуються штенсивш технологи навчання етнодизайну.
У дидактичнш i методичнш лiтературi мае мкце хаос, плутанина серед таких понять теорп навчання, як "пщхщ до навчання", "навчальна стратепя", "метод навчання", "прийом навчання", "навчальна тактика", "споаб навчання", "форма навчання", "навчальна техшка", "технолопя навчання", "методика навчання", що можна певною мiрою пояснити Тх штегративними властивостями [2, с.51]. В. Паламарчук стверджуе: "способи дiяльностi (синошмами цих понять е прийоми, методи навчальноТ роботи) можуть бути простими i складними, розв'язувати тактичш i стратепчш цiлi навчання" [3, с.75]. Актуальним е питання наукового пщходу до дослiдження, структурування i проектування методичних систем навчання.
Аналiз актуальних дослiджень. Проблема методу опанування знань i вмiнь була й залишаеться в епiцентрi уваги фтософськоТ думки (Сократ, Ф. Бекон, Р. Декарт, Г.-Г. Гадамер, Ж. Сартр та ш.), у колi дослiджень психолопв (П. Гальперiн, В. Давидов, М. Холодна, I. Якиманська та ш.), педагопв (Г. Ващенко, Дж. ДьюТ, В. Краевський, I. Лернер, М. Махмутов, В. Онищук, О. Пометун та ш.), методистiв (О. Бтяев, Н. Голуб, О. Горошкiна, Т. Донченко, С. Караман, К. Климова, М. Пентилюк, О. Потапенко, I. Хом'як,
УДК 37.035.3:372.874
М.М. Близнюк
На^ональний педагог'нний ушверситет iM. М.П. Драгоманова, УкраУна
regcentr@online.ua
НАУКОВ1 П1ДХОДИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ, СТРУКТУРУВАННЯ I ПРОЕКТУВАННЯ МЕТОДИЧНИХ СИСТЕМ НАВЧАННЯ ЕТНОДИЗАЙНУ
С. Яворська та iH.). Н. Кондаков у лопчному словнику розглядае метод як шдхщ до явищ природи й суспiльства; шлях, споаб досягнення мети, прийом теоретичного дослщження чи практичного здiйснення чого-небудь, що виходить i3 знання найбшьш загальних закономiрностей розвитку об'ективноТ дшсносл та специфiчних закономiрностей дослiджуваного предмета, явища, процесу [4, с.301].
Проблема методiв навчання розглядаеться в працях багатьох дидаклв (А. Алексюка, Ю. Бабанського, М. Бершадського, В. Бондаря, В. Гузеева, В. Краевського, I. Лернера, В. Онищука, П. Пщкасистого, О. Пометун, О. Савченко, М. Скаткша, А. Хуторського та ш.) з позицш ^орм розвитку методiв, ТхньоТ природноТ сутi, особливостей функцюнування, зв'язку методiв i технологiй та ш.
Актуальнiсть теми роботи шдтверджуе наявнiсть досить велико'' кiлькостi публтацш та дослiджень в галузi вивчення класифтаци методичних систем i методiв навчання, спiввiдношення рiзних методiв навчання в рамках тих чи шших методичних систем, розмежування сутност понять «технолопя», «методика», «дидактика», пошуку шляхiв штенсифтаци та оптимiзацiт процесiв навчання, розробки нових технологш навчання. Даш питання розглядаються в роботах Дж. Керрола, Б. Блума, 1.Я. Лернера, В.П. Беспалько, А.М. Новтова, А.А. Вербицького, В.1. Боголюбова, В.В. Гузеева, В.М. Косарша, Т.С. НазаровоТ, Г.К. Селевко, М.А. Данилова, Б.П. бсипова, М. Н. Снаткша, Ю.К. Бабанського, Т.А. 1льтна, Г.1. Щукiна, M.I. Махмутова, Г.В. Лаврентьева, Н.Б. Лаврентьевой В.А. Якунiна та iнших фахiвцiв.
