CC BY
52
2. Цели решения задач заключаются в изменении структуры задачи - в постановке или переформулировке вопроса, условия.
3. Задачи предназначаются для формирования профессиональных качеств человека, решающего задачи - его знаний, умений, способностей. Ориентиром в данном случае служат своды компетенций по конкретным профессиям, профес-сиографические требования к специалисту, перечни функций, которые он должен научиться выполнять.
4. Целью решения задач является знакомство со способами решения задач и овладение этими способами.
Четвертым условием реализации задачного подхода к проектированию процесса формирования профессионально значимых компетенций специалиста является представление о задаче как о системе информационных процессов, несогласованное или даже противоречивое соотношение между которыми вызывает необходимость в их преобразовании [3]. Включая задачные структуры в учебный процесс, педагог может использовать различные варианты преобразования учебного материала: сворачивание и разворачивание информации, например, при подготовке лекционного материала и проведении лекций, семинарских занятий; изменении элементов состава представляемого знания, например, при решении творческих задач на практических занятиях; знаковосимволическое преобразование учебного материала (опорные конспекты, структурно-логические схемы, систематизирую-
Библиографический список
щие таблицы), например, при организации и осуществлении контроля над самостоятельной работой студентов.
Как видим, при задачном подходе процесс формирования у студентов знаний проходит ряд обязательных этапов, представленных во вполне определенной последовательности.
Соблюдение условий задачного подхода позволит достичь следующих целей:
- знакомства со способами решения задач и овладения этими способами;
- обучения изменению структуры задачи (постановке или переформулировке вопроса, условия);
- распознавания, нахождения, конструирования, исследования профессионально значимых объектов;
- приобщения учащихся к практической деятельности;
- организации познавательной активности учащихся;
- применения теоретических знаний на практике;
- формирования профессиональных качеств человека, решающего задачи, - его знаний, умений, способностей.
Таким образом, эффективным средством формирования в вузе профессионально значимых компетенций будущего специалиста, что в полной мере относится к специалистам юридического профиля, может являться включение задачных структур во все виды учебных занятий и использование за-дачного подхода к проектированию профессионально значимых компетенций специалиста.
1. Компетентностно-ориентированное высшее профессиональное образование: теория и практика: монография / под ред. Т.Ф. Кряклиной. -Барнаул: Издательство ААЭП, 2007.
2. Практикум по экологическому праву России: учебное пособие для вузов / под ред. проф. А.К. Голиченкова. - М.: Издательство БЕК, 1996.
3. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач. - М.: Высшая школа, 1972.
Статья поступила в редакцию 25.05.10
УДК 371.12
О.В. Сухова, соискатель ДВГГУ, г. Хабаровск, E-mail: o-syhov@mail.ru
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ
В работе описаны современные контексты научно-методической работы в сфере общего образования, задачи и ориентиры ее развития, выделены основы моделирования методической работы, совокупность психолого-педагогических условий, факторов формирования психологической культуры учителя, которая служит средством совершенствования профессиональной деятельности педагога, основой анализа и критерием оценки ее эффективности.
Ключевые слова: психологическая культура, уровень, профессиональная компетентность, рефлексивные способности, методологи-
ческие подходы , научно-методическая работа, формирование,
Социальные изменения в обществе и активное реформирование системы российского образования привели к значительным изменениям в современной профессиональной деятельности учителя. Последние десятилетия отмечены интенсивным развитием педагогической деятельности, обусловленным сложными процессами разработки и реализации новой стратегии образования, адекватной экономическим, социальным и культурным изменениям в современном мире. Педагогическая деятельность проявляет себя, как развивающийся феномен, содержательные характеристики которого, на разных исторических этапах не остаются неизменными [1, с. 118]. Ответственность за уровень квалификации педагогических кадров возлагается на образовательные учреждения. В 20102020 гг. в системе образования должны произойти кардинальные кадровые изменения. Непрерывно изменяющаяся педагогическая практика обостряет научные проблемы, обнаруживает их новый смысл. Особого внимания заслуживает исследование феномена психологической культуры педагога, необходимость которой обусловлена реальными потребностями в обновлении не столько содержания, сколько форм и методов преподавания, продуктивное осуществление задач поставленных перед общеобразовательной школой, во многом обусловлены личностью преподавателя. Ориентация в образовании
компонент, модель, мониторинг, образовательное пространство.
