CC BY
5град : Волгоградский государственный социально-педагогический университет, «Перемена», 2019. -167 c. - URL: http://www.iprbookshop.ru/81249.html (дата обращения: 27.02.2020). - Текст : электронный.
2. Жилинский, С. Э. Предпринимательское право (правовая основа предпринимательской деятельности) : учебник для вузов / С. Э. Жилинский. - 8 изд., пересмотр, и доп. - Москва : Норма, 2007. - 944 с.
3. Применение кейс-метода в образовательном процессе и методической работе ссуза : научно-методическое пособие / Ю. В. Шаронин, Н. В. Тарасова, Т. Г. Аргунова [и др.]. - Москва, 2007. -104 с.
УДК 372.8
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИН ПО ВЫБОРУ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ RESEARCH WORK OF STUDENTS WITHIN THE FRAMEWORK OF DISCIPLINES FOR SELECTION AS A MEANS OF FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCES
Соловьева И. Б., канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина» Россия, Алтайский край, г. Бийск soliribor@yandex.ru Плотникова С. В., учитель технологии МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25» Россия, Алтайский край, г. Бийск svplotnikova@list.ru Леонтьева О. В., методист КГБУ ДПО АИРО имени А. М. Топорова Россия, Алтайский край, г. Барнаул
leonteva-ov@mail.ru Леденёва Е. Ф, учитель технологии Загайновская СОШ - филиал МБОУ «Беловская СОШ» Россия, Алтайский край, Троицкий район, с. Загайново ledenevaelena30589@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается процесс формирования профессиональных компетенций будущих учителей технологии на занятиях по дисциплинам вариативной части учебного плана -дисциплинам профильной подготовки. Особое внимание уделено ведущему методу обучения рассматриваемого профиля - методу проектов. Раскрыто понятие метода проектов, рассмотрены его отличительные черты, приведены примеры организации метода проектов с активным применением интерактивных образовательных технологий на дисциплинах профильной подготовки будущих учителей технологии.
Ключевые слова: метод проектов, профиль, профессиональные компетенции, дисциплины по выбору, интерактивные технологии.
Abstract. The article discusses the process of forming professional competencies of future technology teachers in the classroom on the disciplines of the variable part of the curriculum - disciplines of specialized training. Particular attention is paid to the leading method of teaching this profile - the project method. The concept of the project method is disclosed, its distinctive features are considered, examples of the organization of the project method with the active use of interactive educational technologies in the disciplines of specialized training of future technology teachers are given.
Key words: project method, profile, professional competencies, elective disciplines, interactive technology.
Настоящее время диктует новые подходы к подготовке молодых специалистов. Многое из того, что еще недавно казалось незыблемым, сегодня представляется не столь непреложным. Именно в образовании следует особенно оперативно учитывать изменения, с которыми неумолимая жизнь вмешивается в уже сложившиеся процессы обучения и воспитания.
Успех внедрения нововведений в образование во многом зависит от готовности педагогических кадров. Новые условия, обновленное содержание образования, инновационные формы и методы обучения, все возрастающие требования к качеству знаний, усложнение форм организации занятий -все это неизбежно требует и влечет за собой повышение профессиональной компетентности и формирование готовности будущего учителя к его профессиональной деятельности.
Образовательные учреждения всегда стремились реагировать на изменения в обществе, изменения в социальных требованиях к образованию. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования требует формирования у будущих выпускников набора компетенций: универсальных для всех выпускников высшей школы; общепрофессиональных, связанных с направлением подготовки и профессиональных, связанных непосредственно с профилем [1].
Competentia, в переводе с латинского - круг вопросов, где человек хорошо осведомлен, обладает познанием и опытом. Компетентный в какой-либо области человек обладает определенными знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.
Формирование профессиональных компетенций осуществляется через содержание образования, которое включает в себя не только перечень учебных предметов, но и профессиональные навыки и умения, которые формируются в процессе овладения предметом, а также посредством активной позиции студента в различных сферах жизни.
Невозможно достичь нового качества образования (новых образовательных результатов, соответствующих потребностям развития общества) за счёт увеличения объёма знаний и даже за счёт изменения содержания знаний по отдельным предметам. Надо использовать другой путь -изменение характера связей и отношений между учебными дисциплинами и изменение характера связей и отношений между участниками самого процесса.
Формирование компетенций неразрывно связано с опытом успешной деятельности. Поэтому целесообразно организовывать выполнение учебно-исследовательских работ студентами, использование деловых, ролевых, имитационных игр в творческой самостоятельной работе студентов.
Большое значение в настоящее время для будущих учителей технологии приобретают умения осуществлять поиск, анализ, интерпретацию научной информации и адаптировать её к своей педагогической деятельности, использовать профессиональные базы данных; применять достижения отечественной и зарубежной науки и образовательной практики в своей педагогической деятельности; организовывать научно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся; владение нормативно-правовыми, психолого-педагогическими, проектно-методическими и организационно-управленческими средствами проведения научно-исследовательской работы; владение приёмами научной и профессиональной устной и письменной коммуникации.