Мета статл - опанувати науковi пiдходи дослiдження, структурування i проектування методичних систем навчання.
Виклад основного матерiалу. Поняття "система методiв навчання", "технолопя навчання", "методика навчання" перетинаються мiж собою, ткно й органiчно взаемопов'язанi. Система методiв навчання - основа навчальноТ технологи, методика навчання - це конкретне вттення системи методiв навчання. Система методiв стае засобом технолопзацп навчання в тому разi, коли активна тзнавальна дiяльнiсть студентiв орiентована на заданий освiтнiй результат. Таким чином, не можна недооцшювати поняття "технолопя навчання", бо це сповтьнюе природний розвиток методично'' думки, стримуе шновацшш пiдходи до модершзаци процесуального складника навчально-виховного процесу. Аналiз теоретичних праць, пов'язаних iз порушеною проблемою, свщчить, що методика навчання (сама назва пов'язана з методами), даючи вщповщь на три класичнi питання (що вивчати? як? з якою метою?), е системою науково обфунтованих принцитв, форм, методiв i допомiжних засобiв навчання предмета, якi викладач повинен вибрати вщповщно до мети й завдань заняття, особливостей теми навчання, рiвня ТТ складностi, а також власноТ методичноТ майстерностi [2, с.62].
Термiн "технологiя навчання", як зазначила О. Рудницька, за своею суттю близький до поняття методики, але передбачае бшьшу конкретшсть, детальшсть i точнiсть описання складу потрiбних умов та дiй, виконання яких з достатньою вiрогiднiстю дае очтуваний результат [5, с.170]. Саме слово технолопя мае давньогрецьке походження й означае науку про майстершсть. У тлумаченш поняття "технолопя навчання" (основне питання ТТ як досягти навчального результату?) вщображаеться перенесення в осв^ню галузь виробничого пiдходу до лопки побудови навчального процесу, що веде до його технолопзацп; це послщовна реалiзацiя на практицi заздалегiдь спроектованого навчального процесу, керована система способiв i засобiв досягнення наперед визначених цшей, з подальшим дiагностуванням навчально-виховних результат. Таким чином, пiд технолопею навчання слiд розумiти комплекс форм, методiв i засобiв, пов'язаних з проектуванням, оргашзащею та проведенням навчального процесу, що забезпечуе досягнення суб'ектами навчання заданого результату [2, с.63].
Поняття про систему е категорiею фтософською. Сучасна фiлософiя вкладае у це поняття дуже широкий зм^. З точки зору фтософи система (вщ грецького systema - складене з частин, поеднання) -множина елеменлв, ят знаходяться у вщношеннях i зв'язках мiж собою, завдяки чому утворюеться певна цткшсть, едшсть. Поняття "методична система" мiстить у соб^ крiм методiв, принципи, змiст, цiлi, засоби, органiзацiйнi форми навчання (Т. Каттонова, О.Пишкало, А. Щукш) [5]. За потрактуванням В. Бикова, "методичш системи навчання е вщповщними складовими (пiдсистемами) педагогiчних систем, в яких здшснюеться навчально-виховний процес. ^ складовi призначенi для забезпечення умов формування змiстового, технологiчного та оргашзацшного фундаменту навчально-виховного процесу, досягнення якосп освiти" [6, с. 309]. З погляду загальноТ теорГТ систем, методична система, в штерпретацп В. Плахотника, - це сукупшсть спецiально оргашзованих засобiв навчання, яка на основi вiдiбраного змiсту навчального предмета у взаемоди з найближчим середовищем сприяе досягненню навчальних цтей. Пiд засобами навчання В. Плахотник розумiе сукупшсть предмелв, явищ, способiв дiй, щей i закономiрностей, за допомогою яких досягаються ц^ навчально-виховного процесу; найближче середовище становлять викладач i студенти (близьке середовище - це навчальний заклад, вщдалене середовище - сусптьство). Методична система може функцiонувати завдяки входам i виходам, через ят реалiзуеться взаемозв'язок мiж системою i найближчим середовищем: через виходи системи надходить шформа^я про те, як необхщно навчати i як учитися, про результати процесу навчання та функцюнування системи; через входи дослщник вносить корективи щодо вдосконалення методичноТ системи або ТТ пщсистем, коли в цьому
виникае потреба [7, с. 68-69]. У монографи О.А. Кучерук [2] поняття "методична система навчання" розумiеться як комплекс взаемопов'язаних цiлей, принцитв, змiсту, методiв, засобiв, органiзацiйних форм навчання, що на основi взаемодп викладача й студентiв забезпечуе прогнозований позитивний результат.