на личность и ее развитие требует дальнейшего сближения и интеграции педагогики и психологии, а на практике - соответствующего уровня психологической образованности и компетентности педагогических кадров. От того, каким уровнем психологической культуры обладает преподаватель, зависит успешность формирования личности учащегося. «И без та-
кого возделывания внутреннего мира человеку вряд ли удастся достичь реальных успехов в совершенствовании жизни внешней» [2, с. 256]. Психологическая культура является важнейшим системообразующим фактором профессиональной компетентности любого специалиста, тем более педагога. Недостаток психологической культуры или психологической компетентности приводит к возникновению стрессовых ситуаций и болезненных состояний, кризисов в жизни и деятельности людей [3, с. 190]. Многие острые проблемы жизни современной молодежи находятся в прямой зависимости от уровня психологической культуры воспитателей и педагогов. Большинство школьных проблем обусловлено именно психологической некомпетентностью педагогов. Психологическая культура - это сложное, целостное, личностное образование, включающее в себя: эмоционально-мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты и характеризующееся психологической компетентностью, адекватным применением знаний,
умений, навыков для решения психологических проблем по отношению к себе, к другим людям и к миру в целом [4, с. 83]. Свойства психологической культуры не врожденные и не возникают сами по себе, они формируются в социальном опыте, в человеческом общении, в деятельности, связанной с решением различных жизненных ситуаций, в том числе и педагогических.
Понятие «формирование» по отношению к психологической культуре_должно означать не «насильственное» воздействие, а создание благоприятных условий, в которых личности должна быть предоставлена возможность свободного выбора предлагаемого содержания и возможных средств действия. Она возникает и развивается в межличностных отношениях и различных формах социального взаимодействия людей
— в общении, совместной деятельности, обучении и воспитании. Психологическая культура является определенной внутренней характеристикой человека [5, с. 270]. Психологическая культура — это единство внешнего и внутреннего, объективного и субъективного, социального и психологического, формы и содержания. Психологическая культура, как особое психическое качество человека, погружена во все его основные ипостаси (субъект, личность, индивидуальность), своеобразно пронизывает их и объединяет, но не сводится к каждому из них [6, с. 360].
Какова роль методической работы в развитии психологической культуры преподавателя? Какой должна быть система научно-методической работы способствующей повышению психологической культуры? Анализ психолого-педагоги-ческой литературы показывает, что научно-методическая деятельность недостаточно отражена в педагогических исследованиях. Для решения задач нашего исследования мы попытаемся на основе немногочисленных публикаций, а также собственного опыта раскрыть понятие “научно-методическая деятельность педагога”, определить цели, выделить ее основные функции, содержание, формы и результат в связи с поставленной нами проблемой Низкий уровень психологической культуры учителей, недостаточное использование ими психологических знаний в организации образовательного процесса крайне затрудняют решение поставленных задач, сводят на нет воспитательное воздействие педагогов на учащихся.
Анализ теории и практики по названной проблеме позволил выделить ряд противоречий: между наличием у педагогов системы психологических понятий и недостаточной сфор-мированностью умений к их использованию в качестве средств решения профессиональных задач; между потребностями педагогов в проектировании своего профессионального роста и несформированностью у них аналитических умений, позволяющих определять направления своего развития и самосовершенствования; между необходимостью создания системы научно-методической деятельности, способствующей развитию психологической культуры; неразработанность подходов к формированию психологической культуры педагогов школьной методической службой; между высокой психологической проблемностью и напряженностью деятельности учителя и отсутствием сформированных регулятивных механизмов; между декларированием гуманистических психологических ценностей и доминированием в реальной практике образования ценностей объектного подхода.
Цель нашего исследования разработать такую модель научно- методической работы, которая способствовала повышению психологической культуры педагога, а значит повышению профессиональной компетентности, выявить условия формирования психологической культуры учителя и определить пути создания этих условий в процессе научнометодической работы; разработка и экспериментальная апробация модели научно-методической работы образовательного учреждения направленной на формирования психологической культуры педагогов.