Приобретению этих умений и навыков может способствовать организация научно-исследовательской, творческой и самостоятельной деятельности обучающихся в рамках профильных дисциплин, дисциплин по выбору.
Исследовательская деятельность занимает одно из первых мест как внутри самого занятия, так и вне. Исследовательская деятельность относится к технологии развивающего обучения. Она способствует развитию критического мышления, творческих и коммуникативных способностей личности, умению ставить цели и определять пути их реализации
К дисциплинам профильной подготовки, согласно ФГОС ВО относятся дисциплины вариативной части (в том числе дисциплины по выбору), обеспечивающие формирование профессиональных компетенций.
В учебных планах подготовки будущего учителя технологии есть такие дисциплины как «Текстильные материалы», «Технологии швейных изделий», «Технологический практикум по обработке материалов», «Конструирование и моделирование одежды», «Швейное оборудование», «Основы дизайна и художественного конструирования», «Текстильное материаловедение», «Основы обработки пищевых продуктов в предмете Технология» и др.
Исследовательской деятельностью обучающиеся занимаются в ходе выполнения проекта в рамках этих дисциплин. Метод проектов - основной метод обучения технологии.
Метод проектов и его элементы являются действенным интерактивным методом обучения [2, с. 39].
Под интерактивными методами обучения понимаются «... все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия каждого ученика». Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные в отличии от активных ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения [3, с. 5].
Метод проектов предполагает решение конкретно существующей проблемной задачи, и приводит к конкретному практически или теоретически значимому результату, продукту.
Проектный метод предполагает использование сочетания различных методов и средств обучения, а также объединение знаний и навыков из различных областей науки, творчества, техники и технологий. Достигается вполне естественная интеграция знаний. Но метод проектов направлен также и на приобретение новых знаний в процессе исследования.
Чаще всего результаты выполненных практико-ориентированных проектов бывают «материальными»: результат можно увидеть, понять, применить на практике. Если это теоретическая проблема, то ее конкретное решение, если возможно, конкретный результат, готовый к реализации. Ме-
тод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов - индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного периода времени.
Обучающимися выделяется значимая исследовательская проблема или задача, требующая комплексных знаний, научных исследований для ее решения; выдвигаются гипотезы. Студенты вступают в дискуссии; выполняют сбор, систематизацию и анализ полученных результатов, обсуждают методы исследований, делают выводы, выдвигают новые проблемы исследований, выбирают форму представления результатов.
По дисциплине «Дизайн и художественное конструирование» для оценки уровня сформированное™ профессиональной компетенции «Способен и готов осуществлять проектную деятельность в создании предметной среды» студентам предлагается выполнить следующий проект: разработать и выполнить в натуральную величину костюм в одном из направлений по выбору. Это может быть костюм из нетрадиционных материалов; с элементами кинетизма или костюм-трансформер.
На дисциплине «Текстильное материаловедение» при выполнении проекта в мини-группах «Конфекционирование пакета материалов для...» (каждая группа выбирает свое изделие) студенты учатся проектировать различные изделия в соответствии с выдвигаемыми требованиями к самому изделию и требования к материалам.
При изучении основ обработки пищевых продуктов студенты выполняют коллективные проекты по изготовлению тематических блюд на основе исследований состава продуктов, проекты по сервировке тематического стола. Презентация проходит ярко, с дегустацией и обсуждением.
В рамках изучения дисциплин «Технологии швейных изделий», «Технологический практикум по обработке материалов» студенты выполняют проект поясных и плечевых изделий, изделий с буфами, мережками, аппликацией. На основе анализа существующих моделей выполняются приемы технического моделирования их конструктивных основ для достижения задуманных форм. Объекты проектирования рассматриваются во время проведения деловой игры «Совет по утверждению моделей». Обучающиеся, выступающие в ролях членов совета, рассматривают объекты с разных точек зрения, с разных позиций: с позиции потребителя, технолога, конструктора, конфекциониста и т. д.
Дисциплина «Швейное оборудование» способствует формированию профессиональной компетенции «Способен и готов осуществлять педагогическую деятельность по реализации программ предметной области «Технология». Студенты изучают назначение и требования к взаимодействию рабочих органов машин, осваивают навыки диагностирования неисправностей в работе механизмов швейных машин, учатся проектировать мероприятия по наладке технологического оборудования.
Исследовательский характер выполнения контрольных работ по дисциплине «Конструирование и моделирование одежды» также позволяет формировать вышеназванную профессиональную компетенцию. Контрольные работы можно считать и как средство формирования компетенции и как средство оценивания уровня сформированности этой профессиональной компетенции.
Студенты могут выбрать темы проектов из предложенных преподавателем или работать по совместно обозначенным проблемам.
Сформированность готовности к проектной деятельности студентов обеспечит успех будущей совместной деятельности учителя и учеников. В этом смысле готовность будущих учителей технологии к проектной деятельности зависит не только от наличия глубоких проектировочных знаний, умений и навыков, но и от сформированности личностных качеств [4].