Як вказують Лаврентьев Г.В. i Лаврентьева Н.Б., поняття методика (методична система) ширше поняття «технолопя», так як вона вщповщае на питання «чому, навiщо i як навчати?», а технологiя - «як вчити результативно i як управляти рацюнально процесом навчання?». Якщо для методики важливi цiльовий, змiстовий та процесуальний аспекти, то для технологи краще процесуальна сторона навчання, його етапшсть, шструментальшсть, спосiб конкретизаци цiлей, питання управлiння процесом. Методика включае в себе питання освп"ньоТ пол^ики, в тому числi i вибiр технологи для досягнення цих полп"ичних (в освiтньому сенсi) цшей, виявляе критери застосовностi лет чи шшоТ технологи. Поняття «технологiя» примикае також i до поняття «дидактика». Традицшно «дидактика ставить своею основною метою створення теори навчання, спрямованоТ на розробку методичних прийомiв, а також оргашзацшних форм i методiв навчання, якi оптимiзують процес засвоення учнями знань, умшь, навичок навчальнот дiяльностi» [11].
Одним з реальних шляхiв пiдвищення ефективностi навчального процесу, шдвищення якостi професшнот пiдготовки майбутшх фахiвцiв, активiзацiт навчально-шзнавальнот i науково-дослщноТ дiяльностi студентiв вищого навчального закладу, розкриття Тхнього творчого потенцiалу, збшьшення ролi самостшнот та шдивщуальнот роботи, на думку М.1. Жалдака, е «створення i широке впровадження в повсякденну педагопчну практику нових методичних систем навчання на принципах поступового i неантагошстичного, без руйнiвних перебудов i реформ, вбудовування iнформацiйно-комунiкацiйних технологш у дiючi дидактичнi системи, гармоншного поеднання традицiйних i комп'ютерно-орiентованих технологш навчання, не заперечування i вщкидання здобуткiв педагопчнот науки минулого, а, навпаки, Тх удосконалення i посилення, в тому чи^ i за рахунок використання досягнень у розвитку комп'ютерноТ технiки i засобiв зв'язку» [12].
А.М. Новiков пiд методичною системою навчання розумiе «загальну спрямовашсть навчання» [13]. Якщо, наприклад, метою навчання е засвоення фамчв або опис явищ, то провщним психолопчним механiзмом буде асоцiацiя, а основними видами дiяльностi - сприйняття, осмислення, запам'ятовування i вiдтворення. Вiдповiдними методами навчання виступають виклад, читання, вщтворювальна бесща, перегляд iлюстрацiй. У сукупносп виходить методична система пояснювально-iлюстративного, вщтворювального навчання. Якщо провiдною метою навчання визначено розвиток творчосп, самостiйностi вихованця, то основними психолопчними механiзмами навчання стають механiзми творчоТ дiяльностi (передбачення, прогнозування, висування та перевiрка ппотез, перебiр альтернатив, уявне моделювання, штуттивне обфунтування та iн.) Засобами такого навчання служать висування i аналiз проблем, аналiз нестандартних завдань i ситуацiй, творча дискусiя i т.п. Виникае зовам шша система - методична система проблемного, пошукового навчання. У данш методичнiй системi методи виступають способами реалiзацiт цiлей i змiсту, втiленням психологiчних механiзмiв навчання та навчання. Перевага орiентацiТ на цю методичну систему в тому, що вщкриваеться можливiсть спростити процедуру вибору конкретних методiв i зробити ТТ бiльш цiлiсною, гармонiйною [3].