Главная цель научно-методической деятельности - повышение профессиональной компетентности педагога, а психологическая культура является важнейшим системообразующим фактором профессиональной компетентности.
Однако «компетентность» это еще не «культура» Компетентность не гарантирует субъект-субъектного характера педагогической деятельности. Очень часто профессионально компетентные педагоги работают на уровне субъект-объект-ных отношений, могут успешно использовать манипулятив-ные технологии и при этом умело их скрывать, добиваясь своих педагогических целей в обучении учащихся. Компетентные педагоги могут не очень любить свою профессию и своих воспитанников, но при этом иметь высокоразвитые коммуникативные, рефлексивно-перцептивные, регулятивные умения, богатую эмоциональную сферу, сильную волю, хорошие знания детской психологии, высокую умственную культуру. Все это может быть интегрировано в единую структуру психологической компетентности на основе развитой саморегуляция и соответствующего социального опыта. Принципиальное отличие педагога с высоким уровнем психологической культуры от просто компетентного педагога заключается в том, что все структурные элементы психологической культуры, как особого психического образования человека интегрируются в целостную иерархическую систему благодаря стержневому ценностно-смысловому компоненту [7]. Это значит, что такой педагог действительно, по сути своей — нравственный человек, он действительно гуманист и действительно любит детей и ценит свою педагогическую деятельность. Психологическая культура служит средством совершенствования его профессиональной деятельности, основой анализа и критерием оценки ее эффективности. Психологическая культура меняет весь характер учебной деятельности учащихся. Ш.А. Амонашвили писал: «Учебно-познавательная деятельность школьника стимулируется, не только посредством интересного учебного материала и разнообразных методов его преподнесения, но и характером отношений, которые утверждает педагог в педагогическом процессе в атмосфере любви, доброжелательности, доверия, сопереживания, уважения школьника» [8, с. 554]. Развитие психологической культуры преподавателя побуждает его к постоянному психолого-педагогическому экспериментированию, понимаемому как поиск, возможности выбора, пробы своих потенциальных сил. Для этого важно предоставить преподавателю условия для самоопределения, проявления своей неповторимости, чтобы и он создавал условия для активного самоопределения личности учащихся.
Система задач, выполнение которых ведет к осуществлению поставленной цели:
1. Выявить состояние проблемы формирования психологической культуры педагога в теории и на практике.
2.Раскрыть содержание понятия «психологической культура» и охарактеризовать ее сегодняшнее состояние.
3. Разработать представление об условиях формирования психологической культуры учителя общеобразовательных школ.
Иными словами, речь идет о построении теоретической модели формирования психологической культуры учителя, существования и действия факторов, способствующих овладению психологической культурой.
4. В ходе опытно-экспериментальной работы определить пути создания этих условий.
5. Разработать методику формирования психологической культуры учителя и предложить рекомендации.
Ресурсное обеспечение модели и эффективность его использования
Внутренние ресурсы
1)Качественная характеристика педагогического состава муниципальных образовательных учреждений.
2) Уровень психологической культуры.
В уровне развития проявляется качественное своеобразие и объем психологической культуры, но главным критерием является соответствие внутреннего состояния и поведения человека социально-культурным нормам и идеалам. Уровень психологической культуры можно осознанно повышать в процессе развития и саморазвития. Это требует ежедневных умеренных усилий по формированию личностных установок, позитивного мышления и поведения. Психологическая куль-
тура — комплекс развитых специальных потребностей, способностей и умений человека. Такие потребности изначально присущи ему в виде особых мотивационных тенденций, которые обеспечивают реализацию природных способностей. На базе МОУ лицей «Ступени» МОУ СОШ №36 проводилось исследование, в котором принимало участие 50 учителей. Вниманию педагогов был предложен последний вариант методики «Культурно-психологический потенциал». (см. Мотков О.И. Психологическое самопознание личности. Практическое пособие М 1999). В данном варианте вопросы не касались личностных способностей, а выявлялись культурно-пси-
хологические потребности личности, собственно личностной составляющей психики. При обработке данных были введены интегральные показатели гармоничности (оптимальности) культурно-психологических потребностей, их поведенческой реализации и психологической культуры в целом, также рассматривалась сила и степень осуществления в поведении шести типов культурно-психологических потребностей, составляющих психологическую культуру человека.