Образовательный процесс, построенный не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучающегося, повышает его мотивацию в учении; способствует освоению обучающимся необходимых типов деятельности; глубокому, осознанному освоению базовых знаний за счет универсального их использования в разных ситуациях; развитию творческого потенциала, коммуникативных способностей.
Организация исследовательской деятельности обучающихся при выполнении проектов в рамках дисциплин профильной подготовки - дисциплин по выбору - способствует эффективности формирования ряда профессиональных компетенций у будущих учителей технологии.
Библиографический список:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) - URL: https://www.fumoped.ru/kopiya-fgos-vo (дата обращения: 07.04.2020). -Текст: электронный.
2. Активные и интерактивные методы обучения в естественно-математическом образовании : коллективная монография / А. В. Гилева, Я. Ю. Гилев, Т. В. Рихтер [и др.] ; составители Т. В. Рихтер. - Соликамск : Соликамский государственный педагогический институт, 2018. - 54 с. // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. - URL: http://www.iprbookshop.ru/86551.html (дата обращения: 07.04.2020). - Текст: электронный.
3. Артемьева, Е. А. Интерактивные методы в преподавании естественнонаучных дисциплин : учебно-методические рекомендации для магистров / Е. А. Артемьева. - Ульяновск : Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова, 2017. - 60 с. // Электронно-
библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. - URL: http://www.iprbookshop.ru/86307.html (дата обращения: 07.04.2020). - Текст: электронный
4. Панчук, Т. А. Формирование готовности будущего учителя технологии к проектной деятельности / Т. А. Панчук, И. Б. Соловьева // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 1. - С. 108-110.
УДК 378.02
ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ APPLICATION OF INTERACTIVE EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN THE PROCESS OF TEACHING A FOREIGN LANGUAGE AT HIGH SCHOOL
Макарова Е. Н, д-р филолог. наук, доцент ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет»,
Россия, г. Екатеринбург makaren@usue.ru
Аннотация. В статье представлен обзор современных зарубежных исследований по вопросам использования интерактивных технологий при обучении иностранному языку учащихся высшей школы. Дан анализ наиболее эффективных методик, применяемых в процессе формирования и развития у студентов коммуникативной иноязычной компетенции. Описаны примеры успешного применения новейших форм обучения, в том числе использование ресурсов социальных сетей.
Ключевые слова: интерактивные технологии, высшая школа, иностранный язык.
Abstract. The article presents review of modern foreign research on the interactive educational techniques used in the process of teaching university students a foreign language. The analyses of the most effective methods, applied for forming and developing communicative language competence is given. Successful use of newest teaching forms, including social networks recourses' usage, is described.
Key words: interactive techniques, higher education, foreign language.
Потребность в формировании у студентов высших учебных заведений иноязычной коммуникативной компетенции в настоящее время чрезвычайно высока. Работодатели ожидают от молодых профессионалов владения «мягкими» навыками, среди которых критическое мышление, креативность и коммуникабельность являются одними из важнейших. Именно на уроках иностранного языка можно научить студентов-нелингвистов эффективному взаимодействию с собеседником, умению убеждать и аргументировать свою позицию.
Новые требования современного общества поставили перед преподавателями-лингвистами новые задачи. Для их решения был начат активный поиск технологий, позволяющих развивать у студентов способность общаться на иностранном языке, работая как с одним партнёром, так и в группе.
Несмотря на то, что коммуникативный подход в обучении иностранным языкам известен довольно давно, традиционные методы, ориентированные на центральное место в процессе обучения преподавателя, а не ученика, продолжают применяться. Вместе с тем, всё больше преподавателей высшей школы, как в Российской Федерации, так и за рубежом, обращают внимание на необходимость внедрения интерактивных стратегий обучения [1; 2]. Не умаляя достижений российских педагогов, успешно применяющих новейшие технологии, интересно обратиться к международному опыту преподавания английского языка и формам, используемым в учебном процессе в современной зарубежной высшей школе.
В последние годы создание интерактивной учебной среды связывают, в основном, с использованием компьютерных технологий. Однако, отсутствие современных технических средств, от применения которых учебный процесс, несомненно, выигрывает, не является препятствием для формирования у учащихся иноязычной коммуникативной компетенции. Существует широкий спектр интерактивных заданий, направленных на формирование навыков как командной работы, так и раскрытие потенциала каждого члена учебной группы. Список из 101 интерактивных технологий, созданный Кевином Йи (Kevin Yee), хорошо известен многим преподавателям иностранных языков [3]. Среди наиболее востребованных и широко используемых форм обучения можно выделить, прежде всего, групповые задания. Например, мозговой штурм в кругу (Brainstorming in a Circle), «принудительная» дискуссия (Forced Debate), «выберите победителя» (Pick The Winner), направленные на раскрытие потенциала каждого студента, включая тех, кто испытывает трудности как в выражении своего собственного мнения, так и при работе в команде.
Развитие информационных технологий способствует расширению упомянутого списка: активное использование не только компьютерных программ, но мобильных устройств и социальных сетей для изучения студентами иностранного языка и повышения их мотивации, сегодня является данностью. В зарубежной методической литературе по проблемам методики преподавания английского