Методична система навчання етнодизайну (автор А.А. Руденченко) створювалася з урахуванням теоретико-методолопчних засад художньо-проектноТ дiяльностi - сукупносп принципiв i методiв формування категорiально-понятiйного апарату, що описуе взаемодп суб'екта й об'екта художнього проектування, передбачае розвиток навчальнот i творчот дiяльностi студентiв вiд нижчих форм (оволодшня системою знань й умшь iз розв'язання художньо-проектних завдань репродуктивного характеру) до вищих (умшня застосовувати набут знання в нових умовах при здшсненш комплексного художнього проектування) [17, с.18-19].
У практицi навчання мають мiсце всi методи i методичнi системи, якi стосуються уах без винятку iсторичних типiв оргашзацшноТ культури. У той же час, «загальною тенденцiею в використаннi ваеТ сукупностi методiв навчання е те, що застосування методiв i методичних систем, вщповщних бiльш раннiм типами оргашзацшноТ культури (репродуктивне, догматичне навчання i т.д.), змЦуеться на все бтьш раннi роки навчання, поступаючись мiсцем методам i методичним системам, вщповщним бiльш пiзнiм типами оргашзацшноТ культури» [15].
1нша тенденцiя полягае в тому, що з «розвитком сучасних методичних систем - з одного боку, з поступовим посиленням ролi самостшнот навчальнот роботи - з шшого боку, i с^мким удосконаленням засобiв навчання, зокрема, шформацшних систем - з третьот сторони, дiяльнiсть педагога всi бiльше буде змЦуватися вiд функцiй передавача знань до функцш розвитку особистостi пщошчних, Тх особистiсного самовизначення, породження Тх особиспсних смислiв. А тому, все бiльшi вимоги будуть пред'являтися до особиспсних якостей педагога» [13].
Одшею зi складових методичнот системи е методи навчання, як це було зазначено вище. Номенклатура i класифта^я методiв навчання характеризуеться великою рiзноманiтнiстю залежно вiд того,
яке основа вибираеться для Тх розробки. З самоТ сут методiв слщуе, що вони повинш вiдповiдати на запитання «як?» I показувати, як дiе педагог i як дiе вихованець [14, с. 208].
З розвитком щей програмованого навчання з'явилася педагопчна технолопя - такий погляд на процес навчання, зпдно з яким навчання мае бути максимально керованим процесом, на вщмшу вщ традицшного навчання з не строго визначеним i спрямованим впливом на студента. Передiсторiя технологи навчання починаеться у першш половит XX ст. з появою техшчного пристрою для перевiрки знань. Це отримало розвиток в напрямку розробок техшчних засобiв навчання (ТЗН) в освт. Деякий час технологiя навчання розумтася як використання технiки в навчанш, що дало привiд говорити про «промислову револющю» в освт. При цьому вчеш вважають, що використання техшки носить поки бтьшою частиною допомiжний характер подачi шформацп. Але активно розвиваеться включення техшки в навчальний процес на окремих етапах. Надалi вчеш прогнозують незалежне використання автоматизованих навчальних систем без викладача i навчального закладу. Пошуки вчених взяли шший напрямок: не техшка i технiзацiя, а технолопя i технологiзацiя навчання. Основою для технологiчного розумiння навчання, крiм програмованого навчання, з'явилися шформатика, кiбернетика та системний шдхщ. Процес навчання став розглядатися широко, системно: аналiз i розробка всiх компонентiв навчальноТ системи, вщ цiлей до контролю результат. I головною iдеею стала щея вiдтворюваностi навчальноТ технологи [15, с. 179-180].