Сравнение выраженности потребности в психологической культуре и степени ее осуществления у педагогов (N=50)
__________________________________________________Таблица. 1
Показатели психологической культуры Потребность в психологической культуре Степень осуществления потребности в психологической культуре.
Среднее значение (А) Дисперсия Выборочное отклонение Среднее значение (В) Дисперсия Выборочное отклонение
1.В самопознании 3,6 0.07 0.3 3.12 0.03 0.1
2.В конструктивном общении 4. 0.04 0.2 3.15 0.06 0.3
3. В психической саморегуляции 3.71 0.04 0.2 2.85 0.01 0.1
4.В творчестве 3.65 0.06 0.25 2.75 0.01 0.11
5. В конструктивном ведении дела 3.81 0.07 0.28 3.2 0.04 0.2
6. В осуществлении гармоничного развития 3.74 0.01 0.11 2.9 0.06 0.025
7. Интегральный показатель 3.75 0.06 0.25 3 0.03 0.13
Сравнительный анализ силы потребностей и степени осуществления по каждому типу культурно-психологических потребностей показал, что:
• в самоанализе, самопознании сила потребностей высокая, а степень осуществления потребностей средняя
• в конструктивном общении сила потребности высокая, а степень осуществления средняя
• в психической саморегуляции сила потребности, высокая, а степень осуществления средняя
• в творчестве сила потребности высокая, степень осуществления высокая
• в конструктивном ведении дела сила потребности высокая, степень осуществления потребности высокая
• в осуществлении гармоничного саморазвития сила потребности высокая, а степень осуществления средняя
В целом рассматривая результаты полученных данных потребность в развитии психологической культуры у педагогов лицея высокая, а степень осуществления потребности средняя. Чем ниже реализация культурно-психологических потребностей испытуемого, тем больше ему нужно работать над собой, гармонизировать свои эмоции, мысли и действия. Постепенное накопление негативных переживаний, отношений и конфликтов может привести к срыву или серьезному заболеванию. Исследования показали, что чем больше у человека обнаруживается дисгармонии в реализации природных базовых стремлений, тем выше дисгармонии в его психологической культуре.
Внешние ресурсы
1) Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
2) Наличие технических средств обучения.
3) Информационные ресурсы
4) Руководства научно-методической деятельностью
Развитие психологической культуры, как целостности требует интеграции проектных и рефлексивных видов деятельности, причем направленность каждой из них должна осуществляться по двум векторам, как на преподавателя, так и на учащегося.
- Основными организационно - педагогическими условиями развития психологической культуры являются:
- самодиагностика и самоанализ достижений в педагогической деятельности; включение преподавателя в рефлек-
сивно-проектную деятельность;
- создание специальных (обучающих) ситуаций с целью развития рефлексивных способностей преподавателя;
сотрудничество с коллегами в рефлексивно-проектной деятельности;
обмен опытом между коллегами.
Рефлексивный подход к формированию психологической культуры преподавателя обладает, на наш взгляд, свойством усиливать педагогическую и психологическую основу процесса профессиональной подготовки [9, с. 78].
Создание атмосферы заинтересованности в росте методического мастерства, приоритета педагогической компетентности, творческих поисков коллектива зависит от ряда факторов, вместе с тем очевидно одно: должна быть привлекательная для всех, конструктивная основа, ось, вокруг которой объединился бы весь педагогический коллектив [10]. Ею может стать методическая работа, если она отвечает требованиям:
- организована ярко, нестандартно, интересно, с учетом индивидуальных запросов и возможностей учителей;
- приносит учителям ощутимую пользу, т.е. имеет непосредственный выход на уроки, внеклассную работу; - удовлетворяет более широкие духовные эстетические, нравственные и другие запросы учителей;
- создает условия для возникновения человеческих контактов и творческого общения с коллективом, объединяет устремления к общим целям;
- постоянно пользуется вниманием администрации школы, стимулируется, контролируется, учитывается при подведении итогов.
Основа моделирования формирования психологической культуры - акмеологический подход. Остановимся на условиях реализации акмеологического подхода. Этимология понятия "условие" позволяет трактовать его, с одной стороны, как обстоятельство, от которого зависит что-либо (в нашем случае -реализация акмеологического подхода в профессиональнопедагогическом образовании), а с другой, как обстановку, в которой что-либо осуществляется (в частности, формирование акмеологической направленности личности педагогов) [11, с. 54].
Акмеологические условия - значимые обстоятельства, от которых зависит достижение высокого профессионализма личности и деятельности. Совокупность психолого-педагоги-ческих условий реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании определяется, во-первых, сущностью самого акмеологического подхода (его основными положениями, базовыми принципами и т.д.), во-вторых, содержанием акмеологической направленности личности, как цели реализации акмеологического подхода и, в-третьих, спецификой среды, организационных условий и субъектов деятельности учреждений, в которых осуществляется реализация акмеологического подхода. Вышесказанное позволило нам выделить совокупность психолого-педагогических условий реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическим образовании:
- первая группа условий связана с реализацией акмеоло-гических принципов, их выбор определен сущностью акмео-логического подхода к образованию;
- вторая группа условий связана с реализацией андрого-гических принципов.
- третья группа условий связана с необходимостью целенаправленного педагогического воздействия на мотивационноценностную и регулятивно-деятельностную сферы личности педагогов, их выбор определен сущностью акмеологической направленности личности как цели реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании.
Акмеологические факторы - основные причины, имеющие характер движущих сил, главные детерминанты профессионализма. Акмеологические условия имеют скорее объективный характер по отношению к будущему профессионалу, в то время как значительное число акмеологических факторов субъективны. Таким образом, они обладают разной силой или степенью значимости на различных этапах становления и развития профессионализма Важными условиями, влияющими на развитие психологической культуры преподавателя и, которые необходимо учитывать в течение всей его деятельности можно выразить в следующих положениях:
1.Профессиональные позиции, психологические качества, педагогические умения - могут быть предметом развития и саморазвития.
2. Развитие психологической культуры преподавателя должно идти в системе всех ее компонентов Выделенные компоненты психологической культуры не существуют изолированно друг от друга.
Таким образом, психологическая культура является системным образованием, каждый компонент которой взаимосвязан с другими и, вместе с тем, является самостоятельной характеристикой, выполняющей свои функции. Мы посчитали целесообразным ориентироваться в своей работе на мотивационно - ценностный компонент психологической культуры. Принципиальное отличие педагога с высоким уровнем психологической культуры от просто компетентного педагога заключается в том, что все структурные элементы психологической культуры как особого психического образования человека интегрируются в целостную иерархическую систему благодаря стержневому ценностно-смысловому компоненту. Становление психологической культуры обусловлено не только внешними факторами (социальными и профессиональными требованиями к педагогической культуре), но и внутренними условием развития индивидуальности как психического мира преподавателя, личностными свойствами и качествами, определяющими готовность преподавателя к преодолению психологических барьеров своей деятельности.Акмеологические факторы, как отмечалось, ближе к произвольному воздействию со стороны субъекта труда и бывают трех видов:
• объективные, проявляющиеся как внешняя задан-ность и связанные с реальной системой профессиональной деятельности;
• субъективные, связанные с индивидуальными предпосылками меры успешности профессиональной деятельности
- это мотивы, направленность, интересы, компетентность, умелость и др., мера их проявления объясняет субъективные причины, содействующие росту профессионализма;
• объективно-субъективные, связанные с организацией профессиональной среды, профессионализмом руководителей, качеством управления.