У фахiвцiв i педагопв сама iдея технолопзацп навчання викликае неоднозначш реакци. Розвиток технологи навчання показуе, що можливе створення навчальноТ системи, технолопчного процесу навчання з предмета, якою може користуватися наставник i отримувати результати заданоТ якосл. Фахiвцi з технологи розробляють «технолопчш пакети», проекти навчання, а викладача працюючи за ним, виконують функци консультантiв-органiзаторiв. Питання про спiввiдношення особистосп, творчостi i мехашзаци навчання дшсно складний, е актуальним i шдлягае вирiшенню. Технологiя навчання (педагогiчна технолопя) розумiеться як напрям в дидактищ, область наукових дослiджень з виявлення принцишв i розробцi оптимальних систем, з конструювання вщтворюваних дидактичних процеав iз зaздaлегiдь заданими характеристиками. Головна проблема, що шдлягае вирiшенню за допомогою технологи, - керовашсть процесом навчання [14, с. 181].
Традицшш, «нетехнолопчш» методики навчання мають недолгом значну «розмилсть», невизнaченiсть, нечiтку цтьову спрямовaнiсть i мало керовaнi процедури навчання, суб'ективну i епiзодичну перевiрку засвоеного. Будь-який процес навчання реaлiзуеться в рамках педагопчноТ (дидактичноТ) системи, структура, склад i зв'язок компонент якоТ повиннi усвiдомлювaти вихованець i наставник. Завдання технологи навчання полягае у вивченш всiх елементiв навчальноТ системи i в проектувaннi процесу навчання, щоб завдяки цьому навчально-виховна робота перетворилася з маловпорядкованоТ сукупност дiй у цiлеспрямовaний процес [15].
Видтяють специфiчнi риси технологи навчання: дiaгностично постaвленi цiлi, орiентaцiя вах навчальних процедур на гарантоване досягнення навчальних завдань, постшний зворотний зв'язок (поточна i пiдсумковa оцiнкa результaтiв), вiдтворювaнiсть всього навчального циклу. У зв'язку з цим технолопя навчання видшяе основш компоненти проекту навчання, що шдлягають розробцi: постановка цтей навчання, пiдготовкa навчальних мaтерiaлiв i розробка навчальних процедур; розробка мaтерiaлiв для поточноТ i шдсумковоТ оцшки та корекцГТ результaтiв навчання. Визначальне значення в технолопзаци навчання мае постановка цтей. Дiaгностичнa постановка цтей навчання в конкретнш нaвчaльнiй дисциплЫ полягае у тому, що цш навчання формулюються в термiнaх поведшки, що описують дГТ, якi при перевiрцi викладача, ЕОМ або експерта можна зрозум^и i вимiряти рiвень Тх сформовaностi.
У трaдицiйному пiдходi наставник ставить цiлi «не шструментально»: вивчити теорему, ознайомити з принципом дм, дати aнaлiз, вирiшувaти завдання - цi цiлi не описують дм студента. Технологiя виходить з того, що мета навчання - змша стану вихованця: його знань, думок, почутпв, поведшки. Тому загальш цш навчання при розробцi навчальноТ системи по предмету пщлягають конкретизаци. Основою такоТ конкретизацГТ служить вщома тaксономiя цiлей Б. Блума. У нш покaзaнi категорГТ цiлей та вщповщш Тм дГТ, якi можна дiaгностувaти - вимiряти. Анaлогiчно конкретизовано категорп цiлей «застосування», «aнaлiз» i «синтез» [15].
Технологiя навчання орiентуеться на гарантоване досягнення цiлей i iдею повного засвоення. Досягнення цтей навчання гарантуеться розробкою для викладача навчальних мaтерiaлiв i характером навчального процесу, навчальних процедур. Процедури включають в себе послщовшсть дш: тсля визначення дiaгностично поставлених цiлей по предмету мaтерiaл розбиваеться на фрагменти - навчальш елементи, що шдлягають засвоенню; полм розробляються перевiрочнi роботи з роздшами (сумi навчальних елеменлв); дaлi оргaнiзовуеться навчання, перевiркa, - поточний контроль, коректування i повторна, змшена опрацювання - навчання. I так до повного засвоення заданих навчальних елеменлв. !стотною рисою технологи навчання е також вщтворювашсть навчального циклу, тобто можливiсть його повторення будь -яким наставником. Цикл навчання м^ить наступш моменти: встановлення цтей навчання; попередня оцшка рiвня нaвченостi; навчання, сукупнiсть навчальних процедур i коригування згiдно з результатами
зворотного зв'язку; пщсумкова оцiнка результатiв i постановка нових цтей. Навчальний процес набувае в цьому випадку модульний характер - складаеться з блошв, ям наповнюються рiзним змiстом.
Iнтенсифiкацiя навчання - це передача бтьшого обсягу навчальноТ шформаци студентiв при незмiннiй тривалосп навчання без зниження вимог до якост знань. Для усшшнот штенсифтацп навчального процесу слiд розробляти i впроваджувати науково обфунтоваш методи керiвництва пiзнавальним процесом, що мобiлiзують творчий потенщал особистостi. Пiдвищення темпiв навчання може бути досягнуто шляхом вдосконалення змiсту навчального матерiалу i методiв навчання [16, с.9]. До поняття «iнтенсифiкацiя навчання» примикае поняття «активiзацiя навчання». Пiд активiзацiею навчальнот дiяльностi розумiеться цiлеспрямована дiяльнiсть викладача, спрямована на розробку i використання таких форм, зм^у, прийомiв i засобiв навчання, якi сприяють пiдвищенню штересу, самостiйностi, творчот активностi студента у засвоенн знань, формуваннi умiнь, навичок у Тх практичному застосуваннi, а також формуванн здiбностей прогнозувати виробничу ситуацш i приймати самостiйнi ршення [1, с. 439].
Висновки. Загальна концепщя навчально-методичноТ системи навчання етнодизайну засобами шформацшних технологiй фунтуеться на щеях особистiсно орiентованот освiти, зокрема як навчати вах по-рiзному (О. Вознюк, О. Дубасенюк, С. Сисоева, А. Фасоля, А. Хуторський, I. Якиманська та ш.) [2; 8; 9; 10]. На вщмшу вщ поширенот методики навчання (вщповщнот заданим у чинних програмах нормативними настановами й обмеженоТ незначною ктьмстю переважно традицiйних методiв i засобiв навчання), методична система навчання етнодизайну передбачае формування особистосп (майбутнього художника прикладного та декоративного мистецтва й дизайну) за допомогою штегративнот системи методiв, варiативних технологiй навчання, обов'язково з урахуванням особливостей шдивщуального досвщу студента (пiзнавального, соцiокультурного, комунiкативного), рiзних рiвнiв персональних когнiтивних стилiв.
Список використаних джерел
1. Бондарчук О.1., Бондарчук Л.1. Основи психологи i педагогiки: Курс лекцiй. - К.: МАУП, 1999. - 168 с.
2. Кучерук О.А. Система методiв навчання украТнськоТ мови в основнш школк теорiя i практика : Монографiя. - Житомир: Вид-во ЖДУ iменi I. Франка, 2011. - 420 с.
3. Паламарчук В. Ф. Як виростити штелектуала / Паламарчук В. Ф. - Тернопшь : Навчальна книга -Богдан, 2000. - 152 с.
4. Кондаков Н.И. Логический словарь / Николай Иванович Кондаков. - М. : Наука, 1971. - 656 с.
5. Рудницька О.П. Педагопка: загальна та мистецька : [навчальний поабник] / Оксана Петрiвна Рудницька.
- Тернопть : Навчальна книга - Богдан, 2005. - 360 с.
6. Биков В.Ю. Моделi оргашзацшних систем вщкритоТ осв^и : [монографiя] / В. Ю. Биков. - К. : Атта, 2009.
- 684 с.
7. Плахотник В. Ытегращя методичноТ системи в загальну теорш систем/ Василь Плахотник // Укратнська мова i лп"ература в школк - 2010. - №8. - С. 66-69.