Важнейшими общими акмеологическими факторами, как показали исследования, являются высокий уровень мотивации, потребность в достижениях, высокие личностно-профессиональные стандарты, стремление к самореализации. Общими акмеологическими факторами являются высокие уровни профессионального восприятия, мышления и антиципации (Деркач А.А., Кузьмина Н.В.), а также престиж профессионального мастерства. Видное место среди особенных акмеологических факторов занимают те, которые в конкретных видах профессиональной деятельности способствуют достижению высоких показателей - точности, надежности, организованности и пр. Таковыми являются, например, стрессоустойчивость, развитая психомоторика, высокий уровень внимания и др., то есть то, что называется психологическими профессионально важными качествами. Сюда же могут входить и специальные умения. Единичные акмеологические факторы отражают индивидуальные проявления в деятельности и профессиональном развитии. Психологическая культура служит средством совершенствования профессиональной деятельности педагога основой анализа и критерием оценки ее эффективности. Становление психологической культуры обусловлено не только внешними факторами (социальными и профессиональными требованиями к педагогической культуре), но и внутренними (условием развития индивидуальности как психического мира преподавателя, личностными свойствами и качествами, определяющими готовность преподавателя к преодолению психологических барьеров своей педагогической деятельности и др.)
Процесс развития психологической культуры предполагает широкий спектр деятельности, интегрированную и координированную систему всей работы по повышению квалификации преподавателей [12, с. 207].
Этот процесс эффективен при соблюдении следующих условий:
- если он основан на педагогической диагностике психологических черт, являющихся компонентами психологической культуры выявленных на основе анализа психологии труда преподавателя
- если будет происходить целенаправленная работа по развитию рефлексивных свойств на основе самодиагностики личностных качеств преподавателя
- если в образовательных учреждениях будут широко использоваться методы психолого-педагогического тренинга для преподавателей, направленные на развитие качеств, составляющих содержание их психологической культуры, на адекватный анализ психолого-педагогических ситуаций, возникающих в процессе учебно-воспитательного процесса;
- при наличие спецкурса по формированию психологической культуры личности преподавателя, интегрирующий все компоненты общей и психологической культуры.
- при осуществление рефлексивно-проектной деятельности.
Работу по мониторингу состояния образовательной среды и развитию психологической культуры в педагогическом взаимодействии могут осуществлять психологические службы образовательных учреждений, если таковые имеются.
Библиографический список
1. Ченобытов, В. А. Основы проектной культуры. Акмеологический подход в профессиональной подготовке специалистов на факультете технологии и предпринимательства / В. А. Ченобытов, Н.С. Коваленко. - СПБ., 2003.
2. Лихачев, Д.С. Земля родная: книга для учащихся. - М: Просвещение, 1983.
3. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993.
4. Колмогорова, Л.С. Становление психологической культуры личности как ориентир современного образования // Педагог: наука, технология, практика. - Барнаул, 1997.
5. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Асаdemia, 2002.
6. Колмогорова, Л.С. Становление психологической культуры школьника как ориентир современного образования. - М.: ВЛАДОС, 2002.
7. Семикин, В.В. Психологическая культура и образование // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - СПб., 2002. - № 2(3): Психолого-педагогические науки.
8. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.
9. Реан, А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы песихологии. - 1990. - № 2.
10. Найн, А.Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. - Магнитогорск.
11. Кузьмина, Н.В. Профессионализм преподавательской деятельности / Н.В.Кузьмина, А.А. Реан; Междунар. акад. акмеоя. наук и др. - СПб.; Рыбинск: Науч. - исслед. центр развития творчества молодежи, 1993.
12. Мухаметзянова, Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя: дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 1995. Статья поступила в редакцию 13.06.10
УДК 378.095
Е.Н. Борисова, преп. Российской Академии музыки им. Гнесиных, г. Москва, E-mail: t202@mail.ru
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
В работе рассматриваются психолого-педагогические особенности формирования иноязычной компетенции будущих педагогов-музыкантов в профессиональном образовании в современных условиях.
Ключевые слова: иноязычная коммуникативная компетенция, педагог-музыкант, творческая личность, система ценностей, интерпретация, воображение, контекст, общая культура, рефлексия, диалог, эмпатия, толерантность, поликультурность.