8. Вознюк О.В. Цiльовi орiентири розвитку особистосп у системi освiти: штегративний пiдхiд : монографiя / О.В. Вознюк, О.А. Дубасенюк. - Житомир : Вид-во ЖДУ iм. I. Франка, 2009. - 684 с.
9. Дубасенюк О.А. Професшна педагопчна освп"а: шновацшш технологГТ та методики. Монографiя / За ред. О. А. Дубасенюк. - Житомир : Вид-во ЖДУ iм. I. Франка, 2009. - 564с.
10. Акме-педагопка: штерактивне навчання дорослих / С. О. Сисоева // Сучасш акмеолопчш дослщження: теоретико-методологiчнi та прикладнi аспекти : моногр. / редкол.: В.О. Огнев'юк, С.О. Сисоева, Я.С. Фруктова. - К. : КиТв. ун-т iм. Б. Гршченка, 2016. - 912 с. - C. 19-32.
11. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. !нновацшш навчальш технологи у професшнш пщготов^ фахiвцiв. -
Барнаул: Видавництво Алтайського державного унiверситету, 2002./ [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.asu.ru/cppkp/ index.files/ucheb.files/innov/Part1/index.html.
12. Жалдак М.к Педагопчний потенцiал комп'ютерно-орiентованих систем навчання математики // Комп'ютерно-орiентованi системи навчання : [Зб. наук. праць]. - К. : НПУ iменi М.П.Драгоманова. -Вип. 7. - 2003. - С. 3-16.
13. Новтов А.М. Про розвиток методичних систем / Фахiвець. - 2006. - №№ 9-10. [Електронний ресурс]. -Режим доступу: http://www. anovikov.ru/artikle/met_sys.htm.
14. Психолопя i педагопка: Навчальний поабник для вузiв / Упорядник i вщп. редактор А.А. Радугин. - М.: Центр, 1999. - 256 с.
15. Методична система та штенсивш технологи навчання / [Електронний ресурс]. - Режим доступу: нИр: //ua-referat.com.
16. Столяренко Л.Д., Самипн С.!. Психолопя i педагопка в запитаннях i вщповщях. - Ростов-на-Дону: Фенiкс, 2000. - 576 с.
17. Руденченко А.А. Теоретичш i методичнi засади навчання етнодизайну студенлв у вищих мистецьких навчальних закладах.- Автореферат дис. докт. пед. наук 13.00.02 - теорiя та методика навчання (техшчш дисциплши) нацюнальний педагогiчний унiверситет iменi М. П. Драгоманова.- К. - 2017. - 42с.
References
1. Bondarchuk O.I., Bondarchuk L.I. Psychology and Pedagogy: Lectures. - K.: MAUP, 1999. - 168 s. (in Ukrainian).
2. Kucheruk O.A. The system of teaching methods Ukrainian language in elementary school: Theory and Practice: Monograph. - Zhytomyr: Vyd-vo ZhDU imeni I. Franka, 2011. - 420 s. (in Ukrainian).
3. Palamarchuk V. F. How to grow an intellectual / Palamarchuk V. F. - Ternopil : Navchalna knyha - Bohdan, 2000. - 152 s. (in Ukrainian).
4. Kondakov N.Y. Logic Dictionary / Nykolai Yvanovych Kondakov. - M. : Nauka, 1971. - 656 s. (in Russian).
5. Rudnytska O.P. Pedagogy: general and artistic [Tutorial] / Oksana Petrivna Rudnytska. - Ternopil : Navchalna knyha - Bohdan, 2005. - 360 s. (in Ukrainian).
6. Bykov V.Yu. Models of organizational systems of open education [monograph] / V. Yu. Bykov. - K. : Ati-ka, 2009. - 684 s. (in Ukrainian).
7. Plakhotnyk V. Integration methodical system in general systems theory / Vasyl Plakhotnyk // Ukrainska mova i literatura v shkoli.- 2010.- #8.- S.66-69. (in Ukrainian).
8. Vozniuk O.V. Personal development targets in education, integrative approach: Monograph / O. V. Vozniuk, O. A. Dubaseniuk. - Zhytomyr : Vyd-vo ZhDU im. I. Franka, 2009. - 684 s. (in Ukrainian).
9. Dubaseniuk O.A. Professional teacher education, innovative technologies and techniques. Monograph / Za red. O. A. Dubaseniuk. - Zhytomyr : Vyd-vo ZhDU im. I. Franka, 2009. - 564s. (in Ukrainian).
10. Acme pedagogy, interactive teaching adults / S.O. Sysoieva // Suchasni akmeolohichni dosli-dzhennia: teoretyko-metodolohichni ta prykladni aspekty : monohr. / redkol.: V.O. Ohneviuk, S.O. Sysoieva, Ya.S. Fruktova. - K. : Kyiv. un-t im. B. Hrinchenka, 2016. - 912 s. - C. 19-32. (in Ukrainian).
11. Lavrentiev H.V., Lavrentieva N.B. Innovative educational technologies in the training of professionals. -Barnaul: Vydavnytstvo Altaiskoho derzhavnoho universytetu, 2002./ [Elektronnyi resurs] // http://www.asu.ru/cppkp/ index.files/ucheb.files/innov/Part1/index.html. (in Ukrainian).
12. Zhaldak M.I. Pedahohichnyi potentsial kompiuterno-oriientovanykh system navchannia matematyky // Kompiuterno-oriientovani systemy navchannia : [Zb. nauk. prats]. - K. : NPU imeni M.P.Drahomanova. - Vyp. 7. - 2003. - S. 3-16. (in Ukrainian).
13. Novikov A.M. On the development of teaching / Fakhivets. - 2006. - ## 9-10. [Elektronnyi re-surs]// http://www. anovikov.ru/artikle/met_sys.htm. (in Ukrainian).
14. Psychology and Pedagogy: Textbook for high schools / Uporiadnyk i vidp. redaktor A.A. Raduhyn. - M.: Tsentr,
1999. - 256 s. (in Ukrainian).
15. Methodical system and intensive technology training / [Elektronnyi resurs] // http: //ua-referat.com.
16. Stoliarenko L.D., Samyhin S.I. Psychology and Pedagogy: Questions and Answers. - Rostov-na-Donu: Feniks,
2000. - 576 s. (in Ukrainian).
17. Rudenchenko A.A. Theoretical and methodological foundations etnodyzaynu training students in higher art education. - Avtoreferat dys. dokt. ped. nauk 13.00.02 - teoriia ta metodyka navchannia (tekhnichni dystsypliny) natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni M. P. Drahomanova. - K. - 2017. - 42s. (in Ukrainian).
SCIENTIFIC RESEARCH APPROACHES, STRUCTURING AND DESIGN METHODICAL SYSTEM OF EDUCATION ETHNOGRAPHIC DESIGN Mykola Blyzniuk
National Pedagogical Dragomanov University, Ukraine Abstract. Describes the scientific approaches of research, the structuring and designing of methodical system of training of etnodizayn. Topicality of the work confirms the presence of a sufficiently large number of publications and research in the field of study classification systems and methodical teaching methods, balance of different teaching methods in the framework of various methodological systems of differentiation the essence of the concepts "technology", "methodology", "didactics", finding ways of intensification and optimization of learning processes, development of new learning technologies. The General concept of the educational-methodical training system etnodizayn by means of information technology is based on the ideas of personality-oriented education, in particular how to teach all different. In contrast to the common methods of study (corresponding specified in the applicable programs regulations and a limited small number of mainly traditional methods and means of training), methodical training system etnodizayn involves the formation of personality (future artist of decorative and applied art and design) using integrative system methods, variative learning technologies, with consideration of the peculiarities of the individual experience of the student (cognitive, socio-cultural, communicative CSOs), various levels of personal cognitive styles.
Key words: methodical system of education, educational process, educational technology, methodology, pedagogy, ethnographic design.