В современной гуманистической парадигме образования все чаще наблюдается замена субъект-объектных отношений субъект-субъектными, на смену знаниево-ориентированному подходу к обучению приходит компетентностный, где главным результатом образования являются «не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях» [1, с. 72]. Данные изменения особенно необходимы в практике преподавания в творческих вузах и сузах, в частности, при обучении студентов-музыкан-тов, т. к. конформизм и стереотипность мышления, долгие годы превалировавшие в российском профессиональном образовании, являются тормозом в развитии творческой личности. Хотя, в основном, именно благодаря таким людям осуществляется развитие культуры. Многие преподаватели разделяют точку зрения А.Н. Якупова, директора Центральной музыкальной школы при Московской государственной консерватории им. П.И. Чайковского, о том, что демократические по своему первоначальному устремлению намерения дать студентам равные стартовые возможности и перспективу в обучении противоречат реалиям сложного процесса формирования специалиста и желаниям отдельных участников. Подобная стандартизация наносит большой вред качеству образования, поскольку не стимулирует интенсивную реализацию потенциала одних обучающихся и принуждает к нежеланному, непосильному труду других. Важнейшей составляющей образовательного процесса является социальная активность музыканта-профессионала. «Еще в годы учения ему должна быть привита потребность в общественной деятельности, заметно выходящей за пределы какой-либо узкой отрасли музыки... Он, среди прочего, призван быть экспертом, обладающим развитым художественным вкусом и прочными культурно-эстетическими установками» [2, с. 15-19]. Психолого-педагогические особенности профессионального образования будущих педагогов-музыкантов, в том числе, иноязычного, связаны с необходимостью учета их творческой доминанты. (Под творчеством, в данном случае, мы понимаем духовно-практическую деятельность по претворению в реальность продуктивных идей). Без принятия во внимание качеств, свойственных творческим личностям, педагог испытывает сложность в установлении отношений со студентами, которые должны способствовать профессионально-личностному росту будущих педагогов-му-зыкантов, их стремлению к саморазвитию, эффективно влиять на их духовно-нравственные и ценностные ориентиры, твор-
ческое мышление и деятельность. «Преподаватель обращается не к изучаемому предмету с целью познать его, - писал выдающийся историк В.О. Ключевский, - а к воспринимающему мышлению с целью передать ему... познание, и передать не механически, как перекладывают вещи с места на место, а как свеча зажигается от другой, со всеми последствиями горения, светом и теплом» [3, с. 343]. Именно тогда у «воспринимающего мышления» появляется желание мыслить и действовать творчески. «Сами по себе профессиональные умения и навыки еще не предопределяют ценность результатов творческой деятельности. Суть творчества заключается не в накоплении знаний и мастерства, хотя это важно для творчества, а в умении человека . открывать новые идеи, новые пути развития мысли, делать оригинальные выводы» [4, с. 74]. Качествам, необходимым творческим людям, посвящено немало исследований таких исследователей как Л. Л. Бочкарев, В.И. Петрушин, Е.В. Пронина, Н.В. Рождественская, А.В. Толшин, Макклелланд (MacClelland), А. Маслоу (Maslow), Ревенс (Revens), Равен (Raven), К.Тейлор. Согласно работам данных авторов, а также нашим научным и социальным исследованиям, чертами творческой личности являются: самостоятельность суждений, беглость мышления, стремление идти своей дорогой, способность принимать новое, дар общения, богатство воображения, интуиция, способность выходить за рамки обычных представлений и видеть предметы под необычным углом зрения, подходить к проблеме с разных точек зрения, любознательность, эмоциональная гибкость, социальная независимость, эмпатия и т. д. Творческие люди имеют достаточно высокие показатели самодостаточности и саморегуляции. Для них характерно сопротивление социальному давлению. У них часто возникает сильная мотивация достижения в ситуациях, которые требуют независимости мышления и действий. Они стремятся получить максимальное удовольствие от своей деятельности. На творческих людей мало влияет одобрение или неодобрение педагогов. Их оценки часто зависят от настроения и заинтересованности. Более самостоятельные студенты общаются с преподавателями мало, поэтому нередко педагоги их недооценивают. Студенты, менее способные к самостоятельному обучению отнимают у своих учителей, по их мнению, непропорционально много времени [5, с. 58]. Успехи в учебе и оценки, получаемые в высших и средних учебных заведениях, не всегда оказываются «надежным показателем проявления творческой личности» [4, с. 77]. Прослеживание нами дальнейшего пути музыкантов не выявляет связи между оценками, полу-
